高中初始階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難分析與對(duì)策

宋海燕

【摘 要】本文主要探討高一新生由于知識(shí)銜接，學(xué)習(xí)方法差異等造成學(xué)習(xí)困難的原因，并從建立心理優(yōu)勢(shì)，抓住關(guān)鍵，精講精練，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)策略與方法，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度等四個(gè)方面提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)困難；激發(fā)興趣；學(xué)習(xí)策略

高一新生，當(dāng)學(xué)期過半和學(xué)期終了舉行期中與期末考試后，有相當(dāng)一部分原來成績(jī)較好的學(xué)生成績(jī)下降，而原本基礎(chǔ)較差的學(xué)生更是苦不堪言。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在高中初級(jí)階段的學(xué)習(xí)存在以下幾方面的困難：

第一 ，詞匯量大，識(shí)記困難。縱觀各單元的單詞，少則四五十個(gè)，多則六十個(gè)以上，一周下來，單元學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，相當(dāng)一部分學(xué)生只記住了多則一半，少不過三分之一的單詞。詞匯學(xué)習(xí)存在“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形，觀其形不能曉其意”的問題。

第二， 語(yǔ)法知識(shí)枯燥，運(yùn)用困難。眾所周知，語(yǔ)法知識(shí)比較枯燥，但是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，摒棄語(yǔ)法，只能使學(xué)習(xí)停留在低層次的狀態(tài)。語(yǔ)法學(xué)習(xí)中 “理解難，運(yùn)用難，稀里糊涂”。

第三， 課文篇幅長(zhǎng)，理解困難。相對(duì)于初中階段的課文，高一的課文就顯得很長(zhǎng)，許多舊單詞已經(jīng)忘記了，新單詞的數(shù)量又很大，這給學(xué)生理解課文帶來了諸多困難。加之各種高級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目如非謂語(yǔ)動(dòng)詞，虛擬語(yǔ)氣，各類從句等逐步滲入，長(zhǎng)難句數(shù)量增多，閱讀課文時(shí)只能逐字逐句翻譯，使很多學(xué)生失去了閱讀的興趣。

針對(duì)這種情況，教師可以從以下幾個(gè)方面入手，解決問題。

首先，選準(zhǔn)突破口，從“口”突破，建立心理優(yōu)勢(shì)。針對(duì)學(xué)生記不住單詞的問題，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。初中階段，學(xué)生在記單詞時(shí)，是逐個(gè)字母地朗讀、記憶，把一個(gè)有機(jī)的整體拆得七零八散，不按讀音規(guī)則記，沒把詞、句、文有機(jī)地結(jié)合起來。這種方法，在初學(xué)階段是有效的，但隨著年級(jí)的上升，詞匯量的增加，就逐漸的不能適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要了。因此，在積累了一定的語(yǔ)音知識(shí)，初級(jí)詞匯后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變記憶單詞的方式。借鑒張思中老師集中識(shí)詞，李陽(yáng)老師瘋狂英語(yǔ)等方法，結(jié)合教育學(xué)，心理學(xué)的一些原理，我給學(xué)生介紹了“大聲朗讀，據(jù)音識(shí)記，分散理解”的辦法解決詞匯記憶問題?！按舐暲首x”是指幫助學(xué)生讀出單詞，教師正音后，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀單詞，使學(xué)生對(duì)單詞能夠熟讀上口，形成語(yǔ)感；“據(jù)音識(shí)記”是指按照語(yǔ)音規(guī)律識(shí)記單詞，要求學(xué)生口手腦并用，反復(fù)讀寫，要求是聽到即能寫出，讀出即能寫出；不是獨(dú)立的按照字母去記，而是根據(jù)詞根，詞綴，音節(jié)去記；“分散理解”是指不要求學(xué)生孤立地去記單詞的漢語(yǔ)意思，而是在學(xué)習(xí)課文的過程中能夠理解語(yǔ)義，能夠翻譯句子，能夠模仿造句。這樣，減輕了學(xué)生識(shí)記單詞的負(fù)擔(dān)，使大多數(shù)的學(xué)生能夠記住單詞，從而建立學(xué)好英語(yǔ)的心理優(yōu)勢(shì)。

其次，抓住關(guān)鍵，精講精練。針對(duì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的畏難情緒，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中抓住關(guān)鍵，精講精練，幫助學(xué)生理順各類語(yǔ)法項(xiàng)目的關(guān)系，達(dá)到活學(xué)活用的目的。一是要以核心問題為中心，不斷擴(kuò)展。教學(xué)中，教師要抓住動(dòng)詞形態(tài)變化和主謂關(guān)系這兩個(gè)核心問題，幫助學(xué)生理順各類語(yǔ)法項(xiàng)目的關(guān)系。二是要關(guān)注典型句型結(jié)構(gòu)，活學(xué)活用，在用中學(xué)。教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生總結(jié)出典型的句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生去運(yùn)用它們?nèi)フf去寫，在學(xué)中用，在用中學(xué)。

第三，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)策略與方法。教師要注意教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，只有學(xué)生掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，才能達(dá)到教師“不教”的目的。如針對(duì)閱讀課文的困難，要教會(huì)學(xué)生采取不同的閱讀方法：掃讀（skimming）適用于快速閱讀和整體理解語(yǔ)篇的主旨大意；跳讀（scanning）是為了獲得特定的信息而進(jìn)行的符號(hào)辨認(rèn)過程，適用于尋找并確認(rèn)事實(shí)和細(xì)節(jié)；細(xì)讀（close reading）適用于進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇主旨，了解段與段之間的邏輯關(guān)系，挖掘作者的寫作目的，態(tài)度，意圖，立場(chǎng)，風(fēng)格，并進(jìn)行合理的推理判斷；精讀主要解決語(yǔ)法項(xiàng)目的運(yùn)用和詞匯的運(yùn)用，可采用先默讀理解并找出疑難問題的方法，而后解決問題；最后要朗讀和背誦，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

再如，在記憶詞匯和背誦課文時(shí)，教給學(xué)生一些記憶的方法與策略，常用的有整記與分記相結(jié)合策略，聯(lián)想記憶等。除此之外，記憶和復(fù)習(xí)的時(shí)間安排同樣也非常重要，根據(jù)遺忘規(guī)律先快后慢的規(guī)律，必須注意應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，盡量做到所學(xué)的知識(shí)當(dāng)天復(fù)習(xí)和記憶，而且要經(jīng)常進(jìn)行，不能“平時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳”。復(fù)習(xí)和記憶的時(shí)間要合理分配，每次復(fù)習(xí)的時(shí)間要先長(zhǎng)后短，多次復(fù)習(xí)的間隔時(shí)間應(yīng)先短后長(zhǎng)。

最后，要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于激發(fā)和維持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的求知欲望和好奇心；要為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我強(qiáng)化；正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，營(yíng)造適度緊張的競(jìng)賽和競(jìng)爭(zhēng)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外，挖掘教材本身的趣味性和思想品德教育的因素是激發(fā)興趣的延伸。新教材涉及的內(nèi)容非常廣泛，古今中外，科學(xué)技術(shù)、人文地理、音樂美術(shù)、衛(wèi)生環(huán)境等等，趣味性較強(qiáng)，很容易引起學(xué)生的興趣。教師應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生明確人生目標(biāo)，并從現(xiàn)在做起，努力學(xué)習(xí)。

總之，唯有在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信力，準(zhǔn)確記憶單詞的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，歸納語(yǔ)法知識(shí)，方能使他們克服畏難，學(xué)有所成。

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