初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化策略

王碩

初中學(xué)生正處在人生十分關(guān)鍵的時(shí)期，有部分學(xué)生由于這樣或那樣的原因，他們的英語(yǔ)落在了其他同學(xué)的后面。作為教師，若不能及時(shí)地挽救他們，這些剛學(xué)英語(yǔ)不久的學(xué)生可能就失去了學(xué)習(xí)的興趣，喪失了學(xué)習(xí)的信心。筆者認(rèn)為，教師首先應(yīng)設(shè)法為他們創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)成功的信心。

一、找準(zhǔn)癥結(jié)、對(duì)癥下藥

教師應(yīng)首先深入了解、分析自己的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗的原因，然后再制定解決措施。筆者曾多次對(duì)學(xué)生做過(guò)調(diào)查，得出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的主要原因是：

（1）學(xué)習(xí)英語(yǔ)不得法。主要表現(xiàn)在生詞死記硬背，對(duì)語(yǔ)法、句型生吞活剝，不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。（2）學(xué)生意志不堅(jiān)定。主要表現(xiàn)在一遇到困難就出現(xiàn)畏難情緒，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心與興趣。在行動(dòng)上采取消極態(tài)度，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得越來(lái)越困難。（3）教師的教不得法。有的教師還沒(méi)有從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，整個(gè)課堂仍然是自己在起主導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)、記。

課堂過(guò)程沉悶、乏味，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)少。針對(duì)以上原因，因人而異地提出解決措施，英語(yǔ)老師應(yīng)教給學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法及策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志，在課堂上應(yīng)多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力才能顯著提高，所謂的“困難”也就迎刃而解了。

二、用真誠(chéng)的師愛(ài)消除學(xué)困生的自卑心

所有的教師都已意識(shí)到平等、和諧的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果的重要影響。然而，很多教師對(duì)待學(xué)困生卻很少能做到。一方面，學(xué)困生自知自己的成績(jī)差、習(xí)慣差，就明顯地疏遠(yuǎn)教師，生怕教師批評(píng)指責(zé)；另一方面，教師對(duì)待學(xué)困生缺乏耐心。

在課堂上要讓學(xué)困生也享受到教師的關(guān)愛(ài)，經(jīng)常受到教師冷落或忽視的學(xué)生很少在課堂上發(fā)言和表現(xiàn)，因?yàn)樗麄儞?dān)心倘若表現(xiàn)不好就會(huì)受到教師的白眼和同學(xué)的嘲笑。漸漸地，這些時(shí)常受到冷落或忽視的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就失去信心，產(chǎn)生挫折感，從而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們的英語(yǔ)成績(jī)也就可想而知了。教師要有足夠的耐心，善于捕捉初中生的敏感心理，在學(xué)習(xí)和生活上多交流。

本班的小張同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，可是筆者發(fā)現(xiàn)他非常樂(lè)于助人，每組值日掃地，他都樂(lè)于幫助，每天放學(xué)他都是最后一個(gè)離班，于是，筆者就在班上提出表?yè)P(yáng)，還提拔他當(dāng)了“小干部”，然后和他交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，他由對(duì)英語(yǔ)望而生畏到興趣越來(lái)越濃，慢慢的單詞掌握得多了，對(duì)話讀得流利了，以致后來(lái)能主動(dòng)地背誦對(duì)話及短文。

三、多找機(jī)會(huì)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)

教師的鼓勵(lì)和肯定對(duì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心至關(guān)重要。鼓勵(lì)貫穿在課后的交談和溝通里，更體現(xiàn)在課堂教學(xué)的點(diǎn)滴中。對(duì)于自己的自信心極其脆弱的學(xué)困生，筆者從不用簡(jiǎn)單、粗暴的“No”對(duì)其一票否決，即使回答真的不切題，筆者也常用“Maybe”或把問(wèn)題更簡(jiǎn)易化，以此來(lái)掃除他們的緊張和膽怯，對(duì)于正確的回答則及時(shí)給予言語(yǔ)上的肯定，或用眼神的交流，讓其知道教師的贊許和鼓勵(lì)；還有要注意他們主動(dòng)舉手回答時(shí)，要盡量讓他們有機(jī)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)；在他們的作業(yè)本上只要有進(jìn)步就給予評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)。

在困境中的學(xué)生努力前進(jìn)的道路上，教師如能及時(shí)給予鞭策鼓勵(lì)，或許他能跑得更快。小李同學(xué)在七年級(jí)時(shí)英語(yǔ)學(xué)得非常吃力，第一學(xué)期期末只考了54分（滿分120分），筆者在他的試卷上為他分析了原因，寫(xiě)出了激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，并鼓勵(lì)他一定會(huì)把英語(yǔ)學(xué)好。后來(lái)通過(guò)他的努力，在九年級(jí)時(shí)成為了一名英語(yǔ)高手。一天，筆者在表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步時(shí)，他拿出來(lái)了那一張七年級(jí)的寫(xiě)有批語(yǔ)的試卷，并說(shuō)：“我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心就是從這張?jiān)嚲黹_(kāi)始的?！?/p>

四、巧用高超的教育藝術(shù)促成學(xué)困生的快樂(lè)成長(zhǎng)

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速?！边@是因?yàn)榭謶值男臅?huì)影響人的正常心理活動(dòng)，如知覺(jué)、記憶、思維、言語(yǔ)等。教師的別有用心會(huì)在學(xué)生內(nèi)心蕩起陣陣漣漪，讓其重拾學(xué)習(xí)和做人的信心。

其實(shí)，教師在日常的教學(xué)工作中只要稍加技巧，就能成功幫助學(xué)生維護(hù)做人的尊嚴(yán)和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)和生活的信心。小丁同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)得比較吃力，他從不主動(dòng)舉手發(fā)言，筆者在上課時(shí)就尋找機(jī)會(huì)讓他發(fā)言，一開(kāi)始只提問(wèn)用“Yes”或“No”就能回答的問(wèn)題，讓他樹(shù)立自信，慢慢地他上課就有了發(fā)言的積極性。

為了溝通師生情感，教師還可設(shè)計(jì)激勵(lì)、積極的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，從而喚起學(xué)困生的自尊心和自信心。筆者一直要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)要規(guī)范、美觀、正確。只要做到這些，不做就在作業(yè)本封皮上寫(xiě)上一個(gè)“優(yōu)”，這樣的一個(gè)“優(yōu)”激勵(lì)著很多學(xué)生在奮斗、努力。小曹的英語(yǔ)成績(jī)不好，每次見(jiàn)到筆者，都很怕和筆者說(shuō)話。一次，筆者發(fā)現(xiàn)他的書(shū)寫(xiě)很整潔，句子也正確，就給他打個(gè)“優(yōu)”，從此他的作業(yè)每次都很認(rèn)真，得的“優(yōu)”越來(lái)越多，學(xué)習(xí)的信心越來(lái)越大，現(xiàn)在他的成績(jī)已達(dá)到了良好之列。

五、遵守教育規(guī)律，不可拔苗助長(zhǎng)

大班教學(xué)，讓教師少有時(shí)間和精力照顧這些需要特別關(guān)注的學(xué)困生；對(duì)分?jǐn)?shù)的追求讓教師“趕鴨子上架”，因?yàn)橼s得越緊，就意味著學(xué)生的平均分就可能越高?？墒沁^(guò)高的要求、過(guò)重的壓力讓這些底子差的學(xué)生或因達(dá)不到目標(biāo)而“破罐破摔”，或因壓力過(guò)重而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)“因材施教”、“量體裁衣”，適當(dāng)?shù)膲毫Σ拍芡诰虺鰧W(xué)生的最大學(xué)習(xí)潛能。在家庭作業(yè)上分出檔次，對(duì)于那些底子較差的學(xué)生可暫不要求背誦對(duì)話和課文，先讓其熟讀。單詞可先讀熟、把較復(fù)雜的單詞暫時(shí)放下，較簡(jiǎn)單的單詞默出即可。對(duì)于測(cè)試卷，可把綜合性較強(qiáng)的題目暫時(shí)不做。

教育的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生身心健康發(fā)展的引導(dǎo)者和塑造者。初中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，學(xué)困生更需要教師用智慧和耐心為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造成功的環(huán)境，幫助他們從失望、自卑、孤獨(dú)中走向自信和成功。

（河北省辛集市辛集學(xué)區(qū)第二中學(xué)）