2013年安徽歷史卷圖表型材料選擇題的意蘊

何永保

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0172-01

2013年高考安徽歷史卷的一大特色是圖表型材料選擇題的集中呈現(xiàn)，在有限的11道選擇題中，竟然間隔出現(xiàn)了3道圖表型材料選擇題，分別是第12題（考查安徽古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）、第15題（考查中國近代經(jīng)濟結構）、第21題（考查二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟）。單從形式上看，在一套高考試卷中同類型試題的出現(xiàn)頻次如此之高，著實令人頗感意外。但是，全面比較各題的設計思路，我們又不難看出命題者的獨具匠心。命題者通過同中求異、異中求新的命題技巧，將歷史學科的考查目標多層次地表現(xiàn)出來，把圖表型材料選擇題的考查功能發(fā)揮到了一個極致，充分展現(xiàn)了命題者對該類型試題命制的技巧與自信。因此，細細品味2013年安徽歷史卷圖表型材料選擇題的意蘊，有助于我們準確把握該類試題的命題特點。

1圖表樣式與包含信息各具特色

上述3題雖然同為圖表型材料選擇題，但是，在圖表材料的呈現(xiàn)樣式上卻各有不同，由此所提供的歷史信息也就千差萬別，從而避免了該類題目在考查形式上的雷同之弊。其中，第12題采用了數(shù)量統(tǒng)計柱狀圖的樣式，反映了安徽在漢唐間水利興修的次數(shù)變化，從中能夠直接提取的圖文材料信息包括時間（"漢唐間"）、空間（"安徽境內(nèi)"）、歷史現(xiàn)象（各朝代水利興修次數(shù)的變化趨勢）等，間接信息有水利興修與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關系等。由于缺少地區(qū)間的比較信息，所以該圖表不能反映安徽在全國經(jīng)濟發(fā)展中的地位。第15題采用了份額占比餅狀圖的樣式，反映了外國資本、官僚資本、民族資本在不同年份所占中國產(chǎn)業(yè)資本總額的比例，從中能夠提取的圖文材料信息包括時間（"1913年"、"1920年"、"1936年"）、歷史現(xiàn)象（不同年份各類資本所占比例的變化）等，由于上述三類資本在中國共存的時間長于圖表呈現(xiàn)的時段，所以該圖表不能反映各類資本的起訖狀態(tài)以及非該時段的狀態(tài)。第21題采用變化趨勢曲線圖的樣式，反映了二戰(zhàn)以后美國國內(nèi)生產(chǎn)總值的變化狀況，從中能夠提取的圖文材料信息包括時間（"1950-1989年"）、空間（"美國"）、歷史現(xiàn)象（國內(nèi)生產(chǎn)總值的升降變化及特點）等，由于缺少與世界其他地區(qū)的對比，所以該圖表只能反映美國自身經(jīng)濟的發(fā)展狀況。上述圖表的呈現(xiàn)特點與包含的材料信息既是命題者設置的考查情境，也是答題者進行思考和判斷的客觀依據(jù)。

2考查目標與能力要求指向靈活

對比3道題的考查目標，可以發(fā)現(xiàn)各題的考查目標與能力要求指向靈活、層次分明，難度定位的梯度差異明顯，深度契合歷史科《考試說明》中規(guī)定的"考核目標與要求"。其中，第12題考查學生獲取圖文材料信息并從整體上理解信息，調(diào)動和運用所學知識從歷史現(xiàn)象中得出正確的歷史結論，屬于運用層次的能力要求。因為水利興修是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的重要指征，所以由漢唐間安徽境內(nèi)水利興修次數(shù)總體呈上升趨勢，可以得出"安徽農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總體呈發(fā)展態(tài)勢"的正確結論。第15題考查學生獲取圖文材料信息，并對不同圖表中的比例特征信息進行歸納整合，據(jù)此對各類經(jīng)濟形態(tài)之間的關系作出合理歷史闡釋，屬于理解層次的能力要求。從圖中民族資本與外國資本此消彼長的發(fā)展趨勢可以看出，盡管民族資本占比逐步增加、外國資本占比逐步減少，但是，聯(lián)系民族資本始終在夾縫中求生存的知識，可以得出"民族資本依然受到外國資本擠壓"的正確結論。第21題考查學生獲取圖文材料信息，調(diào)動所學知識對二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展的歷史階段特征進行概括和提煉，屬于再認、再現(xiàn)層次的能力要求。圖中②時段處在1970-1980年間，并且圖示在70年代中期美國國內(nèi)生產(chǎn)總值有所下降，再聯(lián)系所學知識可知，此時美國經(jīng)濟呈現(xiàn)"滯漲"局面。從各題的難度定位來看，第12題雖為運用層次的能力要求，但是材料信息直觀易懂，正確結論與材料信息吻合明顯，迷惑項設置因不合史實或不合題意，排除難度不大，應為中等難度題。第15題由于涉及歷史概念較多，圖表中的歷史特征不易歸納，備選項設置涉及現(xiàn)象描述、特征闡釋、原因分析等不同的思維考查角度，思維的跳躍性加大了解題難度，應為較高難度題。第21題由于材料信息單一，呈現(xiàn)階段特征明顯，備選項各概念在時序和內(nèi)涵等方面史實清楚，迷惑性小，應為較低難度題。由于3道題在考查目標與能力要求上拉開了層次，因此，更有利于體現(xiàn)整套試卷的區(qū)分度。

3史學韻味與學科素養(yǎng)有機交融

歷史試題的命制是否精彩，除了技術層面的考量以外，還應看它是否具有史學韻味，以及能不能考出學生的歷史學科素養(yǎng)。而這3題則很好地體現(xiàn)了史學韻味與考查學科素養(yǎng)的有機交融。歷史題的史學韻味主要體現(xiàn)在命題立意要能揭示社會歷史發(fā)展的客觀規(guī)律、史料運用要能反映學科信息內(nèi)涵、考查目標要能體現(xiàn)史學獨有的思想方法等。對學科素養(yǎng)的考查主要體現(xiàn)在應將考查重點放在對學生學科思維能力與方法的考查。從命題立意上來說，3題均旨在揭示中外社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀規(guī)律或階段特征。從史料的運用上來說，3題均運用了計量史學在描述歷史現(xiàn)象時的精確性優(yōu)勢，而得出的結論則屬于定性分析，例如第12題的結論是"安徽農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總體呈發(fā)展趨勢"，第15題的結論是"民族資本依然受到外國資本擠壓"，第21題的結論是"美國經(jīng)濟出現(xiàn)'滯漲'現(xiàn)象"，從而將計量史學的定量分析與傳統(tǒng)史學的定性分析很好地結合起來。從思想方法上來說，3題考查的目標分別涉及"論從史出、史論結合"的方法，例如第12題；"一分證據(jù)說一分話"（即不過度推論）的方法，例如第15題；"透過現(xiàn)象看本質(zhì)"的方法，例如第21題。熟練掌握這些方法是學生應具有的學科素養(yǎng)。

當然，揭示和肯定上述試題在命制方面的意蘊，并非說它們完美無缺。第一，3道試題均鎖定經(jīng)濟史的考查范圍，顯然限制了圖表型材料選擇題的考查功能，在考查內(nèi)容上略顯單調(diào)。第二，圖表型材料選擇題雖然有時呈現(xiàn)的信息比較復雜，但是考出的結論往往很難從總體上整合所有的信息，從而造成結論與材料的吻合度存在欠缺，例如第15題。這些不足還有待進一步的探討。