高等農(nóng)業(yè)院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

◆江紅霞 李竹林 段玉璽 劉文奎 王洪來

作者：江紅霞，教育學(xué)碩士，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心實(shí)驗(yàn)師，主要從事教育技術(shù)相關(guān)工作及研究；李竹林、段玉璽、劉文奎、王洪來，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處（110866）。

通過對(duì)沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查，總結(jié)教育技術(shù)培訓(xùn)中教師態(tài)度、培訓(xùn)內(nèi)容、模式和時(shí)間等因素及其關(guān)系，并提出相應(yīng)的對(duì)策，初步形成沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系。

1 引言

教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，是推動(dòng)高等教育現(xiàn)代化的重要方面。應(yīng)用教育技術(shù)最為關(guān)鍵的因素是更新教師應(yīng)用教育技術(shù)的觀念和提高其能力，所以對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)便成為實(shí)現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在實(shí)際工作過程中，不同地區(qū)、不同學(xué)校教育技術(shù)軟硬件條件并不完全相同，不同學(xué)科和技術(shù)水平的教師對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)和要求各異。同時(shí)，培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)紛雜多樣、在培訓(xùn)內(nèi)容上缺少指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)、培訓(xùn)形式上仍以講授式作為主要形式等現(xiàn)象依然存在[1]。因此，如何形成一套適合高校的教育技術(shù)培訓(xùn)體系，已經(jīng)成為一個(gè)非常必要的課題。

2 沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)需求分析

目前我國(guó)高校的教育技術(shù)培訓(xùn)基本上是按照高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)制定的等級(jí)培訓(xùn)大綱來統(tǒng)一安排的。應(yīng)該說，大綱對(duì)規(guī)范現(xiàn)階段教育技術(shù)培訓(xùn)起到了積極的指導(dǎo)作用，但大綱的內(nèi)容體系并不一定適合各類高校，因此各校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在此基礎(chǔ)上也都在摸索自己的培訓(xùn)之路。

為了完成此次研究，使教育技術(shù)培訓(xùn)更加適應(yīng)沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)的實(shí)際情況，更加符合教師的需求，筆者采取問卷調(diào)查的方法對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行調(diào)研。此次調(diào)研一共發(fā)出問卷531份，實(shí)際回收有效問卷493份。范圍涉及全校各教學(xué)單位，調(diào)研對(duì)象是學(xué)校各學(xué)院的任課教師，每個(gè)教學(xué)單位平均發(fā)放問卷50份。從年齡分布上看，20～29歲的教師占12%；30～39歲的教師占51.1%；40～49歲的占30.4%；50歲及以上的教師占6.5%。此次調(diào)研對(duì)影響教師教育技術(shù)培訓(xùn)的相關(guān)因素進(jìn)行調(diào)查和分析，結(jié)合筆者的教育技術(shù)培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)，找出沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)存在的問題和差距，進(jìn)而提出對(duì)策。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)的教育技術(shù)培訓(xùn)工作從以下幾個(gè)層面來進(jìn)行分析。

2.1 對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的態(tài)度

從調(diào)查結(jié)果看，95.7%的教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)很重要，并且有60.2%的教師在教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。但是，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)很多教師在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用上存在很多困難，38.5%的教師認(rèn)為受設(shè)備和設(shè)施的限制，46.2%的教師認(rèn)為缺乏推動(dòng)和激勵(lì)機(jī)制。因此，筆者認(rèn)為，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)在現(xiàn)有的硬件基礎(chǔ)上加大資金投入，保證更多的教師可以使用多媒體授課，從而能讓教師更好地應(yīng)用教育技術(shù)。同時(shí)應(yīng)該建立一套行之有效的推動(dòng)和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并解決問題，也為教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)起到一定的推動(dòng)作用。

2.2 培訓(xùn)內(nèi)容

從調(diào)查結(jié)果看，92.5%的教師能熟練地從網(wǎng)上檢索、下載自己所需要的教學(xué)資料，81.8%的教師能夠使用電子郵件等網(wǎng)絡(luò)交流工具，89.1%的教師掌握文字處理、電子表格、電子教案和其他簡(jiǎn)單課件制作工作等計(jì)算機(jī)基本操作，52.2%的教師自主開發(fā)過多媒體課件。同時(shí)也看到，97.9%的教師使用的開發(fā)多媒體課件的工具是PowerPoint。從以上調(diào)查結(jié)果不難看出，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)教師對(duì)于教育技術(shù)的掌握和應(yīng)用情況還處于初級(jí)階段，教育技術(shù)培訓(xùn)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該循序漸進(jìn)，由易到難。

在關(guān)于教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)從哪些方面入手的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，69.5%的教師選擇了網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與應(yīng)用，可見隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展及在教學(xué)中作用的不斷提高，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式得到學(xué)生和教師的認(rèn)可，所以掌握更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識(shí)成為目前教師最緊迫的任務(wù)之一。對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容，39.7%的教師選擇了現(xiàn)代教育技術(shù)理論，可見教師雖然意識(shí)到理論對(duì)于技術(shù)的指導(dǎo)作用，但是單純的理論講授還是顯得枯燥和不知如何應(yīng)用；而65.6%的教師選擇了信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，表示教師更注重的是如何將理論應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，更好地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，這為設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容提供了依據(jù)。

2.3 培訓(xùn)模式

調(diào)查結(jié)果表明，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)72.9%的教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握是通過自學(xué)完成的，9.4%的教師通過參加各級(jí)培訓(xùn)掌握。在關(guān)于最經(jīng)常參加的培訓(xùn)的問題中，41.3%的教師經(jīng)常參加的是校內(nèi)培訓(xùn)，而58.7%的教師沒參加過教師培訓(xùn)。校外的培訓(xùn)主要由人事處組織參加由教育部指定的定點(diǎn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，并且名額有限；而校內(nèi)的培訓(xùn)由于之前沒有專門的業(yè)務(wù)部門，所以組織的也不是很多，造成教師缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，迫切需要制定適合沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)教師特點(diǎn)的培訓(xùn)計(jì)劃和模式。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，84.4%的教師會(huì)參加學(xué)校開展的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，這說明教師參加培訓(xùn)的積極性很高。40%的教師對(duì)培訓(xùn)模式的建議是集中培訓(xùn)，46.7%的教師對(duì)培訓(xùn)模式的建議是演示交流。這說明大部分教師不清楚如何將教育技術(shù)更好地應(yīng)用到教學(xué)中，所以可以通過優(yōu)秀案例和優(yōu)秀課件的演示以及大家的集中討論交流等多種形式，指導(dǎo)教師在教學(xué)中更好地應(yīng)用教育技術(shù)。

因此，構(gòu)建一個(gè)合理的培訓(xùn)模式會(huì)對(duì)培訓(xùn)效果產(chǎn)生重大影響。由于沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所農(nóng)業(yè)院校，分為農(nóng)、工、理、經(jīng)濟(jì)、管理等多個(gè)學(xué)科門類。開展教育技術(shù)培訓(xùn)，除了建立一套整體的培訓(xùn)模式外，還應(yīng)緊密結(jié)合院系學(xué)科特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用形式多樣的培訓(xùn)方式，周密計(jì)劃，嚴(yán)格實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)培訓(xùn)的最優(yōu)化效果。

2.4 培訓(xùn)時(shí)間

由于高校教師除了承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，往往還肩負(fù)著一定的科研任務(wù)，工作壓力較大，培訓(xùn)時(shí)間往往成為影響教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)的一個(gè)重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于培訓(xùn)時(shí)間跨度，43%的教師選擇根據(jù)實(shí)際情況。因此，除了固定時(shí)間的培訓(xùn)外，還要根據(jù)教師的需求靈活安排。對(duì)于培訓(xùn)時(shí)間，69.8%的教師希望安排在周一至周五的下午或晚上，30.1%的教師希望安排在周末，所以培訓(xùn)的時(shí)間還是安排在工作日比較符合教師的要求，盡量不占用周末的時(shí)間。

3 對(duì)策和建議

如上所述，教育技術(shù)培訓(xùn)的需求受到學(xué)校政策、教師工作任務(wù)及自身?xiàng)l件的制約。因此，在培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)時(shí)間的設(shè)計(jì)上，也要基于學(xué)校的硬件條件和教師的教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的多部門合作，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和根據(jù)教育技術(shù)的發(fā)展不斷更新。下面將結(jié)合開展培訓(xùn)的幾個(gè)因素，從整體上對(duì)沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)提出一些對(duì)策和建議。

3.1 確定切實(shí)可行的培訓(xùn)目標(biāo)

對(duì)于高等農(nóng)業(yè)院校的教師而言，大部分教師都是從事專業(yè)研究的。因此，培訓(xùn)的目的不是將教師培養(yǎng)成教育技術(shù)方面的專家或者多媒體課件制作的高手，而是提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，適應(yīng)當(dāng)前信息化發(fā)展的需要，取得較好的教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)這個(gè)培訓(xùn)目標(biāo)，要從以下幾個(gè)方面入手：首先，增加多媒體教室的數(shù)量和提高多媒體教室設(shè)備的質(zhì)量，從硬件上打破限制，使教師能夠更加方便地在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)；其次，要多組織經(jīng)驗(yàn)交流，邀請(qǐng)應(yīng)用教育技術(shù)較好的教師開展示范教學(xué)，讓教師意識(shí)到教育技術(shù)在教學(xué)中的重要作用，形成參加培訓(xùn)的愿望；最后，完善和規(guī)范審查和督導(dǎo)制度，要有針對(duì)性地對(duì)各學(xué)院申請(qǐng)使用多媒體授課的教師的多媒體課件進(jìn)行審查，并定期組織督導(dǎo)員對(duì)多媒體教學(xué)的課堂效果進(jìn)行抽查，有效地保證多媒體教學(xué)的質(zhì)量。

3.2 開設(shè)合適的培訓(xùn)內(nèi)容

沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)分為農(nóng)、工、理、經(jīng)濟(jì)、管理等多個(gè)學(xué)科門類，因此可以根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。首先，設(shè)置通用類的培訓(xùn)內(nèi)容模塊，內(nèi)容主要包括現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境應(yīng)用、多媒體課件開發(fā)、PPT課件在課堂教學(xué)中的有效使用、圖像的采集與處理和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的介紹和使用；其次，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，可以讓教師有選擇地學(xué)習(xí)培訓(xùn)模塊。比如，對(duì)于農(nóng)學(xué)和經(jīng)濟(jì)類的學(xué)科，一般需要對(duì)一些實(shí)驗(yàn)過程和案例進(jìn)行視頻教學(xué)，因此可以設(shè)置數(shù)字視頻制作等模塊；而對(duì)于工學(xué)和理學(xué)類的學(xué)科，理、工科的抽象概念、基本原理和工科的操作流程、操作方法用動(dòng)畫最為有效，因此可以選擇二維、三維動(dòng)畫的設(shè)計(jì)與制作等模塊，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的多樣性和靈活性。同時(shí)，在教師熟練掌握技術(shù)的過程中，在使用這些工具為教學(xué)服務(wù)的前提下，將教育技術(shù)的基本理論融入技術(shù)操作中，既讓教師掌握技術(shù)操作，也讓教師掌握為何選擇這種技術(shù)手段，如何利用技術(shù)手段達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

3.3 設(shè)計(jì)靈活多樣的培訓(xùn)模式

根據(jù)自身的培訓(xùn)需求，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)形成了“校本”“院本”和“個(gè)性化”培訓(xùn)3種培訓(xùn)模式。

1）“校本”培訓(xùn)是以全校教師為培訓(xùn)對(duì)象，根據(jù)學(xué)校制定的培訓(xùn)方案，有計(jì)劃有步驟地為教師開展培訓(xùn)。通過培訓(xùn)使教師能更好地掌握教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，全面提高教師的教育技術(shù)整體水平。

2）“院本”培訓(xùn)是以某個(gè)學(xué)院為培訓(xùn)對(duì)象，由學(xué)院教師和現(xiàn)代教育技術(shù)中心培訓(xùn)教師共同商討培訓(xùn)方案，有針對(duì)性地解決學(xué)院教師在教育技術(shù)應(yīng)用過程中遇到的問題，能夠滿足不同學(xué)科的教師對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)的需求。

3）“個(gè)性化”培訓(xùn)是以某個(gè)教師為培訓(xùn)對(duì)象，對(duì)教師在多媒體課件制作和網(wǎng)路課程建設(shè)等方面給予全程個(gè)性化指導(dǎo)，指導(dǎo)教師科學(xué)合理地設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課件，推薦并指導(dǎo)教師的優(yōu)秀作品參加省、國(guó)家的課件評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)教師應(yīng)用教育技術(shù)的積極性。

3.4 合理安排培訓(xùn)時(shí)間

為了方便教師開展教學(xué)研究活動(dòng)，周三下午全校教師未安排授課任務(wù)，因此，“校本”培訓(xùn)一般利用這個(gè)時(shí)間開展。一般每期培訓(xùn)4～5周，完整地培訓(xùn)一個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)不定期組織經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，為教師提供一個(gè)互相交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)?！霸罕尽迸嘤?xùn)和“個(gè)性化”培訓(xùn)則根據(jù)具體需求靈活安排。

4 結(jié)束語(yǔ)

教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作任重而道遠(yuǎn)，職能部門的培訓(xùn)教師本身也要不斷學(xué)習(xí)和了解教育技術(shù)最新的發(fā)展并注意把這些內(nèi)容納入培訓(xùn)課程中。通過開展課件審查、深入課堂聽課、與任課教師及各院系教學(xué)負(fù)責(zé)人訪談、問卷調(diào)查和學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)員的意見反饋等各種手段，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教育技術(shù)利用過程中出現(xiàn)的各種問題，有針對(duì)性地予以指導(dǎo)和解決，并逐步形成適合高等農(nóng)業(yè)院校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)體系。同時(shí)也希望沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)教師能正確面對(duì)信息化教育對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)，更加積極主動(dòng)地接受教育技術(shù)技能的培訓(xùn)，并將學(xué)到的知識(shí)有效地應(yīng)用到教學(xué)過程中。只有這樣，才能真正提高學(xué)校教育的創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使學(xué)校的教育改革與發(fā)展取得更大的進(jìn)步。

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