新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思

邱瑞紅

作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，隨著課程改革的深入和發(fā)展，知識體系更加注重生活性和實用性。在知識傳授和問題表述等方面越來越科學(xué)，更加強調(diào)了同兒童的結(jié)合，新的課程理念促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面都發(fā)生了巨大的變化。

一、實施新課帶來的變化

1、課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)活動中，學(xué)生是活動的主體，必須從根本上徹底改變以往“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看；教師出題，學(xué)生做；教師閱卷，學(xué)生改錯”的狀況，這種被動接受的教學(xué)模式，極大地限制和阻礙了學(xué)生主體性的正常發(fā)揮。那么小學(xué)生究竟應(yīng)該如何學(xué)數(shù)學(xué)？我們認為，主要不僅僅是聽數(shù)學(xué)、記數(shù)學(xué)、背數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)、考數(shù)學(xué)，而更應(yīng)該讓他們“做數(shù)學(xué)”?！白鰯?shù)學(xué)”是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的一個重要理念，它強調(diào)學(xué)生的實踐、思考和探索是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的根本途徑。在課堂教學(xué)中，不是單純把知識傳授給學(xué)生，而是多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新意識。

2、師生關(guān)系的變化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種“教師講授居生，學(xué)生視聽在后”的授課方式。這種方式強調(diào)師生之間是比較穩(wěn)定的“授受關(guān)系”。當(dāng)然，通過“反饋”的方式，師生之間也有一些雙向交流，但其目的仍然是為了教師更好地講授。

在課改的今天，許多教師不但在教學(xué)態(tài)度上表現(xiàn)出親切自然，并且在教學(xué)語言上體現(xiàn)了教師教學(xué)觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，過去教師讓學(xué)生發(fā)言時，總是說“你講給老師聽”，現(xiàn)在更多的是說“請你講給大家聽聽”。過去提問學(xué)生，學(xué)生答不上時，教師總是說“你坐下！”現(xiàn)在更多的是說“別急，再想想！”或“誰來幫一幫？”這樣就可以使學(xué)生緊張的心情恢復(fù)平靜，再以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。教師是學(xué)物理學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，在新課中，傳統(tǒng)意義上的教師教學(xué)和學(xué)生將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這樣的觀念已逐漸為廣大教師所接受。

3、課程觀念的變化

教材只是某些知識傳授的載體，它給予了我們一個知識框架和結(jié)構(gòu)形式，但并不是唯一形式。要達到靈活，可以創(chuàng)造性地使用教材，例如一位教師在教學(xué)一年級的“用數(shù)學(xué)”時，根據(jù)學(xué)校剛剛舉行過植樹活動，充分利用這一資源，多媒體展示有關(guān)的圖片，讓學(xué)生提出相應(yīng)的問題，學(xué)生看到的是自己身邊熟悉的人和事，興趣盎然的紛紛提出問題，有的說：“左邊有2棵樹，右邊有3棵樹，一共有幾棵樹？”有的說：“穿校服的有4個同學(xué)，不穿校服的有3個同學(xué)，一共有幾個同學(xué)？”有的說：“女同學(xué)有5個，男同學(xué)有2個，一共有幾個同學(xué)？”這樣的教學(xué)過程體現(xiàn)了教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的動態(tài)的、發(fā)展的過程，真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。新的教學(xué)課程觀，不再把教學(xué)課程只局限于數(shù)學(xué)學(xué)科等狹的范疇來理解，而應(yīng)該凸現(xiàn)“以人為本”的價值觀，學(xué)生是課程的主體，即教學(xué)內(nèi)容的選取既要體現(xiàn)學(xué)科性，更要體現(xiàn)如何著眼于學(xué)生的發(fā)展。

4、學(xué)習(xí)方式的變化

新課程創(chuàng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，從實踐反饋的情況來看，確實這樣的觀念逐漸為廣大教師接受，并在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，如有的教師注意讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”時，引導(dǎo)學(xué)生找出課室中的規(guī)律的事物，學(xué)生們找出了課桌、講臺的位置等等，改變了過去的只是教師講，學(xué)生聽的被動局面；又有的教師在教學(xué)“用數(shù)學(xué)”時，上學(xué)生直接參與活動，收集有關(guān)信息，提出數(shù)學(xué)問題，兩個學(xué)生數(shù)小棒活動，讓學(xué)生統(tǒng)計小棒的數(shù)目，可以提出“一共數(shù)了多少根？”“某某比某某多數(shù)多少根？”“某某比某某少數(shù)多少根？”等數(shù)學(xué)問題。學(xué)習(xí)方式的改變更多的體現(xiàn)在課堂上師生互動多，學(xué)生活動機會，生生之間，師生之間的交流得到了有效地改善。學(xué)生敢于提問題，說出不同的見解。新課程的學(xué)習(xí)過程更多的體現(xiàn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

5、評價方式的變化

新課程實施以來，在課堂上教師們由過去重視終結(jié)性評價已轉(zhuǎn)向注重過程性評價，由教師的單一評價已轉(zhuǎn)向多樣化互動評價，尊重個性差異有了新舉措，注重了反饋、激勵功能，更關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展，評價具有了全面性，由重甄別轉(zhuǎn)向激勵、提高。比如有同學(xué)回答錯了問題，但是他能積極主動地站起來答題，也是值得表揚的。有的教師還讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的評價中來。

二、實施過程中存在問題與原因

1、《教學(xué)課程標準》的要求與實際操作的教師之間的差距有待縮短

參與實施新課程的學(xué)校和老師，對新課程改革的意義、目標和改革的方法的理解和行動表現(xiàn)出來很不平衡，特別是一些民辦學(xué)校的教師的素質(zhì)以及素養(yǎng)與新課標的新教學(xué)理念還存在比較大的差距。主要表現(xiàn)在有的課堂教學(xué)是“穿新鞋，走舊路”，；有的只滿足于課堂的熱熱鬧鬧，忽視了最基本的雙基教學(xué)。

2、合作學(xué)習(xí)如何從形式走向?qū)嵸|(zhì)有待加強研究

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師在小組合作學(xué)習(xí)中流于形式，缺乏學(xué)生的獨立思考的時空；有的小組合作學(xué)習(xí)認為在很短的時間內(nèi)討論討論，動動手，再讓一個學(xué)生起來匯報，其他補充，為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時機。這主要是對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵未能理解，片面追求表面的熱鬧而忽視了給予學(xué)生明確的目標和任務(wù)，也未能認識和把握合作學(xué)習(xí)本身也有一定的局限性問題。

3、對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價缺少個性化，因此造成一些評價失真

新課程提倡激勵性評價，因此在課堂上，經(jīng)常聽到的是“啪，啪，表揚他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表揚聲。如果這些學(xué)生確實提出了有創(chuàng)見的問題（從學(xué)生的角度）或者有明顯的進步，這樣的表揚是適當(dāng)?shù)?。但有些學(xué)生僅僅是回答了一具簡單的問題，或者重復(fù)別人的發(fā)言，那么這樣的表揚就有違發(fā)展性評價的初衷了，更有些教師對一些學(xué)生的錯誤回答也不敢馬上加以糾正，長期以往就會造成學(xué)生以表揚的“迷失”，就會造成評價的失真。這主要是未能掌握激勵性評價的“度”而造成的。

總之，在新一輪的課程改革中，只要我們廣大數(shù)學(xué)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，勇于探索，就一定會使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，讓他們更加輕松、自如的完成學(xué)習(xí)。