教師的人格魅力對課堂教學(xué)活動的影響

管蓉

【摘 要】人格構(gòu)建人生大廈的支柱，沒有它，壯麗與輝煌將無從談起；人格是人生的風(fēng)帆，有了它，才能駛向理想的彼岸；人格是磁石，是人生靚麗的風(fēng)景線，惟有它，才具有吸引人、影響人的巨大魅力。俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)?！狈彩浅晒Φ慕處?，無不以人格之光燭照學(xué)生的心靈，他們憑借著崇高的人格形象，為學(xué)生樹立了做人的榜樣，同時也使他們的教學(xué)具有了特殊的感染力量，進而潛移默化地影響著學(xué)生的人格。

【關(guān)鍵詞】教師人格魅力；教育；教學(xué)；學(xué)生；影響

“教育是人和人心靈上最奧妙的相互接觸”。在這“相互接觸”中，教師作為人類靈魂的工程師，其自身人格對學(xué)生心靈的成長具有深刻的影響。教師的人格魅力來源于其為人師表的能力，來源于師愛，來源于對事業(yè)的執(zhí)著追求和創(chuàng)新的勇氣，來源于對事業(yè)的忠誠，來源于準確的判斷力和敏銳的觀察力，主要表現(xiàn)為高尚的師德、超人的才華、深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)等。教師的言行堪為人師，有利于學(xué)生的道德觀、人生觀、價值觀、世界觀的形成，教師要時刻注意以自己良好的人格去影響學(xué)生，塑造學(xué)生。

一、教師的人格魅力來源于教師的“為人師表”。 教師 “為人師表”，包含著兩方面意思：一是教師的儀容、衣著。教師的穿著要整潔、樸素，不必入時，但必須得體。一個蓬頭亂發(fā)、衣冠不整、不修邊幅，或者衣著過于絢麗、曝露的教師，站在講臺上給學(xué)生講課，即使他（她）有著淵博的知識，在學(xué)生的心目中也不會是一個受人尊重的教師，學(xué)生也不會樂意與你交往；二是教師的精神面貌。教師站在三尺講臺上，就應(yīng)把煩惱、恩怨拋開，用輕松、愉快的心情感染學(xué)生，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一種朝氣蓬勃的形象。因為，人的情感對認知有著重要的影響。如果情感發(fā)生障礙，就會降低認知效率。假如教師不能處理好自己的個人問題，不能處理好社會、家庭矛盾，而把苦惱和愁容帶進課堂，就有可能因為心境不好，精神狀態(tài)不佳，給學(xué)生帶來消極的負面影響；教師可能會拿學(xué)生作為發(fā)泄的對象，給學(xué)生施以壓力，從而使學(xué)生莫名其妙，造成心理緊張；或者因為精神萎靡不振，魂不守舍，上課時稀里糊涂，使學(xué)生無所適從。這樣，既影響了課堂教學(xué)，給學(xué)生留下不良印象，也疏遠了教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

二、教師的人格魅力源于“師愛”。“師愛”是師德的靈魂，是教師人格的具體體現(xiàn)，“教師對學(xué)生的愛比父愛更廣博，比母愛更細膩，比親情更無私。”教師對學(xué)生的愛是一種理智的愛而不是“溺愛”，對學(xué)生要嚴而有度，寬嚴相濟。在教學(xué)中教師首先要學(xué)會換位思考問題，用兒童的眼光來審視自己的工作，學(xué)會尊重學(xué)生，蹲下來看學(xué)生，而不是單純的說教。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生確定終生學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得你可親可敬，從而發(fā)自內(nèi)心地喜歡你，尊敬你。其次要善于把握對學(xué)生的期望值，讓學(xué)生學(xué)會做人，很難想象一個飽受欺凌和諷刺的學(xué)生會成為社會的棟梁之才。身教是一種愛的語言，也是一種特殊的愛。孩子的歸屬感來自于教師對孩子的關(guān)注和公平的對待，教師的人格魅力來源于對學(xué)生的寬容和信任。在教學(xué)中教師應(yīng)該把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索中享受成功喜悅，做學(xué)生人生的指導(dǎo)者和引路人。在教學(xué)中要想方設(shè)法提煉學(xué)生的能力，多對學(xué)生說“我喜歡你怎么做”，少說“你必須這么做”，不把學(xué)生看作知識的容器和考試的機器，在教學(xué)中絕不能像工廠生產(chǎn)產(chǎn)品一樣去“批發(fā)”學(xué)生，必須承認學(xué)生的認知差異，敢于接受挑戰(zhàn)，絕不帶著先入為主的偏見去對待“學(xué)困生”。第三要在人品上充分信任學(xué)生，哪怕是在學(xué)生有過失的時候，也要相信學(xué)生有悔過自新的勇氣，不要只看到到學(xué)生的現(xiàn)狀，更要關(guān)注學(xué)生的未來，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打牢根基。

三、教師的人格魅力來自于對事業(yè)的執(zhí)著追求和敢于創(chuàng)新的勇氣。教師教學(xué)生涯中最令人悲哀的是原地踏步，裹足不前，五年、十年一個模樣。教師自己一定要悉心尋找不斷前進的突破口，不斷克服教育中的“高原現(xiàn)象”，從而追求新的進展。有執(zhí)著追求的教師能經(jīng)常反思自己的工作，并從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)，確立新的奮斗目標，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果。21世紀最受歡迎的，將是富有創(chuàng)造活力的高素質(zhì)教師。特級教師寧鴻彬先生在課堂上要求學(xué)生做到“三個不迷信”（古人、名家、老師），“三個歡迎”（質(zhì)疑，發(fā)表與老師不同的見解，發(fā)表與教材不同的見解），“三個允許”（說錯做錯，改變觀點，保留意見。）容忍學(xué)生的不同看法，尊重學(xué)生獨立思考的權(quán)利，讓他們勇于質(zhì)疑、追問和探索；讓他們在學(xué)習(xí)過程中，無拘無束地傾瀉自己的思想情感的潮水；讓他們在沐浴人類文明之光的同時，內(nèi)心充溢著超越前人的渴盼和激情。這樣的教師才是富有創(chuàng)造力的魅力四射的的教師。

四、教師的人格魅力來源于對事業(yè)的忠誠。他們不是把教書看成是一種謀生的手段，而是毫無私心雜念的投身其中，以教書育人為崇高的職責(zé)，并能從中享受到人生的樂趣。他們以自己的真誠去換取學(xué)生的真誠，以自己的正直去構(gòu)筑學(xué)生的正直，以自己的純潔去塑造學(xué)生的純潔，以自己的高尚品質(zhì)去培養(yǎng)學(xué)生的高尚品質(zhì)，他們是最能以身作則的人。

五、教師的人格魅力來源于準確的判斷能力和敏銳的觀察能力。這樣的教師會對學(xué)生的未來發(fā)展和事物的變化具有前瞻性，進而能對學(xué)生因材施教，更有益于學(xué)生的發(fā)展。他們對事物的發(fā)展方向有著準確的判斷，從而能得出相應(yīng)的應(yīng)對策略，辦起事來八面玲瓏，得心應(yīng)手。特別是在處理學(xué)生的糾紛時，善于處分主要矛盾和次要矛盾，抓住關(guān)鍵，提高辦事的效率，會讓學(xué)生受到教育，并心服口服，心悅誠服。

綜上所述，一個成功的教師必須是一個充滿美好人格魅力的人，只有這樣，教師才能以自己健全而獨特的人格魅力來影響和教育學(xué)生。人格魅力的養(yǎng)成使教師自身綜合素質(zhì)得到了跨越性的提升。教師必須時刻注重陶冶個人情操，豐富內(nèi)在修養(yǎng)，時時以嶄新而亮麗的風(fēng)采展現(xiàn)在學(xué)生面前，抱有時刻準備的心態(tài)去全力以赴地投入到教育工作中去。