記憶機(jī)制在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用與探討

郭立忠

【摘 要】詞匯學(xué)習(xí)是中學(xué)英語學(xué)習(xí)中的難關(guān)之一。提高英語詞匯的學(xué)習(xí)效果，需要在詞匯教學(xué)中充分運(yùn)用記憶機(jī)制，使學(xué)生掌握切實(shí)有效的記憶方法。本文分析了目前詞匯教學(xué)過程中存在的問題，從記憶心理學(xué)的基本理論出發(fā)，探討提高詞匯教學(xué)效果的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】記憶；初中英語；詞匯教學(xué)

一、前言

英語詞匯是英語語言的三要素之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。英國(guó)語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins，1976）曾說過：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！睕]有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，無法有效地有英語進(jìn)行交流。Laufer （1989）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要基本理解一篇文章，至少要認(rèn)得文章中95-98%的詞匯，即生詞量應(yīng)該低于2-5%。詞匯量不夠或沒有掌握好一些詞的用法，直接影響閱讀理解能力和表達(dá)能力。因此，詞匯量的擴(kuò)大是提高中學(xué)生聽、說、讀、寫四種技能的前提。詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占有重要地位，它貫穿整個(gè)英語教學(xué)，是英語教學(xué)中長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，是英語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

在《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》中：“對(duì)初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個(gè)左右單詞，200條左右習(xí)慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實(shí)際中運(yùn)用。此外，還要求擴(kuò)大400-500個(gè)左右的認(rèn)讀詞匯?！睆闹锌梢钥闯?，詞匯教學(xué)包括教授詞匯的發(fā)音規(guī)則、構(gòu)詞法、掌握它們的語義和詞類、習(xí)慣用語和固定搭配，同時(shí)，還需注重學(xué)生記憶的方式。對(duì)完成大綱所規(guī)定的詞匯教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式存在著不少的弊端，本文將嘗試分析目前詞匯教學(xué)中所存在的問題，并結(jié)合記憶心理機(jī)制，探索詞匯教學(xué)的有效途徑。

二、目前詞匯教學(xué)中存在的問題

胡春洞教授（1990）提出：“詞匯教學(xué)原則包括以下三個(gè)方面：一是質(zhì)量并重，層層加深；二是立足于詞匯教學(xué)系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外；三是集中分散，交替互補(bǔ)?！备鶕?jù)原則，縱觀初中英語詞匯教學(xué)，教學(xué)模式過多地受到傳統(tǒng)教材的牽制，教學(xué)思路局限，以至于在詞匯教學(xué)效果上出現(xiàn)適得其反的情況，教師在教學(xué)中存在的問題主要有教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)方法單一以及對(duì)詞匯文化內(nèi)涵的忽視等。不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式對(duì)學(xué)生養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)方法造成不良的影響，更大大地削減了英語學(xué)習(xí)的興趣。

目前學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題主要有：

1、語音知識(shí)不扎實(shí)。語音知識(shí)是學(xué)生學(xué)好英語的金鑰匙。一些學(xué)生缺乏應(yīng)有的語音知識(shí)，單詞的記憶純粹依賴死記硬背，不懂得運(yùn)用讀音規(guī)則，造成事倍功半，單詞背得很辛苦，錯(cuò)誤經(jīng)常會(huì)犯。例如經(jīng)常會(huì)有學(xué)生把slim寫成silm，把proud寫成prond， 都是因?yàn)闆]有掌握好按語音規(guī)則拼寫單詞的方法。

2、詞匯記憶方法單一。學(xué)生需要在特定語境中體驗(yàn)詞匯，感悟詞匯，才能得體地運(yùn)用詞匯。而有些學(xué)生卻總是在孤立地背單詞，他們習(xí)慣按照著書本上單詞表的順序，對(duì)照著中文一個(gè)接一個(gè)地識(shí)記，最終只知道單詞的字面意思，卻不知道其詞性和用法。例如：有學(xué)生脫口而出“I very happy”（我非常開心）這樣的句子，正證明其在詞匯學(xué)習(xí)過程中只注意happy的中文意思，忽略了它形容詞的詞性以及跟be動(dòng)詞連用方可成句子的規(guī)則。

3. 記憶規(guī)律認(rèn)識(shí)不足。早在19世紀(jì)末期，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出了記憶曲線，實(shí)驗(yàn)證實(shí)了一個(gè)道理：學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，記憶內(nèi)容的理解效果就好，遺忘的也越慢。有些學(xué)生不懂的記憶規(guī)律，記憶效果不理想。學(xué)生應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上記憶并及時(shí)復(fù)習(xí)，這樣才能避免出現(xiàn)前記后忘的現(xiàn)象。

三、記憶機(jī)制的概述

記憶是心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦的反映，記憶的過程從感覺記憶到短時(shí)記憶再到長(zhǎng)時(shí)記憶，即輸入、存儲(chǔ)、輸出三個(gè)環(huán)節(jié)。信息的輸入過程是人們通過觀察和感覺信息的識(shí)記過程，是在記憶材料呈現(xiàn)期間所產(chǎn)生的。當(dāng)材料被輸入大腦后便會(huì)形成瞬時(shí)記憶，瞬時(shí)記憶的部分材料進(jìn)而被編碼就會(huì)被儲(chǔ)存起來，進(jìn)入短時(shí)記憶。“凡是注意到的東西便會(huì)進(jìn)入短時(shí)記憶進(jìn)行加工”（桂詩春，2000），而人們會(huì)用各種方法把結(jié)合新信息和已知信息，短時(shí)記憶的信息只有進(jìn)一步被注意和處理，才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息能夠被提取才具有意義。記憶信息被提取的過程就是輸出和恢復(fù)信息的過程。為提高語言材料的記憶效果，在輸入、存儲(chǔ)和輸出三個(gè)重要方面下功夫是必要的（朱純，2001），也就是說，在詞匯教學(xué)的全過程，記憶心理機(jī)制在教師展示新詞匯以及幫助學(xué)生記憶詞匯的過程中起著積極促進(jìn)的作用。

四、提高詞匯教學(xué)效果的途徑和方法

根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合目前新課標(biāo)的要求以及記憶心理理論，本文將嘗試為初中英語詞匯教學(xué)提出可行的教學(xué)措施。

1、多種感官感知詞匯信息。心理學(xué)家指出，多種感官在識(shí)記過程中同時(shí)發(fā)揮作用，比單一的感官取得的識(shí)記效果更好。人的記憶，35%來源于視覺，15%來源于聽覺，兩者結(jié)合起來則可以達(dá)到65%的效果。“在學(xué)習(xí)外語時(shí)，多種感官同時(shí)發(fā)揮作用，其記憶效果會(huì)大大優(yōu)于單一感官的識(shí)記效果?！庇醒芯空咦鲞^實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明，朗讀比默讀的記憶率高34%。在記憶單詞時(shí)眼睛要看著、口要說著、耳朵要聽著、手還要寫著，力求以多種方式呈現(xiàn)單詞，增加對(duì)視覺、聽覺和言語運(yùn)動(dòng)器官等的刺激程度，加深大腦感知印象。比如示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化。在教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)聽錄音并跟讀，這樣不僅能使學(xué)生掌握正確的單詞讀音，而且為朗讀句子、段落、文章打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)心理語言學(xué)的理論，朗讀是在視覺器官感知文字材料的基礎(chǔ)上，由語言感官發(fā)出來的，再由聽覺器官把信息傳遞到大腦進(jìn)行理解的過程，是一種眼、耳、口、手、腦協(xié)作的過程。一旦學(xué)生能熟讀或能背誦課文，實(shí)際上就在課文所形成的語境中學(xué)習(xí)詞匯了，對(duì)詞匯的語音、語義和御用形成持久、深刻的印象，使機(jī)械性記憶單詞轉(zhuǎn)變?yōu)槎Y節(jié)性記憶單詞，短暫性記憶變成持久性記憶。

此外，多媒體技術(shù)集聲像字畫動(dòng)態(tài)顯示于一體，其在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用更是將學(xué)生的多種感覺器官充分調(diào)動(dòng)起來，使大腦同時(shí)接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶力。

2、規(guī)律編碼詞匯信息。在詞匯教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，把對(duì)詞匯的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。規(guī)則的習(xí)得需在大量吸收詞匯的前提下，在反復(fù)運(yùn)用中總結(jié)詞匯中包含的語法規(guī)則而形成。英語詞匯量龐大，但本身有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法、歸納對(duì)比法、詞組搭配等將會(huì)大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。

（1）利用前、后綴。前綴如un-， re-， im-， 等，如unlike， retell， impossible；后綴如 –ful， -less， -ness， 等，China-Chinese， help-helpful， happy-happiness， 并且要告訴學(xué)生，名詞加上-ful， -less 后變成形容詞，如careless； 形容詞加上-ness 后成為名詞，如business。幫助他們歸納表示天氣的形容詞往往以名詞加后綴 –y 構(gòu)成。比如，cloud-cloudy， fog-foggy， rain-rainy 等。方位方面的名詞末尾加 –ern 變成對(duì)應(yīng)的方位方面的形容詞，如 east-eastern， north-northern 等。

（2）利用合成詞。英語中有許多詞是由幾個(gè)詞合成的，根據(jù)各組成部分可推測(cè)出某個(gè)合成詞的意思。例如，class + room=classroom， world+wide=worldwide， post+man=postman， 用這種方法，學(xué)生可以很容易記住單詞的拼寫而且單詞的意思也可以同時(shí)記住。

（3）利用同根詞。以radio 為中心，可以聯(lián)系的詞匯有：radiant， radioactive， radiate， radium， radius 等。教過use后，學(xué)生就可以推測(cè)出useful， useless， user的詞義來。老師就可以說：“‘Useful的詞根是‘use，意思是有用的?！甎seless的詞根也是‘use，其意思是沒用的?！?這種學(xué)習(xí)詞匯的方式可以降低初中生面對(duì)龐大的詞匯量時(shí)的焦慮感，讓學(xué)生可以舉一反三地學(xué)習(xí)詞匯。

（4）利用同義詞。同義詞都是相對(duì)的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）……。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，不要孤立地看待某個(gè)詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。比如，The weather is nice today. 和The weather is fine today. 這兩個(gè)句子中，nice 和fine 就是同義詞，可以互相代替。

（5）利用反義詞。在英語中表示相對(duì)的概念的詞匯經(jīng)常遇到，如學(xué)過big以后，當(dāng)學(xué)到small 時(shí)，可以指出 Small means not big（小意指不大），這樣學(xué)生就很容易理解small 的意思了。常見的意義相反的詞很多，如tall-short， fat-thin等等。

（6）利用歸類法。教師引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的單詞通過總結(jié)歸納，分別記憶。比如水果食品類有orange， noodle；動(dòng)物類有monkey， elephant， 運(yùn)動(dòng)類有football， basketball， 職業(yè)類有worker， teacher， 交通工具類有bike， car，等。

（7）利用加減法。很多英文單詞加減一個(gè)字母就變成另外的詞匯，教師在講到相關(guān)的單詞時(shí)，可以及時(shí)加以比較以引起學(xué)生的注意。如window與widow， hour與our， heroin與heroine， fake與flake等。

（8）利用容易混淆的詞進(jìn)行比較。我專門記下了很多學(xué)生容易混淆或者拼錯(cuò)的詞匯，比如quite 和quiet，expect 和except，fight和right，past和pass，message和massage，等等。還有對(duì)常用介詞的比較，表示時(shí)間的介詞at， in， on的區(qū)別，since， for的區(qū)別，in， after的區(qū)別，during， in的區(qū)別等。其他如表示地點(diǎn)、方位、位移的介詞；表示工具、方式、方法的介詞；表示“除…..以外”的介詞等等。使每一個(gè)同學(xué)明白犯錯(cuò)誤的原因，以避免再犯。

3、掌握記憶規(guī)律。對(duì)很多中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語最大的困難就是學(xué)習(xí)詞匯的效率低，耗時(shí)多，容易忘，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)記憶本身的規(guī)律缺乏了解，沒有很好掌握。記憶是是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，是智力發(fā)展的必要條件。在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生因該學(xué)會(huì)掌握記憶的規(guī)律，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先要化機(jī)械記憶為理解記憶。理解了內(nèi)容，就容易記憶，理解越深刻，記憶越牢固。意義有關(guān)聯(lián)的食物容易記憶，通過聯(lián)想習(xí)得的詞匯比較容易進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。在教學(xué)時(shí)可將已經(jīng)學(xué)過的同義詞、反義詞、同音異形詞等進(jìn)行聯(lián)想記憶，達(dá)到溫故而知新---- 以舊聯(lián)新，以新帶舊，新舊知識(shí)相聯(lián)系，加深理解，便于記憶。

其次，要掌握遺忘的“先快后慢”的規(guī)律，該規(guī)律告訴我們，在識(shí)記剛剛達(dá)到記住的最初時(shí)刻是以往最嚴(yán)重的時(shí)候，這是因?yàn)?，新學(xué)過的材料在頭腦中建立的聯(lián)系還不鞏固，痕跡很容易淡化，根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)，不及時(shí)復(fù)習(xí)的話，僅僅幾個(gè)小時(shí)就可能會(huì)有超過60%的材料被遺忘。一天之后，遺忘率可以達(dá)到66.3%。因此，及時(shí)復(fù)習(xí)是極為重要的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于學(xué)過的單詞，應(yīng)該在記憶的最初階段及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，例如上午學(xué)習(xí)的單詞，下午就應(yīng)該進(jìn)行復(fù)習(xí)，以免遺忘。對(duì)于單詞的記憶，最初的復(fù)習(xí)間隔時(shí)間可以規(guī)定為4個(gè)小時(shí)，一天后可以是12個(gè)小時(shí)，然后可以間隔三天后在進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此類推。通過這樣符合遺忘規(guī)律的記憶方法，學(xué)生能夠扎實(shí)地記住所學(xué)單詞，能夠行之有效地避免形成“記憶—遺忘—重新記憶—重新遺忘”的惡性循環(huán)。

其三，如前所述，讓多種感官在識(shí)記過程中同時(shí)發(fā)揮作用。以及下面要談到的，通過設(shè)計(jì)全方位的語境來加強(qiáng)記憶的效果。

4、語境促進(jìn)記憶效果。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中有關(guān)知覺、記憶、問題解決以及語言理解的研究都強(qiáng)調(diào)要把刺激情景看成一個(gè)整體，認(rèn)為語境（context或稱上下文關(guān)系）對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)有較大的影響。因此初中英語教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的語境，使學(xué)生通過情景來體會(huì)和理解詞匯的意義，可以從學(xué)以致用的角度來掌握詞匯的基本用法，融學(xué)習(xí)、娛樂為一體，有助于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深化感知印象，提高學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量。

最常用的方法是直觀教學(xué)法。教師把實(shí)物、圖片、手勢(shì)等直觀法引入詞匯教學(xué)，直觀又簡(jiǎn)便，能起到“催化劑”的作用。通過采用圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具，或者手勢(shì)、動(dòng)作、表情等展開直觀教學(xué)。在展示實(shí)物的同時(shí)，盡量用英語講解，學(xué)生很容易把實(shí)物與單詞聯(lián)系起來，在頭腦中留下深刻的印象。初一初二的學(xué)生年齡較小，注意力容易分散，自制力較弱，但活波好學(xué)，模仿能力強(qiáng)，對(duì)具體形象的內(nèi)容比較容易接受，直觀的教學(xué)可以加深他們的記憶力。又比如學(xué)習(xí)一些動(dòng)詞時(shí)，可以通過做動(dòng)作來呈現(xiàn)以加深記憶。例如，學(xué)習(xí)pull和push這兩個(gè)動(dòng)詞時(shí)，可以組織學(xué)生分組玩游戲，教師發(fā)出“Lets push the desk now”或“Lets pull the desk now”的指令，讓學(xué)生快速做出反應(yīng)，聽錯(cuò)指令的學(xué)生適當(dāng)接受小懲罰，通過這樣的直觀教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)還可活躍課堂氣氛，加深學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)印象。

通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習(xí)語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學(xué)。經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會(huì)使學(xué)生感到乏味，因此教師要經(jīng)常變化教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引他們的注意力。這就需要教師平時(shí)多留心一些有趣的句子，備課時(shí)多動(dòng)腦筋，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課。例如猜謎語：What is the shortest bridge in the world ？（The bridge on your nose/ nose bridge）。再比如，在教授trouble一詞的時(shí)候，可讓學(xué)生通過下面的繞口令理解此詞的動(dòng)詞和名詞的用法：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻煩沒來找你，別去自找麻煩）。此句第一個(gè)和第四個(gè)trouble為動(dòng)詞，第二個(gè)和第三個(gè)trouble為名詞。在課堂內(nèi)外還可以教唱一些簡(jiǎn)單的英文歌曲，不僅旋律優(yōu)美，歌詞也富有詩意，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑⒔逃跇坊顒?dòng)大有好處，但是所占的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，每次題目不宜過難過多，以免影響教學(xué)大綱任務(wù)的完成。

五、結(jié)束語

詞匯是語言的基本單位，也是英語教學(xué)極其重要的環(huán)節(jié)。詞匯量的擴(kuò)大是日積月累的，英語詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)周而復(fù)始、循序漸進(jìn)的過程。詞匯教學(xué)應(yīng)遵循記憶機(jī)制，重視學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性，提倡讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，并通過實(shí)際交際活動(dòng)，在一定的語言情境中學(xué)習(xí)和掌握英語詞匯。只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)記憶心理學(xué)的運(yùn)用與學(xué)生的實(shí)際，才能將詞匯教學(xué)提高到一個(gè)新的高度。

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