古詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀與方法摭談

王禮平

“竹外桃花三兩枝， 春江水暖鴨先知。蔞蒿滿(mǎn)地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。”

蘇軾的《惠崇〈春江晚景〉》，寥寥數(shù)筆，江南那大地回春、一派生機(jī)的美好春光就躍然紙上，讀后如品香茗，余甘未盡，如食橄欖，余味無(wú)窮，這就是中國(guó)古詩(shī)獨(dú)特的審美價(jià)值和藝術(shù)魅力。

然而，在傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)中，老師們常常采用“字字落實(shí)、句句過(guò)關(guān)”的教學(xué)方法，對(duì)活生生的藝術(shù)品（詩(shī)歌）進(jìn)行肢解，大大破壞了詩(shī)歌所蘊(yùn)含的美，使一篇篇詩(shī)意盎然、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的詩(shī)歌變得索然無(wú)味，生機(jī)全無(wú)，讓詩(shī)歌教學(xué)尷尬地成為語(yǔ)文課堂教學(xué)改革被遺忘的角落，成為了最沒(méi)有詩(shī)意的課堂。那么，老師如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體味、欣賞古詩(shī)的美呢？在探討、回答這個(gè)問(wèn)題之前，我們不妨先來(lái)回顧一下學(xué)生的幾個(gè)學(xué)習(xí)片段：

片段一：課堂上，全班學(xué)生齊聲背誦詩(shī)歌，聲音洪亮、整齊，卻毫無(wú)感情。緊接著背誦老師講解的詩(shī)義，學(xué)生的背誦流暢且與老師所給出的答案一字不差。

片段二：語(yǔ)文課上，老師提出問(wèn)題：“哪位同學(xué)能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)的含義嗎？”教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。半晌，一位同學(xué)站起來(lái)將詩(shī)歌逐字按照資料和教材注釋解釋了一番，但沒(méi)有一句是自己的語(yǔ)言。

片段三：在語(yǔ)文測(cè)試中，有兩道詩(shī)歌閱讀題，其中一題的閱讀材料是課內(nèi)詩(shī)歌，要求學(xué)生翻譯詩(shī)歌中的兩句詩(shī)，很多學(xué)生看到題目后奮筆疾書(shū)，很快地將老師講過(guò)的詩(shī)意默寫(xiě)了出來(lái)；另一道題的閱讀材料是課外詩(shī)歌，讓學(xué)生聯(lián)系上下詩(shī)文解釋詩(shī)中幾個(gè)詞語(yǔ)的含義，并分析詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的畫(huà)面。一些學(xué)生看到題目后馬上舉手發(fā)言：“老師，這首詩(shī)我們書(shū)本上沒(méi)有，題目不會(huì)做?！?/p>

看了上述片段，你有何感想呢？毋庸置疑，以上學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)確實(shí)非常“扎實(shí)”，但學(xué)得過(guò)于死板，把詩(shī)歌的“魂”給丟了，以致使一首意蘊(yùn)優(yōu)美的詩(shī)歌在學(xué)生的頭腦中也沒(méi)有了任何的美感。我敢說(shuō)，這些學(xué)生不見(jiàn)得真正理解了這些詩(shī)歌的內(nèi)容，并不知這些詩(shī)歌為什么出現(xiàn)在課本里，究竟有何欣賞價(jià)值。有人說(shuō)，這要怪老師，老師沒(méi)放開(kāi)手讓他們自主學(xué)習(xí)、探究感悟。老師感到很委屈：“我也想放開(kāi)手，讓他們讀千遍其義自見(jiàn)，但考試時(shí)總是有標(biāo)準(zhǔn)答案在那里??！”

我能理解老師們，但同時(shí)也在想，老師們自己真正理解詩(shī)歌當(dāng)中的美了嗎？別人暫且不說(shuō)，回想一下自己在教學(xué)中的情況：第二天要上古詩(shī)課了，提前拿出參考書(shū)，看看作者、朝代、背景資料、詩(shī)意理解、重點(diǎn)詞句，等等，這便感覺(jué)“大功告成”。第二天去課堂上把參考書(shū)上的內(nèi)容一股腦兒地“灌”給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生千叮嚀萬(wàn)囑咐：“古詩(shī)和詩(shī)意全部要背誦默寫(xiě)，明天檢查?！比绱诉@般，也沒(méi)覺(jué)得有什么不妥，直到靜下來(lái)反思時(shí)，方才問(wèn)自己：你和你的學(xué)生真正體會(huì)到了這詩(shī)歌中的美了么？沒(méi)有，學(xué)生成了一個(gè)接受知識(shí)的容器，我也只是充當(dāng)了“復(fù)讀機(jī)”的角色，把書(shū)上的內(nèi)容“念”或“背”給了學(xué)生，我尚且如此，更何況學(xué)生們呢？我想：這并不是我一個(gè)人在古詩(shī)歌教學(xué)中的問(wèn)題，而是一種比較普遍的情況。

看來(lái)，想讓學(xué)生感悟到古詩(shī)中的美，老師還需選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。多年來(lái)，我采用以下手段，取得了良好的教學(xué)效果：

（一）反復(fù)誦讀——感悟美

古詩(shī)語(yǔ)言凝練，對(duì)偶工整，音韻和諧，節(jié)奏鮮明，讀來(lái)瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)。反復(fù)誦讀，能使學(xué)生直接、有效地獲得美的感受，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，領(lǐng)悟內(nèi)容，感受詩(shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力。錢(qián)夢(mèng)龍老師曾說(shuō)：“‘三分詩(shī)，七分吟，許多意境深邃的詩(shī)句，非吟不足以入其境?！庇纱丝梢?jiàn)，古詩(shī)的教學(xué)離不開(kāi)反復(fù)的誦讀，從自讀時(shí)的讀通讀順，到再讀時(shí)的字正腔圓，到美讀時(shí)的欣賞體味，不同形式的讀引領(lǐng)著學(xué)生在曼妙的古詩(shī)里遨游、品味、感悟……如教學(xué)陶淵明的《歸園田居》（其三），可分以下幾步進(jìn)行：（1）學(xué)生自讀。即讓學(xué)生自主朗讀，初步感知詩(shī)歌的美。（2）老師范讀。老師用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)吟誦詩(shī)歌，聲音時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，教師心中有景，聲中有情，讓學(xué)生閉目靜聽(tīng)，誘發(fā)學(xué)生神思飛揚(yáng)，拓展學(xué)生思維空間，把學(xué)生帶進(jìn)鄉(xiāng)村郊野那自由愜意的月夜里，讓學(xué)生浸潤(rùn)在清新明麗、寧?kù)o醇美的意境之中。（3）反復(fù)誦讀。即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)中那寧謐優(yōu)美的田園風(fēng)光，體悟陶淵明閑適恬淡的生活情趣。

（二）引導(dǎo)想象——欣賞美

由于古詩(shī)語(yǔ)言凝練精致，結(jié)構(gòu)跳躍性較大，在人物刻畫(huà)、情節(jié)發(fā)展和景物描寫(xiě)上都有較大限制，再加上千百年前的語(yǔ)言文字、社會(huì)狀況、人情風(fēng)俗與現(xiàn)在相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生理解這些古詩(shī)往往有一定的難度。因此，教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，把學(xué)生帶入到詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境中去，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、欣賞詩(shī)歌的美。如王維的《山居秋暝》，詩(shī)的每一句話(huà)都是一幅畫(huà)，教學(xué)時(shí)，可按以下步驟進(jìn)行：（1）勾輪廓。即讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的描述在草稿紙上或頭腦中勾畫(huà)出一空明月、山泉、竹、蓮等景物（意象）的輪廓。（2）著色彩：引導(dǎo)學(xué)生給詩(shī)歌描述的景物（意象）著上色彩，如皎潔如霜的明月、清澈的山泉、碧綠的竹葉、花紅葉綠的蓮……（3）描動(dòng)態(tài)。指導(dǎo)學(xué)生借助想象將詩(shī)文轉(zhuǎn)化成一幅幅動(dòng)態(tài)的畫(huà)面——皎潔的明月透過(guò)樹(shù)林灑下斑駁的靜影，清澈的山泉在石頭上淙淙流淌、清幽的翠竹中突然傳來(lái)了浣女的嬉戲聲，漁舟在蓮葉間自由地穿梭往來(lái)……經(jīng)過(guò)這樣的想象，學(xué)生思緒翩飛，心中的畫(huà)面便有了輪廓，有了色彩，有了聲音，腦海中便出現(xiàn)了一幅雨后山村清新、寧?kù)o又洋溢著快樂(lè)的山居晚景圖，學(xué)生也輕松自在地感受到了山水的風(fēng)光之美和詩(shī)歌的意境之美。

（三）創(chuàng)新形式——表達(dá)美

感受美，欣賞美，最終是為了創(chuàng)造美。讓學(xué)生創(chuàng)造美的主要形式是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)美。在古詩(shī)教學(xué)時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，將古詩(shī)擴(kuò)寫(xiě)或改寫(xiě)成一段話(huà)、一篇小文章或一個(gè)小故事，啟發(fā)學(xué)生變成美的創(chuàng)造者。這些訓(xùn)練，能發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力和表達(dá)能力。如教學(xué)李商隱的《夜語(yǔ)寄北》，可設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：“這首詩(shī)借‘秋雨寄托了詩(shī)人孤寂的情懷和對(duì)妻子深深的思念，情真意切，感人肺腑。下面請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，設(shè)想當(dāng)時(shí)的情景，回到詩(shī)人的身邊，將詩(shī)歌改寫(xiě)成一篇小美文。”接著，在課文背景音樂(lè)的感染下，學(xué)生思如泉涌，化詩(shī)為文，幾分鐘后，一段段詩(shī)意的文字就這樣流淌了出來(lái)——“夜闌人靜，形只影單的我坐在窗前，任孤寂的心四處飄蕩，過(guò)去絢麗幸福的色彩和溫馨甜蜜的滋味隨思緒涌來(lái)……”“夜深人涼，落寞的燭光照耀自己沉默的身影?；叵胪占t袖添香的時(shí)光，回想你的甜蜜微笑，我有寫(xiě)不盡的意興闌珊。燭光搖曳，思你更切，何時(shí)我們才能對(duì)坐窗前，情深意切地共剪燈花，情意綿綿中訴說(shuō)彼此不盡的牽掛?！?這些優(yōu)美的文字以思念為基調(diào)，通過(guò)對(duì)“秋夜”“秋雨”的細(xì)膩描寫(xiě)，烘托出情思委婉、悱惻纏綿的意境，足見(jiàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解之透和對(duì)詩(shī)歌意境美的感悟之深。

總之，古詩(shī)中有許多美麗動(dòng)人的形象、美妙幽雅的意境、博大精深的思想、豐富多彩的情感。只要我們教法得當(dāng)，還給學(xué)生自由體驗(yàn)的空間，還原學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，就一定能引領(lǐng)學(xué)生在古詩(shī)這座流光溢彩的藝術(shù)殿堂里，獲得美的熏陶，得到美的享受，激發(fā)美的火花，創(chuàng)造美的情感。

（作者單位：湖南省永興縣高亭中學(xué)）

責(zé)編/齊魯青