高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的策略探討

楊麗

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的深化改革與社會(huì)的發(fā)展的需要，高考英語(yǔ)越來越注重對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力和對(duì)英語(yǔ)的理解分析能力。在高考英語(yǔ)中，英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀一直都是作為考查學(xué)生這些方面能力的主要方式。英語(yǔ)語(yǔ)篇的閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的積累，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展大有幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；語(yǔ)篇閱讀；教學(xué)；策略

引言

英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀就是學(xué)生利用一些英語(yǔ)知識(shí)和非英語(yǔ)知識(shí)來理解英語(yǔ)文章所寫的具體內(nèi)容，英語(yǔ)知識(shí)是指學(xué)生所知道的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、句型結(jié)構(gòu)等，非英語(yǔ)知識(shí)是指學(xué)生所知道的日常生活常識(shí)以及語(yǔ)篇所涉及的背景知識(shí)等。英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀不僅可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解分析能力，而且能提高學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。但是，由于受到我國(guó)傳統(tǒng)的被動(dòng)記憶、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式的影響，導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，學(xué)生利用英語(yǔ)獲取信息的能力、處理信息的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力的普遍不高，從而影響學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀能力的提高和發(fā)展。所以，教師應(yīng)該一改以往的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)高中英語(yǔ)教材的理解與分析，完善個(gè)人的教學(xué)模式，改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“高中畢業(yè)時(shí)的英語(yǔ)水平要達(dá)到以下要求：1、能夠閱讀一般的英語(yǔ)文章，并能理解文章的主要內(nèi)容；2、能閱讀一般的英文原著，并能抓住原著的故事情節(jié)和主人公的性格特點(diǎn)，3、能讀懂各種商品的英文說明書，4、能獨(dú)立使用各種英語(yǔ)參考書來解決一些英語(yǔ)語(yǔ)法問題，5、能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和廣泛的閱讀興趣。雖然，在新課標(biāo)實(shí)施后，英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)得到了英語(yǔ)教師的重視，但是教學(xué)效果卻不盡人意，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀方面還存在著許多的問題，水平普遍不高，遠(yuǎn)沒有達(dá)到新課標(biāo)的要求。經(jīng)筆者一番總結(jié)研究，筆者認(rèn)為目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所存在的問題，主要是在以下幾個(gè)方面。

1、教學(xué)過程重形式，輕實(shí)效

為了符合新課標(biāo)的要求，有些老師在組織英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，只是簡(jiǎn)單對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行大致的講解，不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法的分析和詞匯的理解，使學(xué)生一遇到生詞和難句，要么就是干脆的放棄，要么就是胡亂的猜測(cè)，理解的文章大意完全偏離主旨。這不僅沒發(fā)揮閱讀文章對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力全面發(fā)展的促進(jìn)作用，還嚴(yán)重影響到學(xué)生的英語(yǔ)文章閱讀速度，和對(duì)文章的正確理解。

2、教學(xué)手段重背誦，輕技巧

在閱讀教學(xué)中很多老師采用的是一種灌輸式的方式，只是讓學(xué)生通過死記硬背去記住文章的一些要點(diǎn)和大致內(nèi)容，而不是通過對(duì)英語(yǔ)文章的透切講解，從特例到一般的讓學(xué)生掌握英語(yǔ)文章的閱讀技巧。這種單一的教學(xué)模式，會(huì)使課堂變得枯燥無味，使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這樣一來，學(xué)生在課堂上就不會(huì)積極主動(dòng)的配合老師，學(xué)生在課堂中主體性也不能充分的發(fā)揮出來。

3、教學(xué)內(nèi)容重練習(xí)，輕課本

為了滿足學(xué)校規(guī)定的及格率和優(yōu)秀率，有些老師便把教學(xué)目標(biāo)定位在應(yīng)付考試上，在教學(xué)過程中，忽視了對(duì)課本的講解，多方面搜集習(xí)題和要求學(xué)生購(gòu)買大量的資料，讓學(xué)生機(jī)械性的做大量的習(xí)題。這也許會(huì)使學(xué)生對(duì)某些類型的題目做的滾瓜爛熟，但是考試的題目千變?nèi)f化，如果沒有掌握英語(yǔ)閱讀的技巧精髓，遇到新類型的英語(yǔ)試題，學(xué)生往往會(huì)束手無策。這種教學(xué)方式無疑不僅不能提高學(xué)生真正的閱讀水平，而且還適得其反，造成學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)大量的流失。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問題及其成因

（一）從學(xué)生學(xué)的方面來看，閱讀學(xué)習(xí)不科學(xué)

1、缺乏良好的閱讀心態(tài)

語(yǔ)篇閱讀是需要耐心和細(xì)心的，很多學(xué)生在閱讀文章時(shí)，遇到較難的句型和生詞，既不問老師，也不自己去查資料，而是置之不理，更有甚者，一遇到難點(diǎn)就焦躁不安，直接放棄。這些問題主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有擺正閱讀的心態(tài)，面對(duì)較難的文章，沒有耐心去研究，而是更多的關(guān)注自己的情緒反應(yīng)，導(dǎo)致一篇文章閱讀下來收獲甚少。

2、缺乏閱讀策略

在進(jìn)行語(yǔ)篇語(yǔ)篇閱讀時(shí)，絕大部分學(xué)生不能夠著閱讀的進(jìn)展，適時(shí)的調(diào)整自己的閱讀方法，他們只是拿著文章一味的從頭讀到尾，既不考慮文章的類型的價(jià)值，也不分析文章中好的句型和重點(diǎn)詞匯，而且有些學(xué)生還形成了一些不好的閱讀習(xí)慣，如指讀、點(diǎn)讀等，這中問題的成因主要是學(xué)生是以完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行閱讀任務(wù)，而不是以吸收知識(shí)為目的，而且在閱讀過程中也不注重閱讀策略和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）從教師教學(xué)方面來看，閱讀教學(xué)方法陳舊

1、閱讀教學(xué)目標(biāo)不當(dāng)

教室迫于應(yīng)是教育的壓力，為了追趕教學(xué)進(jìn)度和完成教學(xué)任務(wù)，盲目的追求閱讀文章的數(shù)量，根本就沒有認(rèn)真的去研讀閱讀材料，這不僅不能讓學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)，而且還給學(xué)生造成了更多學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

2、閱讀教學(xué)方法陳舊傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法已在老師的心中根深蒂固，教師沒有根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的需要對(duì)自己的教學(xué)方法做出相應(yīng)的改變，仍然只是簡(jiǎn)單的對(duì)文章進(jìn)行翻譯一片，對(duì)對(duì)答案，劃出重點(diǎn)，講解單詞，羅列詞組，逐句逐段分析句型結(jié)構(gòu)等，這種傳統(tǒng)的按部就班的教學(xué)方式只會(huì)讓教學(xué)課堂變得索然無味，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更不用說讓學(xué)生掌握真正的閱讀技巧和學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)了。

三、閱讀教學(xué)策略的科學(xué)實(shí)施

1、強(qiáng)化教師引導(dǎo)，激活學(xué)生的閱讀思維

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，與學(xué)生共同來研究文章，遇到重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)立思考。然后在加以指導(dǎo)和糾正，慢慢的讓他們的養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考解決問題的能力。

2、以教材為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)

英語(yǔ)教材上的文章都是經(jīng)過多方專家精挑細(xì)選出的文章，這些文章具有一定的代表性，題材、體裁多樣，更經(jīng)得起閱讀和推敲，是提高學(xué)生閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)的首選材料。所以教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生立足于課本，不要盲目的使用一些參考書，，把課本上的文章作為第一手閱讀材料，根據(jù)考試大綱要求，設(shè)置多樣化的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生歸納大意、猜測(cè)詞義、尋找細(xì)節(jié)等能力。

3、以人文為重點(diǎn)，拓寬學(xué)生的閱讀視野

在語(yǔ)篇閱讀中，如果對(duì)缺少對(duì)文章文化背景的了解，學(xué)生所理解的文章大意往往會(huì)偏離文章的主旨，所以老師應(yīng)該利用的現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)媒體，廣泛的收集一些文化知識(shí)內(nèi)容豐富的背景材料，使學(xué)生對(duì)英、美等國(guó)家的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理等有更多的了解，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和教師所選的教學(xué)材料息息相關(guān)。作為一個(gè)教師，應(yīng)該運(yùn)用教育理論，落實(shí)新課標(biāo)要求，完善自己的教學(xué)方式，盡自己做大的努力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教導(dǎo)學(xué)生良好的閱讀技巧，使學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力發(fā)展質(zhì)的飛躍。

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