高中小組探究學(xué)習(xí)策略的研究

陳子宜

【摘 要】所謂小組探究學(xué)習(xí)，也叫合作學(xué)習(xí)，上世紀(jì)70年代率先興起于美國，80年代在世界范圍內(nèi)取得實質(zhì)性進(jìn)展，90年代在我國部分地區(qū)及學(xué)校開始合作學(xué)習(xí)與研究。自2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》規(guī)定：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。由此可以看出合作學(xué)習(xí)已成為一個國際化的教學(xué)理論及教學(xué)手段，事實上“合作”已成為一個國際化的課題。

【關(guān)鍵詞】小組；作學(xué)習(xí)；探究

小組探究學(xué)習(xí)，上世紀(jì)70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐。創(chuàng)設(shè)的是一種小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同探究達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。 而我國的高中新課程改革提倡學(xué)生要進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。小組探究學(xué)習(xí)作為合作學(xué)習(xí)的一種方式，一方面可以讓學(xué)生在課堂上通過相互幫助、理解完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面小組成員之間也有了更多交流自我調(diào)節(jié)的機(jī)會，能夠完成與他人合作的能力。當(dāng)前課堂教學(xué)追求“有效性”，提倡并運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)是課程改革的要求，是改善傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的趨勢；提高小組合作學(xué)習(xí)有效性是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高課堂教學(xué)效益、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

一、合作探究學(xué)習(xí)中存在的問題

目前無論是優(yōu)質(zhì)課、公開課、研究課，還是家常課，教師已經(jīng)有意識的把這種形式引入課堂，如果仔細(xì)觀察，小組合作探究學(xué)習(xí)中往往存在“注重形式，忽略實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象，“形”似而非“神”似。具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.形式

不少的教師認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)課、公開課、研究課，還是家常課時，必須要有分組討論環(huán)節(jié)，更有甚者，評價一節(jié)課，只要有分組討論環(huán)節(jié)，就能套上“體現(xiàn)新課程理念”的高帽，有的老師，不管上什么課，不管提出的問題需不需要討論，一律分組討論。一般是教師一聲令下“現(xiàn)在開始小組討論”或“小組合作探究××××”，幾分鐘后，不管討沒討論完，實驗做沒做完，教師一喊“?！保淌冶惆察o下來，在這樣的課堂上，教師可有可無，把合作探究學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點綴，只是完成一項程序而已。

2.自由放任，缺乏調(diào)控

小組探究學(xué)習(xí)的時候，每個同學(xué)之間都在張嘴，整個教室嗡嗡聲不斷，甚至聽不清在說什么，有些同學(xué)在小組中“一言九鼎”，有的卻一言不發(fā)，甚至有的同學(xué)把這當(dāng)成聚堆聊天的好機(jī)會。

二、提高小組合作探究有效性的策略

小組合作探究重點在于培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，而教師的責(zé)任在于助學(xué)、導(dǎo)學(xué)、啟學(xué)，教師的指導(dǎo)與組織都只服務(wù)于學(xué)生的自主活動。針對以上的問題，我有幾點感悟。

1.何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容以及課題開展小組討論教學(xué)。

第一，高中生有其自身的發(fā)展特點。在高中課堂上開展小組討論，是激發(fā)并釋放學(xué)生的思維靈感，讓學(xué)生在思想的碰撞過程中提高自己分析和解決問題的能力的過程。從高中生的發(fā)展特點出發(fā)，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合分組討論，也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都必須分組討論才好的。因此，就要求對提出的課題有所選擇。 第二，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和調(diào)控者。教師要深入合作學(xué)習(xí)小組，把自己當(dāng)作學(xué)生主體中的普通一員，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做個平等的參與者，從而縮短師生間的距離，實現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生的交流及展示中，教師要避免過多干預(yù)，盡可能讓學(xué)生發(fā)表自己不同的看法，不要過多地限制時間，讓學(xué)生自己把握自己，還要注意鼓勵學(xué)生在交流中發(fā)表自己的看法，大膽猜想，老師不急于得到圓滿答案，只能在關(guān)鍵時刻做點撥或啟發(fā)。

2.小組合作探究有效性的策略的一些方式方法

第一，.小組探究學(xué)習(xí)要合理分組，取長補(bǔ)短

小組探究學(xué)習(xí)的核心就是強(qiáng)調(diào)“動手做”，因此，合理分組、分工是搞好小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師要對首先掌握學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理搭配，如書寫認(rèn)真的做記錄，善于表達(dá)的做交流，擅長動手的進(jìn)行實驗操作，設(shè)有特長的作觀察等。這樣分工明確了，真正做到人人有事做，人人有責(zé)任，人人都有享受成功的喜悅。也可明確分工之后讓學(xué)生自由組合，為他們相互啟發(fā)、相互交流、取長補(bǔ)短為合作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生之間相互帶動、相互幫助、相互學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在小組中發(fā)現(xiàn)知識、運(yùn)用知識、解決問題、優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

第二，分工明確，輪流亮相

取消每個小組固定的發(fā)言人。以往的小組學(xué)習(xí)中常有一個同學(xué)經(jīng)常性的做發(fā)言和總結(jié)，而小組內(nèi)的其他同學(xué)由于害羞，內(nèi)向等原因幾乎從不發(fā)言。而我在分設(shè)小組時取消固定發(fā)言人，采用輪流制或抽簽制，爭取每個小組成員有發(fā)言，使每一位小組成員都能過把癮，都能有亮相的機(jī)會，都能享受成功的喜悅。

第三，綜合實踐活動要提倡鼓勵與競爭

在小組探究課上我采取了鼓勵與競爭的方法，交流的效果大有改觀。①激勵小組積極參與活動。以組為單位，凡是積極參與活動的小組加“星”一顆；②鼓勵小組的創(chuàng)新思維。能獨立思考、獨立活動及互相協(xié)作、有創(chuàng)新的方案的小組加“星”一顆；③教育學(xué)生學(xué)會自律。參與同學(xué)友好相處，在實驗、活動、討論、交流過程中不影響其它組，做到輕聲討論、認(rèn)真傾聽他組的交流并能夠加以評論的小組加“星”一顆。競爭機(jī)制的引入會讓每個小組的合作更加有效，只有競爭才會有動力。我常在課堂上渲染競爭的氣氛，主張學(xué)生挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)老師，挑戰(zhàn)別的小組。在競爭下總會收到意想不到的效果，每個人每一個組都會盡自己最大的能力表現(xiàn)自己。而且在下一次的實踐活動課中，同學(xué)們會更加懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助。

第四，榮辱與共，多元化評價

為了使小組成員能緊密地團(tuán)結(jié)在一起，我讓小組的每個組成員的表現(xiàn)和成績捆綁在一起，這樣，也就是集體能否受到獎勵，取決于每個組員的行為表現(xiàn)，如學(xué)生是否做到全員參與和全程體驗，在活動中的合作態(tài)度如何？這些都會直接影響探究活動的效果。而評價方式注意以下幾點：1先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價。2.學(xué)生自評、互評、師生互評的多元化評價。3綜合性評價。綜合實踐活動的評價要由單一的“量化評價”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊摹熬C合評價”，做到定量評價與定性評價、形成性評價與總結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，適合綜合實踐活動學(xué)科重實驗、重探究、重過程、重體驗的特點。

第五，在小組探究學(xué)習(xí)中需要注意的問題

1合實踐活動中分組時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、個性特點、學(xué)習(xí)能力等各方面的因素，以學(xué)生自愿為原則，力求組的綜合能力相關(guān)不大，以便組與組間開展公平競爭，由組推舉出小組長。2在進(jìn)行實踐活動時要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。3在實踐活動過程中要給學(xué)生提供獨立思考的時間。4綜合實踐強(qiáng)調(diào)的是實踐性、自主性，但教師的正確指導(dǎo)占決定性地位，不能師生分離。5要為學(xué)生的實踐活動打造適宜環(huán)境?，F(xiàn)行的學(xué)校文化不適于實踐活動課程學(xué)習(xí)的運(yùn)用，教師要為實踐活動課創(chuàng)造適宜的環(huán)境，做好準(zhǔn)備工作。

總之，“小組探究學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它能促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的生動性。因而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的意識是上好實踐活動課非常重要的方式方法，也是讓學(xué)生“學(xué)會共同生活”及培養(yǎng)團(tuán)隊精神的奠基內(nèi)容。綜合實踐活動在培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不但給學(xué)生提供了交流和發(fā)揮潛能的平臺，而且能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生之間的交往能力，同時在合作學(xué)習(xí)的過程中豐富了學(xué)生的想像，增長了學(xué)生的智慧。因此，教師應(yīng)不斷研究，努力探索，加強(qiáng)指導(dǎo)，積極提高實踐活動的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》.

[2]《綜全實踐活動課程的理念與實踐》.

[3]《合作學(xué)習(xí)和理念與實踐》.