博士逃離科研的三重叩問

張玉勝

名牌大學(xué)博士生逃離科研而執(zhí)教中學(xué)的變故，讓社會(huì)輿論陷入糾結(jié)之中。筆者以為，這絕非一般的“改行”與“跳槽”，不失為對(duì)時(shí)下教育模式的有力叩問。

首先，“理想”教育莫要天真。長(zhǎng)期以來，“科學(xué)家”作為一個(gè)令人心馳神往又稍帶幾分神秘的神圣稱謂，曾被多少學(xué)齡孩子奉為理想。但其實(shí)在人們追求理想、攀登科學(xué)巔峰的道路上，充滿荊棘、勞累、孤獨(dú)與乏味。博士生的半途而廢，讓人們看到了“理想很豐滿、現(xiàn)實(shí)很骨感”。我們無權(quán)對(duì)博士的選擇說三道四，只想告訴我們的老師，告訴那些懷抱“科學(xué)家”夢(mèng)想的孩子們，“理想”教育莫要天真，“追夢(mèng)”征程充滿艱辛。引導(dǎo)孩子們?cè)跇淞⑦h(yuǎn)大理想的同時(shí)，還應(yīng)練就他們吃苦耐勞、百折不撓的堅(jiān)韌性格。

其次，缺乏“興趣”難以成功。應(yīng)該說該博士生棄研從教的選擇是興趣戰(zhàn)勝了天賦，理智戰(zhàn)勝了盲從。在自由擇業(yè)的今天，這種對(duì)從業(yè)的個(gè)性選擇無可厚非。畢竟，沒有興趣便沒有激情，更談不上事業(yè)上的成功。而在我們長(zhǎng)期實(shí)行的“聽話”教育中，孩子們的興趣愛好被忽略，個(gè)性棱角被千篇一律的教育磨平了。于是，統(tǒng)一答案、千人一面就成為教育結(jié)果的常態(tài)。但深埋于心的“興趣”猶如伺機(jī)萌動(dòng)的種子，終歸是要發(fā)芽的。該博士生厭惡科研而選擇逃離，就是“興趣”的力量在驅(qū)使。

其三，“功利”心態(tài)應(yīng)當(dāng)反思。盡管該博士生以“我也很喜歡教會(huì)別人知識(shí)的那種成就感”解讀其棄研從教的選擇，但透過這種似乎是在強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值、否定“大材小用”的回應(yīng)，人們不難窺測(cè)其急功近利的心態(tài)。因?yàn)閭魇谥R(shí)的“成就感”是現(xiàn)實(shí)的、顯性的、立竿見影的，而科研的“成果”是遙遠(yuǎn)的、隱性的、不確定的。有些人可能致力科研一輩子都難以功成名就，只不過是充當(dāng)了人類科研探索的“鋪路石”而已，但誰又能夠否認(rèn)他們未竟的“成就”和甘為人梯的奉獻(xiàn)呢？

興趣固然是動(dòng)力，但興趣不等于熱愛，更不代表理想。興趣是可以培養(yǎng)、引導(dǎo)和變化的?；貓?bào)社會(huì)、建功立業(yè)，不能一味地“跟著感覺走”。隔行如隔山，從該博士生“我投身教育并不是我對(duì)教育有多么的熱愛，因?yàn)槲疫€沒從事過，熱愛無從談起”的表白中，人們不無擔(dān)心，萬一哪一天該博士又不堪教書之苦，是不是又會(huì)心生厭惡而棄教從他了呢？