高職“機(jī)械設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)研究

師慧麗，程國(guó)萍

(同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，上海 200092)

近年來(lái)，在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域圍繞如何解決“職業(yè)學(xué)校學(xué)科課程體系與其培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)”的問(wèn)題展開(kāi)了一系列討論，產(chǎn)生了許多相關(guān)的研究成果和建議.其中，姜大源等學(xué)者提出了“借鑒德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，通過(guò)本土化來(lái)構(gòu)建中國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系”的觀點(diǎn)［1］，引起了廣泛的關(guān)注.德國(guó)擁有世界上最先進(jìn)的機(jī)械制造業(yè)，其“機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”更是倍受推崇.我國(guó)一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，已經(jīng)推出了本土化的“機(jī)械設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程.但由于新的課程體系從指導(dǎo)思想到設(shè)計(jì)理念都有別于傳統(tǒng)的學(xué)科課程，因此，如何解決新課程與傳統(tǒng)教學(xué)的矛盾，通過(guò)什么樣的教學(xué)模式把學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)理念落實(shí)到職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，成為目前職教界關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn).

1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及在我國(guó)“機(jī)械設(shè)計(jì)”專業(yè)課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用

根據(jù)德國(guó)1996年5月9日頒布的新課程“編制指南”(1996年5月9日，德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議頒布了新的課程“編制指南”，全稱“職業(yè)學(xué)校職業(yè)專業(yè)教育框架教學(xué)計(jì)劃編制指南”)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)理念是:把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力作為職業(yè)教育的目標(biāo);把工作過(guò)程中的任務(wù)作為課程內(nèi)容和課程設(shè)置的依據(jù);教學(xué)要以行動(dòng)為導(dǎo)向.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的構(gòu)建遵循以下步驟:選取職業(yè)領(lǐng)域典型工作任務(wù);基于典型工作任務(wù)歸納出行動(dòng)領(lǐng)域;將行動(dòng)領(lǐng)域所需的職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)技能;職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，通過(guò)選取合適的學(xué)習(xí)情境［2］以及一系列教學(xué)處理將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求體現(xiàn)出來(lái).學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程從目標(biāo)、內(nèi)容和內(nèi)容組織三個(gè)層面保障了職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

借鑒德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)理念和開(kāi)發(fā)路徑，我國(guó)部分職業(yè)學(xué)校機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)嘗試開(kāi)發(fā)本土化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系.他們通過(guò)解構(gòu)傳統(tǒng)的6 門(mén)專業(yè)學(xué)科課程——“機(jī)械制圖”、“AutoCAD”、“工程力學(xué)”、“公差與測(cè)量”、“金屬材料及熱處理”、“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”，即打破它們按知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯順序組織專業(yè)內(nèi)容的形式，按工作過(guò)程的邏輯順序?qū)I(yè)內(nèi)容進(jìn)行重組，開(kāi)發(fā)了“機(jī)械設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系.該體系包括4 個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，細(xì)分為21 個(gè)學(xué)習(xí)情境.其中，學(xué)習(xí)領(lǐng)域1:“繪圖基本技能訓(xùn)練”，涵蓋7個(gè)學(xué)習(xí)情境，依次是手柄平面圖形的繪制、三棱錐視圖的繪制、吊件視圖的繪制、三通接頭視圖的繪制、軸承支座視圖的繪制、軸承支座軸測(cè)圖的繪制、支架視圖的繪制;學(xué)習(xí)領(lǐng)域2:“常用設(shè)備的機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)”，包括4 個(gè)學(xué)習(xí)情境，分別是設(shè)備的平面連桿機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、起重機(jī)等設(shè)備的凸輪機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、牛頭刨床等設(shè)備的步進(jìn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、牛頭刨床等設(shè)備的螺旋機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)領(lǐng)域3:“撓性件傳動(dòng)設(shè)計(jì)”，它包括2個(gè)學(xué)習(xí)情境，帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、鏈傳動(dòng)設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)領(lǐng)域4:“減速器設(shè)計(jì)”，包括8 個(gè)學(xué)習(xí)情境，分別是螺紋聯(lián)接設(shè)計(jì)，鍵聯(lián)接及其他常用聯(lián)接設(shè)計(jì)，齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)，蝸桿傳動(dòng)設(shè)計(jì)，軸的設(shè)計(jì)，軸承的設(shè)計(jì)與選擇，聯(lián)軸器、離合器和制動(dòng)器選擇，減速器設(shè)計(jì).

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程能否順利實(shí)施，其設(shè)計(jì)預(yù)期能否達(dá)成，取決于老師能否把學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)理念和目的貫徹、落實(shí)到課堂教學(xué)層面.鑒于此，考慮到學(xué)習(xí)領(lǐng)域2:“常用設(shè)備的機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)”中“設(shè)備的平面連桿機(jī)構(gòu)”這一主題單元，具備以簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)，擁有獨(dú)特可靠的低副聯(lián)接形式，是機(jī)械設(shè)計(jì)人員必須掌握的專業(yè)知識(shí)和技能，有一定的典型性和代表性.擬以“攝像機(jī)的平面連桿機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)”為例，嘗試在專業(yè)教學(xué)論理論指導(dǎo)下，探究學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)模式和方法.

2 “平面連桿機(jī)構(gòu)”的教學(xué)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的目標(biāo)旨在提升學(xué)生的職業(yè)能力，將這一目標(biāo)在課堂教學(xué)層面詮釋，就是以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為載體的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向職業(yè)崗位能力;教學(xué)方法要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人和小組的自主學(xué)習(xí);教學(xué)過(guò)程要伴隨學(xué)生職業(yè)能力和社會(huì)綜合能力的形成;教學(xué)評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)過(guò)程、結(jié)果并重.圍繞這些專業(yè)教學(xué)論的要求，“設(shè)備的平面連桿結(jié)構(gòu)”可做以下的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施.

2.1 從專業(yè)能力和綜合社會(huì)能力兩個(gè)層面設(shè)立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時(shí)，它又是具有透明度的學(xué)習(xí)目標(biāo).借助教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生了解他應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)技能，應(yīng)擁有的綜合社會(huì)能力，便于他隨時(shí)檢查自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行自我反思，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為［3］.因此，教學(xué)的第一步，老師首先要確定“設(shè)備平面連桿機(jī)構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo).

與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)理念相適應(yīng)，本研究中，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為專業(yè)能力和綜合社會(huì)能力兩個(gè)維度，其具體內(nèi)容詳見(jiàn)表1，結(jié)合“設(shè)備平面連桿機(jī)構(gòu)”專業(yè)內(nèi)容的特征，專業(yè)能力目標(biāo)細(xì)分為對(duì)7 個(gè)具體的專業(yè)知識(shí)和技能點(diǎn)的要求;綜合社會(huì)能力目標(biāo)具體細(xì)分為5 個(gè)能力標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了學(xué)生的方法能力、學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等的要求.

表1 教學(xué)目標(biāo)能力列表Tab.1 Teaching ability list

2.2 設(shè)計(jì)“概覽圖”式的教學(xué)導(dǎo)入

由于教學(xué)導(dǎo)入本身是連接專業(yè)知識(shí)技能、學(xué)生先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)目標(biāo)的橋梁.因此，本研究考慮到教學(xué)導(dǎo)入的教學(xué)論要求，設(shè)計(jì)了“主題內(nèi)容的概覽圖”［4］，如圖1所示，作為教學(xué)導(dǎo)入.具體設(shè)計(jì)過(guò)程如下:

首先，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境.根據(jù)“設(shè)備平面連桿結(jié)構(gòu)”專業(yè)內(nèi)容的特征和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的需要，直接截取浙江衛(wèi)視2013 跨年晚會(huì)最后5 min“劉德華現(xiàn)場(chǎng)充當(dāng)攝像師，攝取2012年最后10 s 最美晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)視頻畫(huà)面”的視頻資料作為學(xué)習(xí)情境.旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)擬學(xué)習(xí)的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)有感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)使學(xué)生意識(shí)到“專業(yè)知識(shí)技能的作用和價(jià)值”;第二，基于學(xué)習(xí)情境，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如:①“攝影師”劉德華最不想讓觀眾看到什么樣的圖像?②他怎么避免“質(zhì)量不好、光線不好、有陰影、表演出現(xiàn)錯(cuò)誤的畫(huà)面”呈現(xiàn)在電視機(jī)觀眾面前?③攝影機(jī)(的驅(qū)動(dòng)架)該怎么設(shè)計(jì)，才能支持劉德華把多角度、多層次的電視畫(huà)面呈現(xiàn)在觀眾面前?攝影機(jī)的驅(qū)動(dòng)架應(yīng)有什么樣的結(jié)構(gòu)?三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)由淺入深，架起學(xué)生日常生活中的知識(shí)和專業(yè)內(nèi)容之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)專業(yè)內(nèi)容的思考和探究.基于任務(wù)③的結(jié)論——“攝像機(jī)驅(qū)動(dòng)架的平面連桿結(jié)構(gòu)支持了其上下、左右移動(dòng)的功能”，可進(jìn)一步設(shè)計(jì)細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如:④平面連桿結(jié)構(gòu)有哪些構(gòu)件?⑤這些構(gòu)件怎么連接、平面連桿結(jié)構(gòu)工作時(shí)產(chǎn)生哪些運(yùn)動(dòng)?⑥為了達(dá)到支持?jǐn)z影機(jī)驅(qū)動(dòng)架上下、左右移動(dòng)，這些連桿應(yīng)有什么樣的結(jié)構(gòu)?…….直至問(wèn)題能覆蓋“平面連桿機(jī)構(gòu)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域全部的專業(yè)知識(shí)和技能.最后，分析學(xué)習(xí)任務(wù)之間的因果關(guān)系，并以結(jié)構(gòu)圖的形式把這些學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)起來(lái)，形成具有一定邏輯關(guān)系的“主題內(nèi)容的概覽圖”.以“主題內(nèi)容概覽圖”為教學(xué)導(dǎo)入，由淺入深，逐步把學(xué)生帶入專業(yè)領(lǐng)域，并使學(xué)生對(duì)“設(shè)備平面連桿機(jī)構(gòu)”主題單元的所有專業(yè)內(nèi)容、其職業(yè)相關(guān)性以及專業(yè)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系有個(gè)概覽性的認(rèn)識(shí).

圖1 主題內(nèi)容的概略圖Fig.1 Thematic content overview diagram

2.3 自主學(xué)習(xí)為特征的“三明治”教學(xué)方法

“提升學(xué)生的專業(yè)能力和綜合社會(huì)能力”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)目標(biāo)要求，決定了其教學(xué)過(guò)程需強(qiáng)調(diào)行動(dòng)導(dǎo)向、個(gè)人自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí).三明治教學(xué)方法能有效地組織這種學(xué)習(xí)過(guò)程，是本教學(xué)模式研究的重要組成部分.所謂三明治的教學(xué)方法［5］，就是在教學(xué)中，把老師引導(dǎo)、集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)組織形式相互穿插貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程.本研究的教學(xué)實(shí)施過(guò)程如下:

首先，集體學(xué)習(xí)階段，老師通過(guò)視頻或PPT 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境、主題內(nèi)容概覽圖;引導(dǎo)學(xué)生集體討論主題內(nèi)容概覽圖;闡述教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的關(guān)系;發(fā)放課堂學(xué)習(xí)資料和材料，例如:每組發(fā)放軟質(zhì)細(xì)桿長(zhǎng)為6，10，15，18，50cm各1根、小刀1把、大頭針若干枚;展示并闡釋積分賬戶見(jiàn)表2.第二，小組自主學(xué)習(xí)階段，該階段的學(xué)習(xí)組織如下:分組，一般4～5 人為1 個(gè)學(xué)習(xí)小組，分配角色;布置小組學(xué)習(xí)任務(wù):分別以4 根桿件為機(jī)架，設(shè)計(jì)攝像機(jī)驅(qū)動(dòng)架并觀察兩個(gè)連架桿的運(yùn)動(dòng)情況.在這一階段的小組自主探索中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們邊思考、邊探索、邊設(shè)計(jì);展示小組設(shè)計(jì)成果.第三，老師點(diǎn)評(píng)并歸納專業(yè)概念和理論，該階段老師可以按以下步驟組織教學(xué):首先示范演示正確的設(shè)計(jì)方法，要求每個(gè)小組模仿修改他們?cè)瓉?lái)的設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出“平面連桿機(jī)構(gòu)”的定義并在PPT 上正式呈現(xiàn)出來(lái).這種在學(xué)生經(jīng)歷了主動(dòng)思考、試錯(cuò)的過(guò)程后，給出概念的教學(xué)組織不僅能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，而且有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)概念的理解.接著，布置新的探索學(xué)習(xí)任務(wù):“每小組測(cè)量4 根桿件的長(zhǎng)度并記錄，計(jì)算最短桿與最長(zhǎng)桿長(zhǎng)度之和與其余兩桿長(zhǎng)度之和，并比較它們的關(guān)系”.在學(xué)生得出結(jié)論后，老師歸納總結(jié)出鉸鏈4 桿機(jī)構(gòu)曲柄存在的條件，鉸鏈4 桿機(jī)構(gòu)三種基本形式，即:曲柄搖桿機(jī)構(gòu)、雙曲柄機(jī)構(gòu)、雙搖桿機(jī)構(gòu)的形成條件，并在PPT上正式呈現(xiàn)出來(lái).第四，專業(yè)內(nèi)容鞏固和深化階段，該階段老師提供給每小組軟質(zhì)細(xì)桿1 根，大頭針若干，小刀1 把.提供以下4 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù):①設(shè)計(jì)曲柄機(jī)構(gòu).②設(shè)計(jì)雙搖桿機(jī)構(gòu).③設(shè)計(jì)雙搖桿機(jī)構(gòu)，要求滿足最長(zhǎng)桿+最短桿≤其余兩桿長(zhǎng)度之和，以最短桿的相對(duì)桿為機(jī)架.④設(shè)計(jì)雙搖桿機(jī)構(gòu)，要求滿足最長(zhǎng)桿+最短桿＞其余兩桿長(zhǎng)度之和.要求:每個(gè)小組根據(jù)興趣任選一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，完成它;小組任務(wù)完成后，討論梳理歸納本單元所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)技能，并制做平面連桿結(jié)構(gòu)專業(yè)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖.小組工作期間，老師巡回指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)并糾正設(shè)計(jì)過(guò)程中的錯(cuò)誤操作.第五，學(xué)生小組展示、報(bào)告工作結(jié)果并回答其他同學(xué)的問(wèn)題.第六，教師總結(jié)評(píng)價(jià)階段.該階段老師對(duì)每個(gè)小組的工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，給出解決辦法.提出聚斂性問(wèn)題:“究竟誰(shuí)的設(shè)計(jì)成果能應(yīng)用在攝影機(jī)的驅(qū)動(dòng)機(jī)構(gòu)上”，引導(dǎo)學(xué)生回到課堂導(dǎo)入階段的學(xué)習(xí)情境中，這樣再次明確了所學(xué)專業(yè)內(nèi)容的職業(yè)相關(guān)性，首尾呼應(yīng).最后，老師通過(guò)PPT 上呈現(xiàn)“設(shè)備平面連桿機(jī)構(gòu)”單元專業(yè)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，對(duì)本節(jié)課所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、技能歸納總結(jié)，便于學(xué)生在自己結(jié)論和專家結(jié)論之間進(jìn)行比較，查漏補(bǔ)缺，系統(tǒng)化所學(xué)內(nèi)容.

2.4 突出“積分賬戶”為特征的學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)

由于本研究強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)生專業(yè)能力和綜合社會(huì)能力.因此對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，除了考慮通常的結(jié)果性評(píng)價(jià)外，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)［6］，其目的也旨在鼓勵(lì)和督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)前一階段的學(xué)習(xí)效果.具體地講，這里的教學(xué)評(píng)價(jià)采取過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式.其中，結(jié)果性評(píng)價(jià)仍采用常規(guī)的期中、期末考試形式;過(guò)程性評(píng)價(jià)則采取如表2的積分賬戶形式.所謂的積分賬戶，就是針對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并把它們?cè)O(shè)計(jì)成如表2的評(píng)價(jià)表形式.學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)時(shí)，要求學(xué)生在賬戶里如實(shí)記錄他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并自評(píng)出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，值得注意的是，學(xué)生要想讓老師認(rèn)可他們的自評(píng)分?jǐn)?shù)，必須提供相應(yīng)的支撐材料.例如:表2中的第1 項(xiàng)指標(biāo)“我遵守了時(shí)間”:如果他能按時(shí)完成老師每個(gè)階段步驟的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提交相應(yīng)的證明材料，他就可以給自己打出2 分的滿分成績(jī);再如，表2中的2項(xiàng)指標(biāo)“我完整地完成了工作任務(wù)”:如果他只獨(dú)立完成了他承擔(dān)任務(wù)的部分工作，另一部分是在別人幫助下完成的，同時(shí)又提交了他獨(dú)立完成部分的名稱，非獨(dú)立完成部分的名稱，則他能給自己打出5分的成績(jī)，而滿分是6 分.該學(xué)習(xí)單元結(jié)束，所有項(xiàng)目的積分加總后，根據(jù)一定的比例計(jì)入期末總成績(jī).積分賬戶的過(guò)程性評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中老師只根據(jù)出勤情況、作業(yè)情況和主觀印象來(lái)評(píng)定學(xué)生平常成績(jī)的不足，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地提高成績(jī).事實(shí)上，這種評(píng)價(jià)方式本身也是自主學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)階段的具體體現(xiàn).

表2 積分賬戶舉例Tab.2 Example of integral account

3 結(jié)語(yǔ)

本文以機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中“平面連桿機(jī)構(gòu)”教學(xué)為例，說(shuō)明了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程.筆者近幾年在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)試驗(yàn)表明，課堂教學(xué)中，從專業(yè)能力和綜合社會(huì)能力兩個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo);圍繞學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)“專業(yè)內(nèi)容概覽圖”式的教學(xué)導(dǎo)入;采取自主學(xué)習(xí)為特征的“三明治”的教學(xué)方法組織教學(xué);同時(shí)輔之以強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)的“積分賬戶”評(píng)價(jià)模式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更好地獲得專業(yè)知識(shí)、技能，而且還能提高學(xué)生的方法能力、職業(yè)相關(guān)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力.

［1］姜大源，德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007(2):47－54.JIANG Dayuan，Research on German vocational learning field curriculum program ［J］.Chinese Vocational and Technical Education，2007(2):47－54.

［2］FISCHER A.Lernfelder und nachhaltige Entwicklung－Potentiale für die ?konomische Bildung［C］∥ Lernfeldorientierung.Konstruktion und Unterrichtspraxis.Frankfurt:Lisop，Ingrid /Huisinga，Richard / Speier，Hans Dieter (Hrsg.)，1999:73－78.

［3］FISCHER A.Kristallisationspunkte von Nachhaltigkeit－Herausforderungen für die berufliche Bildung［C］∥Bildung für eine nachhaltige Entwicklung.Bielefeld:Herz.O./ Seybold，H./Strobl，G.(Hrsg.)，2000:231－242.

［4］Gerdsmeier，Gerhard .Lernaufgaben für ein selbstgesteuertes Lernen im Wirtschaftsunterricht［EB/OL］.(2007－ 10－ 11)［2012－ 12－ 10］http:∥www.sowi－onlinejournal.de/2004－2/lernaufgaben_gerdsmeier.html.

［5］GARDNER D，MILLER L.Establishing self－access:from theory to practice［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1999.

［6］GERHARD G.Mathematiklehren in der Berufsschule.Fachunterricht und Lehrerbildung［M］.Kassel:［s.n.］，1994.