案例綜合教學(xué)法在精神病教學(xué)中的應(yīng)用

田建華

(新疆石河子綠洲醫(yī)院,新疆 石河子 832000)

目前新的辦學(xué)思路及面向世界的新形勢(shì)對(duì)我們本科生的教育提出了越來(lái)越高的要求,學(xué)生求新務(wù)實(shí)、積極進(jìn)取的求學(xué)態(tài)度對(duì)我們高校教師也提出更高的要求,進(jìn)行教學(xué)改革,努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力勢(shì)在必行。為此,我們對(duì)精神病學(xué)的教學(xué)采用案例綜合教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法兩種教學(xué)法進(jìn)行了對(duì)照研究,結(jié)果如下。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象。對(duì)應(yīng)用案例教學(xué)法的精神病學(xué)教學(xué)實(shí)踐的1999、2000、2010級(jí)本科班中,選取1999級(jí)、2000級(jí)、2010級(jí)各兩個(gè)班,每個(gè)年級(jí)150人,每班75人,分為傳統(tǒng)教學(xué)組和案例教學(xué)組兩組。

2.方法。采用對(duì)學(xué)生的興趣度、理解記憶度,診斷思維啟發(fā)度,科研創(chuàng)新思維度四項(xiàng)指標(biāo),采用問卷方式評(píng)定兩種教學(xué)法的效果。

3.效果評(píng)價(jià)。通過對(duì)三個(gè)年級(jí)采用案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的滿意度調(diào)查問卷形式,評(píng)定兩種教學(xué)法的教學(xué)效果。滿意度調(diào)查表結(jié)果由取得教學(xué)職稱的授課老師評(píng)定,評(píng)定標(biāo)準(zhǔn):分為滿意,基本滿意和不滿意。

二、結(jié) 果

附表顯示三個(gè)年級(jí)精神病學(xué)案例教學(xué)法滿意率達(dá)96.93%,學(xué)生的興趣度、理解記憶度、診斷思維啟發(fā)度、科研創(chuàng)新思維度各項(xiàng)指標(biāo)均明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí),尤其是思維啟發(fā)度和創(chuàng)新思維度的滿意度人數(shù)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法。

附表 兩種教學(xué)法在三個(gè)年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中滿意度調(diào)查(人,%)

三、討 論

案例綜合教學(xué)法實(shí)踐組在思維啟發(fā)度和創(chuàng)新思維度方面的滿意度人數(shù)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法實(shí)踐組,說明案例綜合教學(xué)法極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力,已被大多數(shù)學(xué)生所接受。我們結(jié)合精神病學(xué)教學(xué)的特點(diǎn),將案例教學(xué)法與多媒體教學(xué)、臨床診療思維模式、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)典方法揉和在一起,形成精神病學(xué)案例綜合教學(xué)法,既保留了傳統(tǒng)教學(xué)方法的精髓,又充分發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的特長(zhǎng),形成現(xiàn)代教學(xué)理論,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”[1]。

對(duì)案例教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容的邏輯性,重點(diǎn)難點(diǎn)理解方面及教學(xué)方法的啟發(fā)思維和創(chuàng)新思維能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià),顯示其明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法,案例教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)[2],首先是教師角色的轉(zhuǎn)變,教師不但要給學(xué)生傳授知識(shí),還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)臨床病例的典型案例進(jìn)行理論提升,在總結(jié)以往教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求,根據(jù)精神病學(xué)課程特點(diǎn),在本科精神病學(xué)理論教學(xué)全程引進(jìn)“系統(tǒng)理論”教學(xué),對(duì)每個(gè)章節(jié)及各個(gè)系統(tǒng)的疾病均設(shè)置1-2個(gè)有針對(duì)性的案例,使枯燥的理論教學(xué)更加生動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生記憶,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。其次是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師和學(xué)生共同參與合作,注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng),教師與學(xué)生構(gòu)成教學(xué)的主體,在教學(xué)過程中,師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間相互溝通和影響,形成真正的“學(xué)習(xí)統(tǒng)一體”,教育理念和教育價(jià)值也同時(shí)得以實(shí)現(xiàn)。

通過在三個(gè)年級(jí)本科班學(xué)生精神病學(xué)理論課“系統(tǒng)案例”教學(xué)法的實(shí)施,把案例教學(xué)結(jié)合在精神病學(xué)教學(xué)中,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也鼓勵(lì)了學(xué)生探索求知的精神,取得了良好的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)了當(dāng)初設(shè)定的目標(biāo):(1)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維和能力;(2)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)精神病學(xué)科的興趣;(3)加深了學(xué)生對(duì)精神疾病的臨床特點(diǎn)、診斷及治療的學(xué)習(xí)記憶;(4)開闊學(xué)生的眼界,了解精神病學(xué)科的發(fā)展,確立自身的專業(yè)方向,我們還在不斷地改進(jìn)和完善這種教學(xué)法,在增加案例的實(shí)效性、新穎性、針對(duì)性和趣味性等方面做進(jìn)一步的工作[3]。

案例綜合教學(xué)法改變了過去精神病學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法死板、教學(xué)方式單一和教學(xué)效果不佳的缺點(diǎn),彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足,促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的完成,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,重視學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng),利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),還注重教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用,案例教學(xué)法是一種較好的臨床教學(xué)實(shí)踐模式,值得推廣。

[1]顧 軍,崔 穎,李建宇,等.系統(tǒng)案例教學(xué)法在藥物化學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2010(5):103.

[2]宋建新,阮秋蓉,邢銘友,等.案例綜合教學(xué)法在傳染病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2005(1):85-86.

[3]郭德紅.案例教學(xué):歷史、本質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2008(1):22-24.