大班型心理健康教育課教學(xué)模式探討

【摘 要】近年來，各高校普遍開設(shè)心理健康教育課，面向全體大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。但是心理健康教育課基本上都是大班型授課，這給教學(xué)實(shí)踐帶來了諸多問題，如果這些問題得不到及時(shí)的解決，將大大影響心理健康教育課的實(shí)效性。本文總結(jié)了作者多年的心理健康教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大班型的心理健康教育課教學(xué)模式提出了具有可操作性的建議。

【關(guān)鍵詞】大班型；心理健康教育課；教學(xué)模式

一、大班型心理健康教育課教學(xué)存在的問題

1. 教學(xué)理念方面

目前的心理健康教育教學(xué)對(duì)心理健康教育課自身特點(diǎn)，以及心理健康教育課與其它思想政治教育理論課的關(guān)系方面的研究較少，課程定位不準(zhǔn)確；偏重教學(xué)任務(wù)的完成，較少地關(guān)注學(xué)生心理成長的實(shí)效。

2. 教學(xué)內(nèi)容方面

因?yàn)閷W(xué)時(shí)數(shù)較少，很多內(nèi)容只能點(diǎn)到為止，無法在課堂上深入展開；教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性不夠：心理健康教育課通常都是大班型上課，相較于小班型，難于做到因材施教，因人制宜。

3. 教學(xué)方法方面

理論課教學(xué)仍較多運(yùn)用傳統(tǒng)講授式教學(xué)，教學(xué)的方法單一；受大班型教學(xué)的限制，師生互動(dòng)難；大班型的心理健康教育實(shí)踐教學(xué)形式需要優(yōu)化創(chuàng)新。

4. 教學(xué)手段方面

目前心理健康教育課多數(shù)能使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但其課件制作的藝術(shù)性、實(shí)用性需要加強(qiáng)；另外多數(shù)高校只是利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢服務(wù)，但通過網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)服務(wù)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站的任務(wù)，目前還沒有完成。

5. 教學(xué)管理方面

（1）教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知中規(guī)定：高等學(xué)校要按照本通知要求，“主干課程（心理健康教育公共必修課）設(shè)置2學(xué)分，32-36學(xué)時(shí)?！钡鄶?shù)高校受各種因素影響，實(shí)際執(zhí)行的教學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)不到相關(guān)文件規(guī)定；

（2）課程缺少連貫性：目前心理健康教育課往往安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)就結(jié)束了，但一個(gè)學(xué)生在校時(shí)間共有6～8個(gè)學(xué)期，其他幾個(gè)學(xué)期的心理健康教育課都是空白，這樣不利于學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)。

（3）授課班型大，給課堂管理帶來諸多困難，教學(xué)效果難以保證。在超過150人的大班型課堂上，由于教師的監(jiān)控能力有限，對(duì)一些學(xué)生的違紀(jì)行為卻無法一一糾正；而且，大班型教學(xué)的教室空間大，干擾多，學(xué)生注意力容易分散，信息損失多，這些因素都使得聽課質(zhì)量難以保證。

二、大班型心理健康教育課教學(xué)模式應(yīng)實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變

（一）教學(xué)理念應(yīng)實(shí)從現(xiàn)注重知識(shí)傳授到注重學(xué)生心理成長的轉(zhuǎn)變

心理健康教育課與其它思想政治理論課的總目標(biāo)是一樣的，但在具體的教育內(nèi)容及方法上都有著很大的差別，心理健康教育課不同于思想政治課的導(dǎo)向性，而是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在的心理感受，讓學(xué)生在教師的幫助下自己體悟，從而構(gòu)建符合自身特點(diǎn)的知情意行的恰當(dāng)模式。

（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)體系到注重針對(duì)性和實(shí)用性的轉(zhuǎn)變

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要選擇與大學(xué)生成長、成材密切相關(guān)的內(nèi)容，注重解決學(xué)生當(dāng)下最困擾的問題，提高教學(xué)的實(shí)效。

（三）教學(xué)方法應(yīng)實(shí)現(xiàn)從注重單純講授到注重學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變

心理健康教育課的教學(xué)方法突出體驗(yàn)性和實(shí)踐性，主要采用了案例教學(xué)法、問答法、團(tuán)體心理游戲、心理測驗(yàn)法、角色扮演等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我感悟，實(shí)現(xiàn)自我成長。

（四）教學(xué)手段應(yīng)實(shí)現(xiàn)從注重課堂教學(xué)到注重課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的轉(zhuǎn)變

充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表達(dá)或不能表達(dá)的內(nèi)容；利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓教學(xué)網(wǎng)站同步教學(xué)，將課堂教學(xué)無法完成的，或者沒有時(shí)間完成的任務(wù)通過教學(xué)網(wǎng)站來完成，發(fā)揮課堂教學(xué)不能起到的作用。

（五）教學(xué)管理應(yīng)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置從階段性到連貫性的轉(zhuǎn)變

按照教育部和遼寧省教育廳文件的要求來設(shè)置心理健康教育課，滿足文件規(guī)定的學(xué)時(shí)要求，并將這些學(xué)時(shí)分布在學(xué)生整個(gè)在校的各個(gè)學(xué)期，從而使保證學(xué)生在校期間各個(gè)階段的心理困惑都能夠及時(shí)得到老師的指導(dǎo)。

三、大班型心理健康教育課教學(xué)模式探討

（一）為心理健康教育課準(zhǔn)確定位是上好大班型心理健康教育課的前提

心理健康教育課是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共必修課程。因此，心理健康教育課應(yīng)普及心理健康知識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)心理問題和心理咨詢的誤解，端正學(xué)生對(duì)自身內(nèi)心世界的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自覺運(yùn)用心理學(xué)方法，解決所遇到的常見心理問題，在助人、自助的實(shí)踐中，提高心理調(diào)節(jié)能力，完善自我、和諧身心、健全人格。

（二）完善心理健康教育課教學(xué)管理是上好大班型心理健康教育課的保證

1. 從課程設(shè)置方面完善心理健康教育課教學(xué)管理

根據(jù)科生在校時(shí)間長短，將總學(xué)時(shí)數(shù)平均分配在各個(gè)學(xué)期，然后根據(jù)學(xué)期不同，學(xué)生心理需求不同，有針對(duì)性地制訂授課計(jì)劃，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)團(tuán)體心理行為訓(xùn)練方案，這樣既解決了課程連貫性的問題，也讓在不同時(shí)期遇到不同問題的學(xué)生能夠及時(shí)從課堂上獲得心理健康知識(shí)，以及老師的及時(shí)輔導(dǎo)。

2. 從課堂管理方面完善心理健康教育課教學(xué)管理

在大班型課堂上，老師可以采用以下幾種方法加強(qiáng)課堂管理：

一是將學(xué)生班級(jí)劃塊就坐法：學(xué)生按照老師劃定的班級(jí)區(qū)域就坐，這樣老師可以了解各班級(jí)的聽課狀況，班級(jí)間也可以互相了解監(jiān)督聽課情況；

二是隨堂上交作業(yè)法：課堂隨機(jī)寫對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)，下課上交，即可提高學(xué)生聽課興趣，也可達(dá)到掌握學(xué)生出席率的作用；

三是對(duì)加強(qiáng)師生互動(dòng)的設(shè)想。我們不妨可以借鑒英國薩里大學(xué)（University of Surrey）在解決“大班型”教學(xué)問題上，利用電子表決系統(tǒng)（Digital Voting Systems， DVS）取得了非常好的效果的經(jīng)驗(yàn)，這樣，課堂上來迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

（三）合理安排教學(xué)內(nèi)容是上好大班型心理健康教育課的核心

對(duì)理論課教學(xué)內(nèi)容的安排要根據(jù)學(xué)生心理需求，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。對(duì)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)考慮到與理論教學(xué)內(nèi)容的銜接和呼應(yīng)，讓實(shí)踐課對(duì)理論課起到一種補(bǔ)充的作用。

（四）采用科學(xué)教學(xué)方法上好大班型心理健康教育課的保障

心理健康教育課的教學(xué)方法應(yīng)突出體驗(yàn)性和實(shí)踐性，主要采用了案例教學(xué)法、問答法、團(tuán)體心理游戲、心理測驗(yàn)法、角色扮演、心理電影賞析等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我感悟，實(shí)現(xiàn)自我成長。

（五）加強(qiáng)心理健康教育課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)是心理健康教育課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充

現(xiàn)代社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的熱愛和使用頻率更是我們無法想象的，將心理健康教育課課堂教學(xué)相關(guān)資料上傳到網(wǎng)上，上傳與心理健康教育教學(xué)相關(guān)的、大學(xué)生普遍存在問題的指導(dǎo)性材料，包括視頻小片、心理小測試、心理拓展閱讀、心理行為訓(xùn)練活動(dòng)指導(dǎo)等資料，讓學(xué)生在課后仍可以對(duì)課上沒有消化理解的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；另外，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，老師還可以回答一些學(xué)生不愿意當(dāng)面詢問的問題，以解決學(xué)生內(nèi)心困惑，這些方法的使用對(duì)有限的課堂教學(xué)起到了很好的補(bǔ)充作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉凌冰，姜文學(xué)：電子表決系統(tǒng)在大班型課堂中的應(yīng)用研究——英國薩里大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與啟示，中國電化教育，2009.1.

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[3] 薛香：積極心理健康教育教學(xué)方法探索——兼談體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的運(yùn)用，青年與社會(huì)·中外教育研究，2010.11.

課題：

本文為遼寧科技學(xué)院2012年思想政治理論課專項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目：本科《心理健康教育》綜合改革建議的研究與實(shí)踐的研究成果之一，立項(xiàng)編號(hào)：2012SZZX08。

作者簡介：

王楠（1969.7—），副教授，遼寧科技學(xué)院心理咨詢中心主任，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。