中小學(xué)英語測試與評價個案研究與思考

喬曉娟

摘 要：本文以試卷分析和考試情況分析為依據(jù)，分析目前在中學(xué)英語教學(xué)中測試與評價的誤區(qū)，提出教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水平設(shè)計評價活動，進行多元化的評價方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；測試與評價 ； 個案研究；多元化；

英語教學(xué)和英語測試（testing）與評價（assessment）是教學(xué)過程中密不可分的兩個部分，在全面推行素質(zhì)教育的今天，測試還是不可缺少的，但評價的標準應(yīng)多維，評價方法應(yīng)多樣。學(xué)生除了必要的語言技能知識以外還應(yīng)具備必要的學(xué)習(xí)策略、正確的情感態(tài)度和跨文化意識。英語教學(xué)傳統(tǒng)測試和評價觀念模式也需改變。本文以一次英語測試為例，對中學(xué)英語測試與評價問題進行探討。

一、英語教學(xué)基本情況

我校學(xué)生1600左右，學(xué)校共有五個年級，29個教學(xué)班級，平均每班學(xué)生人數(shù)為60人。其中初中每周6學(xué)時，高中每周7學(xué)時。全校共有16名英語教師。從總體上看英語教學(xué)情況不是很樂觀，面臨著很大的挑戰(zhàn)。新課改，新教材的實施和運用，全體教師很不適應(yīng)，還處在一種摸索和探究階段，加之小學(xué)英語課開設(shè)情況不好造成兩極分化提早在初一新生時就已經(jīng)出現(xiàn)，班額較大也給教學(xué)造成了一個難題。學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣都不夠濃厚，吃苦精神差，從一開始只有半數(shù)以上的學(xué)生在學(xué)英語，甚至有一部分學(xué)生幾乎放棄了英語學(xué)習(xí)。

二、試題個案研究

下面就以教學(xué)中的一次測試為例，對本班學(xué)生成績和知識掌握情況做一統(tǒng)計和分析。試卷分聽力和筆試兩大部分，共計85題，滿分100分。客觀題占55%，主觀題占45%。下表為成績分析

考試

從整體上來看試卷緊扣教材。聽力題切合學(xué)生的生活實際，學(xué)生做得順手。單選題知識覆蓋面廣，注重基礎(chǔ)知識的考查。完形填空題，難度適中，主要考詞的辯析，對學(xué)生掌握書本知識的程度和空間想象力的要求較高。閱讀理解題，文章體裁多樣化，難易并兼。寫作題既有明確的引導(dǎo)，又可讓學(xué)生恰當聯(lián)想，但是根據(jù)學(xué)生答題情況來看教與學(xué)方面存在許多問題。首先，學(xué)生的詞匯量小，單詞掌握的不牢固，綜合能力差，主觀題做得都不好，在這份試卷中詞匯題得分率最低。詞匯題既考查了學(xué)生對單詞的記憶，同時也考查了學(xué)生根據(jù)所給語境運用單詞的能力，可是許多學(xué)生缺乏這方面的能力，出錯率很高。例如：

其次不會用英文寫作文是絕大多數(shù)學(xué)生的通病。學(xué)生的寫作能力薄弱，對寫作存在一種恐懼心理學(xué)生面對寫作題就無從下手，有些學(xué)生只寫幾句甚至一點沒寫得分率較低， 7分以上的人少。大部分在4到6分之間， 0分的人也有。因此在課堂教學(xué)中，老師 應(yīng)按照“句，段，篇”的訓(xùn)練程序，由易到難，通過聽寫、漢譯英，仿寫、改寫，看圖寫話，等不同形式，訓(xùn)練學(xué)生的寫作，同時加強輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握一些寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作能力。 再次，單選題考查的知識面較廣，重難點和疑點比較突出，注重能力考查。考查以動詞為主，兼顧其它詞類，并考查句法?？疾榈姆绞酵怀隽苏Z境。學(xué)生的基本功，解題技巧差，思維能力不強，因此，選擇部分有些題失分較多。還有，完形填空題一直是一個難點但是這篇短文和學(xué)生生活密切相關(guān)故而比以往的得分率高一點。閱讀理解包括兩篇文章。A篇不僅和教材內(nèi)容相似，而且和現(xiàn)實生活緊密相連。B篇為記敘文。完形填空，閱讀理解這兩大項，是所有英語考試中至關(guān)重要的兩大部分，是綜合能力的考查。學(xué)生由于閱讀能力，綜合運語言能力用較低，知識面窄，再加上學(xué)生的思維能力差，或者思維方向不對，缺乏自信而導(dǎo)致態(tài)度不端正，正確率較低。一半學(xué)生靠猜得了一些分。不僅能看，還要看得懂，需要學(xué)生長期不懈的努力.作為老師，要在教法上多注意，講課文時讓學(xué)生先閱讀，后講解，培養(yǎng)他們的閱讀能力. 加強閱讀教學(xué)，教會學(xué)生閱讀的方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和回答問題的能力。

三、對于中學(xué)英語測試與評價改革設(shè)想

目前在教師的認識、分數(shù)的解釋、對學(xué)生的評價等方面都存在一些誤區(qū)。分數(shù)是考生與試卷相互作用的結(jié)果，測試的成績不等同于學(xué)生實際的英語水平。英語學(xué)習(xí)的評估依賴于多種信息，如學(xué)生對學(xué)?；?qū)ψ约旱膽B(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等也很重要。但長期以來，人們認為評價就是測驗或考試，忽略了對其他影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素的分析和重視。近年來，語言學(xué)習(xí)理論關(guān)于語言發(fā)展過程的研究和學(xué)習(xí)者個體差異的研究給外語教師帶來了觀念上的變化。以學(xué)生為中心的外語教學(xué)，激勵學(xué)生講英語，鼓勵學(xué)生多投入，多練習(xí)，通過學(xué)生的體驗、參與、實踐和合作，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合的多元體系成為新課革的主要目標。《新課標》倡導(dǎo)“在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心”的新評價理念，強調(diào)“形成性評價與終結(jié)性評價是評價的兩個方面，缺一不可”。

1、“教—學(xué)—評”三位一體。測試和評價是密不可分的，測試與評價是檢測學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑。評價應(yīng)成為學(xué)習(xí)的一部分，而不是在一年學(xué)習(xí)后強制“外加”的內(nèi)容。評價是教學(xué)過程不可分割的一部分，貫穿于教與學(xué)的整個過程，教—學(xué)—評三位一體才能體現(xiàn)教學(xué)的完整性。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水平設(shè)計評價實施多元評價，在教學(xué)中評價，在評價中教學(xué)。這樣就會避免為評價而評價或為評價而教學(xué)，評價和教學(xué)的界限自然地會模糊和消除，評價將不再脫離教學(xué)實際。

2、評價主體多元化。打破傳統(tǒng)的“一刀切，齊步走”的評價標準，采用靈活多樣的評價標準，用多把尺子衡量學(xué)生。學(xué)生的天賦千差萬別，簡單劃一的評價標準很難適應(yīng)客觀實際需求，不利于學(xué)生有個性地協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，評價標準既要有以課程目標為參照的統(tǒng)一標準，又要有以學(xué)生的縱向發(fā)展為參照的個人標準，兩者相輔相成，共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評價。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計不同層次的標準，進行以人為本的評價，使不同水平的學(xué)生都能體驗到進步與成功的喜悅。反對傳統(tǒng)評價用統(tǒng)一的標準來要求每一個學(xué)生；評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體的差異，也就是說要“因材而評”“因智而評”。一方面，對教師而言，經(jīng)過一段時間或一個學(xué)期的教學(xué)工作，對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行測試與評估，可以獲取英語教學(xué)的反饋信息，及時地總結(jié)經(jīng)驗，作適當調(diào)整，它既能改進教學(xué)工作，又能促進教師不斷提高教育教學(xué)水平；另一方面，對學(xué)生而言，他們非常希望得到老師和長輩們的認可、贊許，評價與測試可以督促他們，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，提醒學(xué)生改進自己的學(xué)習(xí)方法。同時，學(xué)生從老師那里得到自己一段時間以來的評價，可使他們獲得學(xué)習(xí)成就感，從而增加其學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。再次，對家長而言，評估與測試可使他們充分了解自己子女近段時間的學(xué)習(xí)情況，以便及時給予子女正確的引導(dǎo)、幫助，甚至批評，從而督促等等。

3、用形成性評價正確的評價學(xué)生。教育心理學(xué)告訴我們學(xué)生有心理的個別差異，而其中一方面是能力的個別差異，人門在知覺，記憶，言語和思維等方面都表現(xiàn)出能力的個別差異。無論是誰，都希望肯定，無論是誰，身上都有閃光點。因此我們要用形成性評價正確的評價學(xué)生，教學(xué)評價不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更需注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。形成性評價在整個教學(xué)過程中應(yīng)該占主導(dǎo)地位。形成性評價的主要目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，鼓勵合作性學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生間的競爭或攀比重視學(xué)生是否達到課程的標準，而不是學(xué)生的成績在班里的位次；關(guān)注學(xué)生的進步和能力，而不是學(xué)生的弱點和失敗。因此，在反饋、評價學(xué)生時，教師需時刻注意以表揚、獎勵為主，批評、懲罰為副。不過。這并不意味著教師可以濫用表揚、批評或者可以對學(xué)生的錯誤睜一只眼，閉一只眼。

以測試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的要求。測試應(yīng)該強化診斷、督促和發(fā)展的功能，淡化評比和排隊的功能；教學(xué)評價應(yīng)該側(cè)重過程和方法，淡化結(jié)果。我們必須學(xué)習(xí)和了解語言測試的基本理論，認識英語教學(xué)和英語測試與評價的相互依存關(guān)系，規(guī)范和改進測試和評價，學(xué)習(xí)《新課程標準》關(guān)于測試與評估的理念與建議，只要我們創(chuàng)造性地運用形成性評價和終結(jié)性評價測試手段，將形成性評價有效地引入自己的課堂教學(xué)，利用語言測試對教學(xué)的反撥作用，激勵和引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，提高英語教育教學(xué)水平。