創(chuàng)設特定作文情境 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

姜永彩

特定的作文情境，是學生思維創(chuàng)新的引子，它一旦燃起，可使學生迸發(fā)出強烈的創(chuàng)造熱情，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。下面就這一問題談我們的幾點嘗試與體會。

一、借幾何圖形設境，在聯(lián)想中創(chuàng)新

眾所周知，發(fā)散思維的諸多特性是靠聯(lián)想來展示和發(fā)揮的。聯(lián)想的主體可據(jù)某一點出發(fā)，任意發(fā)散，既無一定方向，也無一定范圍，它可以張開思維之網(wǎng)，沖破一切禁錮，盡力接受更多的信息，進而產(chǎn)生眾多的創(chuàng)造性設想，它除了應用已有的知識與記憶外，更重要的是加入了想象的因子，這就使人們的思路更加開闊，其答案就會是豐富多彩的。

二、借詩歌設境，在想象中創(chuàng)新

哲學家康德說過，想象力作為一種創(chuàng)新的認識能力，是一種強大的創(chuàng)新力量，它從實際所提供的材料中，創(chuàng)造出第二自然。由此我們不難看出，想象是在人腦中對已有表象進行加工而創(chuàng)造新形象的過程。每位學生可以根據(jù)描述在頭腦中形成相應新事物的形象。

在寫作“星的遐想”這一文題時，先讓學生欣賞冰心老人的《繁星》。學生在欣賞了這首意境優(yōu)美、極富想象力的小詩后，燃起強烈的創(chuàng)造熱情。有的寫夏夜繁星，有的寫童話之星，有的寫孩提時代的迷惑之星、幻想之星；有的把星星摘下來對語，訴說心中的秘密；有的應星星之邀，遨游太空，去外星人家作客；有的聯(lián)想到社會之星、校園之星以及包裝起來的歌星、影星……學生的思維想象力在思維宇宙間具有高度的活動自由性，它自由地縱橫馳騁，變幻無窮。

三、音樂設境，在美感中創(chuàng)新

音樂是一種語言，是聽覺的藝術，它通過聲音刺激人們的聽覺器官，從而在大腦中產(chǎn)生聯(lián)想和想象而獲得美感的。在作文教學中，我充分利用了音樂這一特點，采用反復播放某一樂曲的形式，使每一個音符變化成聆聽都心中流淌的歌。

以“秋”為話題作文時，我們作了這樣的嘗試：反復播放鋼琴曲《秋日私語》，讓學生欣賞這一展現(xiàn)秋日風光的樂曲，體會“颯颯秋風”與“籟籟落葉”的情景，讓學生展開聯(lián)想和想象的雙翼，去感知秋景、秋情、秋思、秋事。

四、借物設境，在愉悅中創(chuàng)新

傳統(tǒng)的作文教學，課堂氣氛沉悶、嚴肅，似有秀才進科場的味道。這樣抑制了學生思維的廣泛性、獨立性、靈活性、敏捷性、嚴重制約了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，營造健康有序、寬松和諧、開放高效、生動活潑的作文氛圍，讓學生心情舒暢地去創(chuàng)造，顯得尤為重要。教師要善于調(diào)動學生作文的主動性和創(chuàng)造性，使學生的思維能夠最大限度地活躍起來，發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神。

在指導學生寫作“我嘗到了苦澀的滋味”時，我布置學生每人帶來一個青橘。老師提問：“你最想做什么？”學生笑答：“想吃！”“好了，五分鐘的吃橘時間”。待學生吃畢，教師又問“吃橘是什么感覺？”學生答：酸、甜、苦、澀、樂、爽、美。至此，一篇由橘的苦澀引必至生活苦澀的作文就水到渠成了。

五、激發(fā)逆向思維，挖掘“創(chuàng)造”新意

為了激活創(chuàng)新意識，我在寫作教學中注意啟發(fā)學生對已成定論的觀點和見解（經(jīng)驗）、格言、成語等生疑質(zhì)疑，在作文構思時站在對立面的角度去思索，反彈琵琶，正中求反，同中求異，異中求深，鼓勵學生盡可能地提出與傳統(tǒng)迥然有別的觀點。

例如，人們歷來都是以魯莊公的“無能”、“淺見”、“昏庸”反襯曹劌的“有能”、“遠見”、“明智”。我就以《莊公不昏》為題，讓同學們寫翻案文章。構思時，不少同學都能求異創(chuàng)新：曹劌的“有能”、“遠見”得以充分發(fā)揮，皆因莊公“任人唯賢”和“虛心納諫”，面對強齊的入侵，莊公不屈從求和，而是積極備戰(zhàn)，準備迎擊……，可是莊公不昏。

當然，鼓勵創(chuàng)新，更應該注意引導學生從自己熟悉的生活中去搜集挖掘。因為真正的創(chuàng)造性思維，常見于平平淡淡的命題，來源于普普通通的生活。誰能把《我的母親》、《我的母?！穼懙脛e出心裁、別有洞天，誰能把大家“說俗了、說爛了”的老話題“化腐朽為神奇”，那才是真正有價值的求異的創(chuàng)造性思維。克服“一般化”形成創(chuàng)造性思維重要的一步。所以在面對某一命題時，我經(jīng)常要求學生先設想他人會如何寫，而自己一定要有民超越，也可以強制地否定自己的第一構想，從而逼迫自己跨出“一般化”的樊籬。比如寫《我的奶奶》，我首先把常寫的“奶奶勤勞、儉樸”或“奶奶對‘我的關懷”等常見的題材列出，并且規(guī)定不準再寫，要換個角度，寫出新意，在這樣的要求下，有的同學就寫奶奶是個電視迷或舞迷，來反映奶奶精神面貌的發(fā)跡；還有的寫奶奶心地善良，但卻因毫無文化知識而思想落伍，常鬧出一些令人哭笑不得的笑話，進而認識到老一輩沒能學文化的苦處，我們新一代應珍惜大好的學習時光……，很多不落窠臼、獨具匠心的文章就在班級中出現(xiàn)了。

通過這種逆向思維的激發(fā)，學生在創(chuàng)造意識與方法上都會有后收益。意識上，讓他們切身體會到，某些卻使儼然正氣的作文命題，也可能包容著陳腐氣息，在改革巨變、思維更新的今天，尤其如此；方法上，讓他們切身體會到，逆向創(chuàng)造如逆水行舟，舉步維艱，必須細察文題，精深思考的“小心求證”。學生的創(chuàng)造性思維，就在這“細察”、“深思”中萌生、成長。

總之，在作文教學中，教師應盡可能地給學生創(chuàng)設一種“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！暗那榫撤諊せ顚W生的創(chuàng)造思維，燃起學生的創(chuàng)造熱情，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。