基于地理事物關系圖的高中地理教學
——以“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”為例

華東師范大學資源與環(huán)境科學學院地理學系（200241） 李學鵬

基于地理事物關系圖的高中地理教學
——以“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”為例

華東師范大學資源與環(huán)境科學學院地理學系（200241） 李學鵬

一、問題的提出

在地理事物和現(xiàn)象中，有許多是學生不易觀察到的，教師在教學過程中如果僅僅使用文字語言的形式往往難以起到清晰傳遞地理知識的作用，尤其是一些地理事物相互關系的知識，單純的文字表達往往難以描述得十分清晰，學生理解起來比較困難。地理事物關系圖則可以通過文字、圖框、線條和箭頭來簡明、概括地表現(xiàn)出地理事物的相互關系，有利于地理教學。

教師如何有效引導學生學習地理事物關系圖是至關重要的。通常教師將事先整理繪制好的地理事物關系圖呈現(xiàn)給學生并加以講解或是課堂上邊講解邊繪制，這樣，學生往往會理不清思路、不知從何理解或者看過就忘記，有些學生甚至仍停留在背誦記憶的層面，這就失去了關系圖本該具有的效果。如果教師在講解的基礎上讓學生自己動手繪制關系圖，在此基礎上引導學生觀察、分析、總結(jié)、完善，則能使學生真實有效地理解地理事物間的相互關系，這是學生主動構建知識體系的過程，成為一種行之有效的方法。本文旨在探究如何有效利用地理事物關系圖進行地理教學，并以“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”的教學為例進行分析。

二、學生在繪圖中存在的常見問題

作為初學者，學生對于新知識并不是很熟悉，雖然教師在學生動手繪制之前做了必要的講解，但學生在繪圖時仍然可能產(chǎn)生許多問題。

1. 積極性不高

部分學生由于平時缺乏動手繪圖、操作的練習，缺乏獨立思考、主動學習、構建知識體系的能力和勇氣，在繪制時可能會感到無從下手，沒有繪圖意識或是不相信自己可以完成任務。這就使得繪圖過程帶有一定的盲目性，主動性不夠。

2. 內(nèi)在邏輯錯誤

地理事物間的關系往往是復雜的，有些事物間是單向的關系，有些是雙向的或是可逆的，學生往往難以準確無誤地理清各個地理事物間的相互關系，一些地理事物間的關系被弄錯，甚至個別地理事物之間的關系容易產(chǎn)生混淆。

3. 完整性不夠

由于學生對知識的掌握尚不全面，難以在有限的時間內(nèi)將各種事物間的關系面面俱到地表現(xiàn)出來，所以在繪圖時往往會將一些關系疏漏掉，使得地理事物間的關系不能夠完整地體現(xiàn)出來。

三、教師應采取的教學策略

1. 做好準備工作

在學生動手繪圖之前，教師應先通過語言文字的方式向?qū)W生講解需要繪圖的地理事物之間的關系，目的在于讓學生了解地理知識原理。為了盡可能減少學生在繪圖過程中遇到的困難，教師應詳盡講解各個地理事物間的關系，并可借助表格、提綱等形式展示。在此基礎上，再讓學生根據(jù)文字描述，從中提取信息，找到地理事物間的相互關系，進而自己動手繪制相互關系示意圖。

2. 激發(fā)學生繪圖熱情

根據(jù)不同層次的學生的需求，在學生遇到困難時，教師應給予適當?shù)墓膭睢Ⅻc撥和提示，幫助學生樹立信心，并激發(fā)學生的繪圖興趣。

3. 因勢利導、總結(jié)歸納

針對學生繪制的各種形式的關系圖，教師應善于引導學生探尋不同樣式下各幅圖的共性。雖然學生繪制的圖形在樣式上是多樣的，但毫無疑問反映出來的地理事物間關系的在本質(zhì)是一樣的。引導學生觀察、分析、比較、歸納各種樣式的圖形的特點，并總結(jié)在繪制過程中應該注意的問題以及從中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

4. 修改完善，反復練習

教師可以讓學生根據(jù)歸納總結(jié)出的規(guī)律，來進一步修改、完善自己繪制的關系圖，并讓學生嘗試各種不同樣式的畫法，起到加深鞏固的作用。

四、以“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”為例的關系圖教學

1. 繪圖前教師的講解

在要求學生繪制關系圖之前，教師先要通過語言文字的方式向?qū)W生講解巖石圈物質(zhì)循環(huán)的過程：巖石圈的物質(zhì)在內(nèi)外力作用下，不斷運動和變化，從巖漿到各種巖石的形成，又到新巖漿的產(chǎn)生，構成了巖石圈的循環(huán)過程。要求學生了解各類巖石的成因（見表1）。

同時教師需要將巖漿、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖之間的轉(zhuǎn)化關系講解清楚并以文字的形式呈現(xiàn)出來以供學生在繪制關系圖時參考：

（1）地球內(nèi)部的巖漿，上升冷卻凝固可以形成巖漿巖；

（2）巖漿巖、變質(zhì)巖及已生成的沉積巖在外力作用下形成沉積巖；

（3）巖漿巖、沉積巖及已生成的變質(zhì)巖經(jīng)變質(zhì)作用形成變質(zhì)巖；

（4）各類巖石在地下深處被高溫熔化，又成為新的巖漿。

如此周而復始，形成一個完整的巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程。

教師通過文字的方式將巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程呈現(xiàn)出來，目的在于讓學生了解其轉(zhuǎn)化過程。然后再讓學生根據(jù)文字描述，從中提取信息，找到巖漿、巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖的相互關系，進而自己動手繪制相互關系示意圖。

2. 繪圖中學生的問題舉例

剛開始繪圖時有個別學生不敢或不愿嘗試，這時，教師不斷地鼓勵其動手試試，提示讓其從教師呈現(xiàn)出的文字中提取信息，即使繪制錯誤也沒有關系，恰好可以發(fā)現(xiàn)存在的問題。在繪圖過程中學生可能出現(xiàn)以下問題。圖1所示，該學生錯誤地認為巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖每兩者之間都可以相互轉(zhuǎn)化。圖2則認為沉積巖轉(zhuǎn)化為變質(zhì)巖是單向的，且忽視了沉積巖也可以經(jīng)過重熔再生轉(zhuǎn)化為巖漿。圖3把巖漿、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖再到巖漿誤認為是一個單向循環(huán)的過程，漏掉了許多轉(zhuǎn)化關系，完整性明顯不夠。圖4雖然完整、準確地表述出各物質(zhì)之間的關系，但從樣式上看起來仍然比較復雜，不容易把握。

圖1

圖2

圖3

圖4

3. 師生共同分析、總結(jié)規(guī)律，把握本質(zhì)

展示大家繪制的圖片，讓學生觀察、分析各幅圖形的不恰當之處，最后和學生一起將繪制的各種圖形樣式進行歸類。（見以下各圖）

（1）“三角”式

圖5

圖6

（2）“四方”式

圖7

圖8

（3）“并列”式

圖9

圖10

將圖中各數(shù)字及循環(huán)過程簡單歸納如下表：

表2 巖石圈物質(zhì)循環(huán)表

除了上述幾類以外，還可有一些不同位置的繪制樣式，但其反映出來的巖漿、巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖的轉(zhuǎn)化關系毫無疑問是一致的。教師可以讓學生們選擇自己最容易接受的樣式來理解，同時也要真正理解其本質(zhì)。

通過上述圖形的呈現(xiàn)展示，教師引導學生觀察、分析、總結(jié)在繪制過程中應注意的問題：

（1）三大類巖石的轉(zhuǎn)換中，巖漿只能轉(zhuǎn)變?yōu)閹r漿巖，而巖漿巖也只能由巖漿轉(zhuǎn)變而來。

（2）指向變質(zhì)巖的地質(zhì)作用均為變質(zhì)作用。已經(jīng)形成的巖石（巖漿巖、沉積巖等）都可以經(jīng)過變質(zhì)作用形成變質(zhì)巖。

（3）指向外力作用產(chǎn)物的箭頭均為外力作用過程，其余為內(nèi)力作用過程。

4. 學生修改完善，鞏固提高

在上述各環(huán)節(jié)均完成后，讓學生進行修改、完善，并嘗試繪制不同樣式的關系圖，以便及時鞏固、達到熟練掌握的程度。

五、關系圖在地理教學中的意義

通過地理事物關系圖的繪制，學生參與其中，是主動構建知識體系進行有效學習的表現(xiàn)，在地理教學中具有重要的意義。

1. 將知識點化繁為簡，事半功倍

地理事物關系圖可以簡明扼要地講清地理知識的實質(zhì)和事物之間的相互關系，使知識化難為易。各種地理事物間的關系對于初學者來說如果僅僅是通過課本語言文字的描述，需要花費較大的時間和精力才能理順其中的關系，以關系圖的形式呈現(xiàn)出來，對于學生理解和掌握它們的轉(zhuǎn)化關系十分方便，化繁為簡，起到事半功倍的作用。

2. 提高動手能力

課堂中要求學生動手繪制關系圖，改變了傳統(tǒng)教學模式由教師“灌輸”知識，符合新課程提出的三維目標之“過程與方法”的要求，使得地理教學跳出了單純是知識傳授的現(xiàn)象，過程與方法在教學中得到了體現(xiàn)，學生的動手能力大大提高。

3. 構建知識體系，實現(xiàn)有效學習

“課本幾頁書，只記一幅圖”，把冗長的文字轉(zhuǎn)化為簡單明了的關系圖，不僅能形象直觀地講清地理事物間的關系，也能激發(fā)學生的學習興趣，使其輕松愉快地獲得地理知識。這是學生主動學習，構建知識體系、“轉(zhuǎn)文為圖”的過程，這樣的學習方式往往能取得實際有效的學習效果。

4. 提高分析、比較能力

學生通過對各種形式的關系圖的分析比較，一方面觀察、分析、比較能力有所提高，促進了思維的發(fā)展；另一方面這也是借助不同的樣式反復練習所學知識的過程，對知識的理解與鞏固可起到較好的效果。