語文教學(xué)中讀的訓(xùn)練嘗試

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀?！彼^朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。語文教材是現(xiàn)實生活的反映，現(xiàn)實生活中，人與人之間蘊含著許多動人的感情。對那些情感充盈的課文或片段要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會其中的思想感情，務(wù)必要深入發(fā)掘“讀”的作用。那么怎樣讀才能設(shè)身處地地感動作者的心靈，將作者所表達(dá)的情感表達(dá)出來呢？

一、理解是基礎(chǔ)

朗讀指導(dǎo)不能孤立地進行，要想通過讀，盡情發(fā)揮出作者當(dāng)時的情感，就必須與理解課文有機結(jié)合起來。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)掘和揭示教材中的情感因素，這樣就能感知作者的感情依托及思想的內(nèi)涵達(dá)到和作者的心靈相通，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達(dá)出來，做到以情帶聲，以聲傳情。理解課文內(nèi)容可以從以下渠道來進行：

1. 抓住題眼，調(diào)弦定調(diào)

課題好比課文的眼睛，從課題就能使學(xué)生整體感知作者的情感基調(diào)，把握住文章的朗讀基調(diào)。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，當(dāng)學(xué)生一看到文章的題目中的“愛”字，就知道作者用細(xì)膩的筆觸、優(yōu)美的語言描寫了作者對故鄉(xiāng)楊梅的喜愛、自豪之情。再如《十里長街送總理》中的“送”字就體現(xiàn)了課文整體性。從“‘送的含義是什么？首都人民怎么送的？為什么要送？”這個整體目標(biāo)出發(fā)，便能逐步把握課文的情感基調(diào)，從文題就可了解到廣大的人民群眾對我們敬愛的周總理的那種深切的懷念之情。

2. 抓住重點詞句，點化感情

文中的重點詞語是作者獨具匠心精心安排的，是作者感情的具體依托。如：“陽春三月，細(xì)雨如絲，楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。”“細(xì)雨如絲、甘露”是對春雨形象的比喻，充分體現(xiàn)出作者對春雨的喜愛；再如《繁星》一課“仿佛回到了母親的懷里似的”，“母親的懷里”是多么的溫柔和親切，不難看出作者對星的喜愛，對大自然的親切感。如在教北師大版第十二冊《小抄寫員》一課時，在初讀課文的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生默讀找出重點句段，在小組中自己以喜歡的方式練讀、品讀，然后學(xué)生間比賽讀，對重點句子教師指導(dǎo)齊讀，或自己范讀。接著在理解課文的基礎(chǔ)上教師引讀課文第二部分，學(xué)生如歷其事，如臨其境，很容易體會敘利奧的心理變化。最后分角色朗讀第三部分，體會敘利奧與父母間深厚的愛。文章故事性強，貼近生活，學(xué)生非常有興趣。

另外，課文的中心句不但是課文的心臟，更是作者感情的凝聚的升華，能淋漓盡致地將作者的感情呼喚出來。如《繁星》中“我愛月夜我也愛星天”就將作者對月夜、星天以及密密麻麻的繁星的喜愛之情躍然紙上，使得學(xué)生從心理上和作者的心產(chǎn)生共鳴，起到鋪路搭橋的作用。

二、感受是關(guān)鍵

朗讀是一種再創(chuàng)作的藝術(shù)活動，要求朗讀者在朗讀時通過語言、形體變化等手段再現(xiàn)作者創(chuàng)造出來的形象，寄植到聽眾心目之中，獲得栩栩如生的生命形式。這就要求朗讀者具有較強的語言感受能力。葉圣陶先生說：“文字是一道橋梁”，“凡是出色的文學(xué)作品，語言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號?！崩首x者要透過這些文字符號，使作品表現(xiàn)的情、景、物、人、事、理在自己內(nèi)心跳躍起來。這也就是說讓學(xué)生把語句指代的事物形象地浮現(xiàn)在學(xué)生的面前，真切地從內(nèi)心感受——“以文顯形”把抽象概括的語言文字還原為具體可感的形象在學(xué)生頭腦中畫畫，這樣作者在文章的字里行間熔鑄進的濃重的思想感情，都被讀者的每一根神經(jīng)觸動了，學(xué)生就會在畫畫的過程中體察出來了。在閱讀教學(xué)中，必須設(shè)法使學(xué)生的心態(tài)化入言語角色，同步進入語言所描繪的情感氛圍中，才能達(dá)到“入境始與親”的境界。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

課文字里行間都蘊藏著作者的情感，也是學(xué)生情感的發(fā)源地。學(xué)生通過想象、聯(lián)想、能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感。因此，指導(dǎo)有感情地朗讀，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，調(diào)動起他們的想象、聯(lián)想，借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗感受來理解體會課文的內(nèi)容，也可以用教師的描繪情境，用圖畫展示情境，這樣學(xué)生入情入境，甚至進入角色，便容易“情動辭發(fā)”而讀出情感。如在朗讀《靜夜思》這首古詩時，學(xué)生們在幼兒園時都能背誦出來了，但都是一知半解的。我教這首古詩時，先引導(dǎo)學(xué)生讀古詩（邊讀邊聽凄涼的古箏音樂），了解詩人李白被流放到外地，時值中秋佳節(jié)之際，天上月圓，人間團聚，而詩人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下頭思念自己的家鄉(xiāng)和親人。這種思鄉(xiāng)情，經(jīng)過課文對照，學(xué)生們加深了對古詩的理解，朗讀面部表情就比較嚴(yán)肅了。通過語氣的變換，朗讀時情景的融合，使學(xué)生了解作者一人在外的孤單的場景。通過我對當(dāng)時情境的渲染，學(xué)生心中激起感情的波瀾。有了這樣的感覺，我再進一步地指導(dǎo)，就能通過學(xué)生的朗讀把課文的意境展現(xiàn)出來，從而讀得入情入境。

《宿建德江》這首詩，詩人精心取舍，構(gòu)思巧妙地把彼此不相及的事物譜成一曲旅途憂思的樂曲。教師用生動而富于情感的語言啟發(fā)學(xué)生的想象，日落西山把船停在煙霧籠罩的一塊小沙洲，歲月當(dāng)空光華皎潔，江水清凈銀波粼粼，卻無意欣賞，江風(fēng)月影脈脈含情，更使是人愁思滿腹……假如你就是詩人處在詩人的環(huán)境，你會怎樣呢？通過想象，醞釀感情，這首詩中作者的孤獨寂寞及對前途的渺茫之情就可以借助思維的想象化虛為實，舊愁新愁的抽象實質(zhì)變成具體生動的形象展示在每一個學(xué)生的眼前。

2. 看圖聯(lián)想，拓展想象

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：使學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀方法。在語文課本上有許多插圖，它往往以瞬間凝練的動勢揭示一個過程，靜態(tài)中蘊含著動態(tài)的力，體現(xiàn)著動態(tài)的關(guān)系。插畫畫出了課文中最感人、最攝人心魄的一瞬間。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可利用這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，把其中概括著凝練的內(nèi)容融化開來，再造想象的整體，從而加深對課文的理解和想象，還可以配之以生動語言的描述，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很輕松地進入情境，或體驗人物的內(nèi)心世界，或感受人物美好的品質(zhì)，讓學(xué)生和文本進行有效的對話后，再指導(dǎo)朗讀，能達(dá)到事半功倍的效果?！抖嫒鹕嵘碚ò当ぁ芬徽n，以圖輔文在凝練的瞬間展現(xiàn)董存瑞高大的形象，鋼鐵般的臉，堅毅的目光，無不充分體現(xiàn)出這位偉大戰(zhàn)士的革命信念和大無畏的犧牲精神。通過插圖就能使學(xué)生整體感知主人公的形象，理解他為人民英勇獻(xiàn)身舍身為國的品質(zhì)，從中了解他行為的壯美和崇高，感受到心靈的震撼，達(dá)到感同身受。此時再指導(dǎo)朗讀，效果是不言而喻的。

3. 借用感情，豐富想象

在語文教材中有一些課文中的情景離我們較遠(yuǎn)，我們尋找具體感受較為困難，這時，我們可以先借助于自己生活中與之相類似的情景調(diào)動我們的感情，讓學(xué)生與作者的感情產(chǎn)生思維共鳴。待感情運動起來后，再進入到我們課文所描繪的情景之中。如《賣火柴的小女孩》這篇課文，我們通過細(xì)讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運抒發(fā)出來，使作者和作品中的人物融為一體。在感受時就可以這樣借用感情：自己在冬季凜冽朔風(fēng)中的寒冷感覺，還可以把自己從外面回來時一進屋暖烘烘的感覺用來想象小女孩第一次擦燃火柴時的感覺。這樣便自然地感受到小女孩愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的感情，在此基礎(chǔ)上才能達(dá)到感情朗讀。又如《再見了，親人》朗讀時就可以把自己和親戚、朋友分別時依依不舍的那種眷戀之情用來體現(xiàn)志愿軍和朝鮮人民分別時那種難舍難離的情感，這樣就和現(xiàn)實生活比較貼近，易于感情的表達(dá)。

三、感情要運動

要讓學(xué)生積極主動地感受課文，引發(fā)出一吐為快的外射感情，還要掌握一定的朗讀技巧，直到形之于聲，沖破囿于內(nèi)心的局限，讓感情把握幅度和分寸。不應(yīng)該像水，降到零度以下，凝成固體，也不應(yīng)該升到百度以上成氣體；不應(yīng)只有一級風(fēng)，毫無漣漪，也不應(yīng)有十二級風(fēng)，覆舟裂岸，應(yīng)該讓學(xué)生在體驗情感的過程中，感知課文。除此之外，還要教給學(xué)生一些朗讀的技巧，再配上與之相應(yīng)的樂曲，或借助圖像烘托等手段促進學(xué)生視覺、聽覺等多種感官協(xié)調(diào)作用，那樣作者所表達(dá)的情感就會在跳動的音符中傳播出來。

（作者單位：吉林市昌邑區(qū)逸文實驗小學(xué)、吉林市昌邑區(qū)中心小學(xué)）

責(zé)編/張曉東