基于新生代農(nóng)民工需求的移動教育培訓(xùn)模式建構(gòu)研究

◆王新剛

作者：王新剛，西南交通大學(xué)公共管理學(xué)院公共管理專業(yè)碩士研究生，研究方向為教育經(jīng)濟管理（610031）。

以農(nóng)民工的培訓(xùn)課程為中心，探討分析農(nóng)民工培訓(xùn)課程的開發(fā)、宣 傳、推廣應(yīng)用和評價等問題，意在根據(jù)情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建簡捷的新生代農(nóng)民工移動學(xué)習(xí)情境模型。

1 引言

相對于傳統(tǒng)農(nóng)民工而言，新生代農(nóng)民工的綜合素質(zhì)（如文化水平、專業(yè)技能、視野開闊度、維權(quán)意識、創(chuàng)業(yè)意識、學(xué)習(xí)能力等）有了很大提升，但仍然不適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的要求。因此，要順利推進(jìn)農(nóng)民工的市民化進(jìn)程，就必須加強對農(nóng)民工的技能培訓(xùn)。然而，由于新生代農(nóng)民工的流動性、工作生活環(huán)境的特殊性及經(jīng)濟能力等的限制，他們不可能與其他學(xué)習(xí)者一樣較方便地接受面對面的傳統(tǒng)教育[1]。移動教育作為一種交互式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式，它打破了時空的限制，能夠滿足沒有固定學(xué)習(xí)時間和地點的人的特殊學(xué)習(xí)需求，正好彌補了傳統(tǒng)教育培訓(xùn)的缺陷和不足，受到越來越多的農(nóng)民工的歡迎，必將成為對農(nóng)民工進(jìn)行教育培訓(xùn)的一種重要方式。

2 移動教育應(yīng)用于新生代農(nóng)民工再教育培訓(xùn)的優(yōu)勢

移動學(xué)習(xí)是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過使用移動設(shè)備（如手機、PDA、pocket PC等）來更為方便靈活地實現(xiàn)交互式的教學(xué)活動[2]。通過移動學(xué)習(xí)方式實施的、有助于學(xué)習(xí)者隨時隨地獲取知識的教育方式都屬于移動教育的范疇。相對于傳統(tǒng)教育培訓(xùn)方式而言，移動教育具有移動性、交互性、自主性等特性，能夠有效地滿足農(nóng)民工即學(xué)即用的學(xué)習(xí)需求，緩解工學(xué)矛盾。而且移動學(xué)習(xí)方式也是在權(quán)衡新生代農(nóng)民工經(jīng)濟能力的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行培訓(xùn)的一個較好選擇?？梢哉f，以網(wǎng)絡(luò)為主要載體的移動教育培訓(xùn)模式有助于建立一種能夠滿足農(nóng)民工終身學(xué)習(xí)要求的教育保障體系，是提升農(nóng)民工人力資本質(zhì)量、實現(xiàn)市民化的一種重要方式。

3 適應(yīng)新生代農(nóng)民工需求的移動教育培訓(xùn)模式研究

課程是新生代農(nóng)民工移動教育得以順利實現(xiàn)的載體，具有提高農(nóng)民工文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)智力發(fā)展、完善人格等功能[3]。因此，新生代農(nóng)民工移動教育培訓(xùn)模式建構(gòu)的關(guān)鍵在于，首先，基于新生代農(nóng)民工的特殊需求，來開發(fā)面向移動教育的農(nóng)民工技能培訓(xùn)課程，然后，通過對課程的宣傳以及在農(nóng)民工培訓(xùn)中推廣應(yīng)用課程，最后，根據(jù)農(nóng)民工對課程的反饋和評價進(jìn)行課程的改進(jìn)和再設(shè)計。新生代農(nóng)民工移動教育培訓(xùn)模式如圖1所示。

圖1 新生代農(nóng)民工移動教育培訓(xùn)模式

3.1 課程的開發(fā)

基于新生代農(nóng)民工需求的多樣性和特殊性，新生代農(nóng)民工的培訓(xùn)課程大致包括以下幾個模塊：技能訓(xùn)練模塊、職業(yè)規(guī)劃（創(chuàng)業(yè)擇業(yè)指導(dǎo)）模塊、心理輔導(dǎo)模塊、答疑互動模塊和作業(yè)提交、成績查詢模塊等，可以采用模塊式技能培訓(xùn)模式（簡稱MES模式）進(jìn)行農(nóng)民工課程的設(shè)計與開發(fā)。在利用MES模式進(jìn)行課程的開發(fā)時，首先需要確定某一職業(yè)或崗位所應(yīng)具備的全部職能，然后把這些職能劃分成各個不同的工作任務(wù)，以每項工作任務(wù)作為一個模塊，確定出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學(xué)習(xí)單元，由此得出農(nóng)民工培訓(xùn)課程的大綱和內(nèi)容[4]。MES模塊式技能培訓(xùn)突破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為系統(tǒng)的培訓(xùn)模式，建立起了以職業(yè)崗位需求為體系的培訓(xùn)新模式，縮短了培訓(xùn)與就業(yè)的距離。MES課程注重短小精練，突出重點，有很好的封裝性，這樣符合新生代農(nóng)民工的工學(xué)特點，便于農(nóng)民工隨時進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。每個學(xué)習(xí)單元也都設(shè)定了一個微型化、明確的目標(biāo)，這樣有利于保持農(nóng)民工的學(xué)習(xí)積極性。此外，新生代農(nóng)民工還可以根據(jù)自己的技能等級選擇學(xué)習(xí)適合自己的技能模塊[5]。

圖2 新生代農(nóng)民工移動學(xué)習(xí)情境模型

3.2 課程宣傳

新生代農(nóng)民工與城市居民之間存在巨大的信息鴻溝。相對于城市居民來說，新生代農(nóng)民工獲取信息的渠道狹窄，沒有認(rèn)識到信息的巨大價值，因此，新課程開發(fā)出來之后首先要做的工作就是課程的宣傳，也就是讓新生代農(nóng)民工充分認(rèn)識和了解培訓(xùn)課程，如政府可以出臺文件以告示公眾，或在電視、互聯(lián)網(wǎng)、廣播等傳媒上做宣傳等。

3.3 課程的推廣應(yīng)用

面向移動教育的新生代農(nóng)民工培訓(xùn)課程的推廣可以采取3種模式：一是基于短信息的移動學(xué)習(xí)模式；二是基于網(wǎng)頁瀏覽、下載服務(wù)的在線學(xué)習(xí)模式；三是基于多媒體軟件的移動學(xué)習(xí)模式。3種模式各有其特點和優(yōu)勢，要想使農(nóng)民工的移動教育培訓(xùn)獲得滿意的效果，就必須在結(jié)合新生代農(nóng)民工自身需求的基礎(chǔ)上將3種應(yīng)用模式加以組合優(yōu)化。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動中進(jìn)行的，根據(jù)不同的社會文化情境選擇不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文重點以農(nóng)民工一天的學(xué)習(xí)安排為例，構(gòu)建了新生代農(nóng)民工移動學(xué)習(xí)情境模型，如圖2所示。

下面主要介紹在結(jié)合新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上如何將3種移動學(xué)習(xí)應(yīng)用模式加以優(yōu)化組合以達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。首先，新生代農(nóng)民工可以利用基于短信息的移動學(xué)習(xí)模式向教學(xué)服務(wù)器發(fā)送短信息，服務(wù)器對農(nóng)民工的請求進(jìn)行分析處理，再把分析處理結(jié)果轉(zhuǎn)發(fā)給農(nóng)民工。利用這種移動學(xué)習(xí)模式，新生代農(nóng)民工可以通過事先定制的方式獲得熱點新聞資訊、技能培訓(xùn)、勞務(wù)信息、與農(nóng)民工切身利益相關(guān)的政策法規(guī)等各種信息，這樣他們就可以在上下班途中、休息期間來閱讀這些信息，這不僅開拓了農(nóng)民工的視野，還增長了他們的知識，有利于縮小新生代農(nóng)民工與城市居民之間的信息鴻溝。其次，利用基于網(wǎng)頁瀏覽、下載服務(wù)的在線學(xué)習(xí)模式，新生代農(nóng)民工可以隨時隨地上網(wǎng)查詢工作和生活中遇到的實際難題從而獲得及時的解決方案。另外，農(nóng)民工還可以上網(wǎng)訪問教學(xué)服務(wù)器，進(jìn)行查詢、瀏覽、下載電子圖書和Web課件等。最后，利用基于多媒體軟件的移動學(xué)習(xí)模式，農(nóng)民工可以在下班后進(jìn)行適時的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗方面的交流共享和自我測試。利用手機QQ、微信，可以實現(xiàn)生生、師生之間即時的交流互動，這樣可以保持農(nóng)民工的學(xué)習(xí)熱情以激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。另外，農(nóng)民工還可以利用專門的英語學(xué)習(xí)軟件訓(xùn)練自己的聽、說、讀、寫的能力，也可以進(jìn)行自我測試以檢驗學(xué)習(xí)的效果。

3.4 課程的評價

課程的評價既是農(nóng)民工培訓(xùn)課程開發(fā)與推廣的終點，又是推動課程開發(fā)與推廣繼續(xù)向前發(fā)展的起點，在整個農(nóng)民工移動教育培訓(xùn)體系中占有十分重要的地位。新生代農(nóng)民工對培訓(xùn)課程的反饋意見是進(jìn)行課程評價的依據(jù)，正確、客觀的課程評價可以有效地促進(jìn)移動教育培訓(xùn)課程的改進(jìn)和完善，提升課程的開發(fā)質(zhì)量和新生代農(nóng)民工的培訓(xùn)滿意度。進(jìn)行課程評價的關(guān)鍵是建立一套完整的課程評價指標(biāo)體系。顯然，評價指標(biāo)體系的建立需要綜合考慮各種復(fù)雜的因素，由于新生代農(nóng)民工的需求和工作生活情境是不斷變化的，因此，課程評價指標(biāo)體系也應(yīng)該適應(yīng)學(xué)習(xí)者的變化而不斷改進(jìn)以達(dá)到滿意的評價效果。

[1]李浩君,等.適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)需求的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用模式及影響因素研究[J].中國遠(yuǎn)程教育,2010(23):37-40.

[2]關(guān)于“移動教育”的理論與實踐研究項目立項的通知[EB/OL].http://www.vsehool.net.cn/elr/zhuanti/medn/medu002.htm.

[3]劉奉越.移動教育:農(nóng)民工技能培訓(xùn)的新路徑[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報,2009(2):37-39.

[4]國際勞工組織.模塊式技能培訓(xùn)[EB/OL].http://www.ilo.org/global/lang—en/index.htm.

[5]湯小燕.新生代農(nóng)民工的職業(yè)培訓(xùn)平臺設(shè)計及實施策略研究[D].南京:南京師范大學(xué),2011.