小學英語記憶單詞方法之我見

邢燕

摘要：《小學英語課程標準》指出小學階段英語課程的任務(wù)主要是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，培養(yǎng)學生初步用英語做事情的能力。學生應(yīng)該學習和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。其中，要求能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語；55組句子和38個單句。由此可見，學生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學生今后的英語學習也有著很大的影響。

關(guān)鍵詞：英語單詞；培養(yǎng)學生；英語學習；直接影響；英語教師；小學英語；記憶單詞；學習方法

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0168-01

我們都知道小學階段是學生英語學習的入門階段，作為小學英語教師，我們要重視學生在起始階段的英語單詞教學，要引導學生學會用科學的方法記憶單詞，使學生學得愉快，學得輕松。詞匯作為語言素材，將直接影響對英語的學習成敗。所以，以單詞教學為突破口，加強單詞教學的探索、研究，勢在必行。那么，我們?nèi)绾螏椭鷮W生把枯燥的單詞學好，記得牢，讓他們對英語學習保持著濃厚的興趣呢？我在教學中通過嘗試多種方法，總結(jié)出以下幾個步驟，教會學生有效持久地記憶單詞。

1注重單詞音、形結(jié)合的發(fā)音規(guī)律，總結(jié)音形相應(yīng)的規(guī)則

1.1從聽音入手。剛接觸英語時，不少學生因為覺得陌生會用相近的拼音或漢字標在單詞下面，不但發(fā)音不準，記憶單詞也只是死記硬背，即使記住了也會很快遺忘。針對這種情況，我系統(tǒng)地分析了音標，教給學生有效的記憶方法。在學生掌握26個字母后，教會學生26個字母在單詞中的發(fā)音。輔音字母b，p，m，n，d，t，l，k，g，h，s，z的讀音，與漢語拼音中的b，p，m，n，d，t，l，k，g，h，s，z的讀音很相似，一般可以直接拼出來；4個字母組合ck，ch，sh，th中，ck發(fā)[k]音，ch，sh跟拼音的發(fā)音一樣；5個元音字母先教會幾個常見的基本發(fā)音。如：5個元音字母Aa Ee Ii Oo Uu字母名稱音、長音和短音。通過指導讓學生知道單詞的發(fā)音有規(guī)可循，在教新單詞時，首先找出新單詞的發(fā)音規(guī)律，符合發(fā)音規(guī)則的，先分音節(jié)逐步出示，如"kangaroo"學生認為比較長，可按以下順序出示，an[an]，kan[kan]，ga[g]，oo[u：]，roo[ru：]，kangaroo.只要記住單詞的發(fā)音，就可以流利地拼出單詞，記得快也記得牢。

1.2組合記憶。單詞教學時，我盡量選擇好記的方法，使學生從意思或讀音方面掌握單詞，這樣學生才會感興趣，覺得是捷徑，不會覺得枯燥無味。例如，在教學"blackboard"時，可以把它拆分為"black"與"board"；"something"，可以把它拆分為"some"與"thing"，"watermelon"拆分為"water"和"melon"，"schoolbag"可拆分為"school"和"bag"等等。

1.3遷移記憶。英語單詞教學中，能抓住近音詞，可以幫助學生將發(fā)音相近的單詞系統(tǒng)地記憶。例如教學too時，出現(xiàn)two，教學cake時，出現(xiàn)lake，make等，教師領(lǐng)讀，指導學生跟讀，然后啟發(fā)學生找出發(fā)音規(guī)律。這樣，在教會學生單詞發(fā)音的同時，培養(yǎng)了學生的思維能力，并有利于學生的記憶。對于近音詞，如cat和kite等單詞，可以通過做語音練習，放在一起聽寫，強化學生對音形的記憶。通過這些訓練，逐步使學生養(yǎng)成聽音拼詞、見形讀音的自學能力。

2堅持直觀形象原則，使學生快速理解單詞的"意"

如何讓學生掌握單詞的意思，有很多有效的途徑。對于低中年級的學生，我堅持以直觀形象的出示為原則。如在教學球類、水果、玩具、學習用品、食物、動物、方位詞、家庭成員、學科等時，我運用實物和圖片進行直觀教學，教室里有的當時可以充分利用，沒有的可以用圖文并茂的單詞卡或網(wǎng)絡(luò)資源；教學動詞時，可以結(jié)合TPR（全身反應(yīng)教學法），也可以通過快速形象的簡筆畫；形容詞可以通過同義詞、對應(yīng)詞進行教學；對于抽象的單詞我們不妨直接解釋，也可以結(jié)合固定詞組，例如，take care of的care，play with的with，避免把抽象的詞弄得復雜化。

3游戲、競賽結(jié)合，激活學生學單詞的興趣

3.1英漢互譯、看圖背單詞。課前準備好一些單詞卡（有的寫中文，有的寫英文）和圖畫，將卡片和圖畫放入一個盒子里，組織學生輪流抽卡片，如果抽到的是寫有英文的卡片，則要說出其中文；如果是中文，則要拼讀出單詞；如果是圖片，則要看圖背單詞。此游戲容易操作，適合任何單詞的教學，小組中比賽進行，學生興趣很高。

3.2首個字母或原音相同的單詞拼讀賽。全班分若干小組，教師說一個字母（如：D），第一小組的第一名學生立即站起來，拼出三個以字母B打頭的單詞，如：bed，bag，black等，背不出或背錯要扣分。第二組由教師說出另一個字母，有第二組的第一名學生說。這樣依次進行下去，最后看哪組人最多為勝，此游戲同時可以用于記憶相同元音的單詞。

3.3"瞻前顧后"。學完數(shù)字后，可以讓全班同學依次報數(shù)，然后老師說一個數(shù)，如"seventeen""則16號和18號應(yīng)立即起來用英語報數(shù)"sixteen"，"eighteen"。也可以老師說一個數(shù)字，如"five"，6號站起來報數(shù)"six"。不能迅速站起來或是說錯了的要扣分，最后扣分最少的組為優(yōu)勝。

4創(chuàng)設(shè)情景，提供平臺，提高學生掌握單詞、使用單詞的能力

英語中詞匯是構(gòu)成語言的基本材料。單詞教學不能光教單詞，只有做到詞不離句、句不離境才能使單詞教學用到實處。在運用過程中，注意要組織符合學生特點的活動，要難易適中，讓學生激活原有知識，增加詞匯的復現(xiàn)率。口語課給了學生一個很好的環(huán)境，我們要以課前5分鐘和口語課作為立足點，逐步引導學生從課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到語言知識的學以致用。

4.1利用聯(lián)想歸納法鞏固單詞。學生記憶單詞時，聯(lián)想歸納法能比較系統(tǒng)、有條理地梳理單詞，是輕松記憶單詞的關(guān)鍵。在教學的過程中老師要善于引導學生對所學的單詞進行歸類，在較短的時間內(nèi)擴大學生的詞匯量。由"subjects"聯(lián)想到"Chinese，English， art ，music，math，P.E."；由"happy"可以想到"bored，sad，tired，angry"等；由fruit我們可以聯(lián)想到"banana，peach ， pear， watermelon，apple"等。通過詞匯之間的聯(lián)想、歸納，學生就能較為完整地學習到同類的單詞，利用概念聯(lián)系記憶法把屬于同樣一類的單詞放在一起來記，會使學生感到輕松，有方向。通過復習，歸類，造句等方式引導學習積累詞匯，日積月累學生的詞匯量就不知不覺的擴大了。

4.2創(chuàng)設(shè)情境，在環(huán)境中運用單詞。在學習中創(chuàng)設(shè)真實的情景，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以激發(fā)學生學習的主動性。在單詞教學中，老師要盡量把所學單詞放在可聽、可看、可感覺的情境中去，使學生大膽地運用他們學到的知識，學生就會主動地去記憶單詞。比如說，在教學食物cake，hot dog，hamburger，coke，ice cream等單詞時，可以創(chuàng)設(shè)一個去肯德基吃飯的情境，學生運用所學句點餐交流，在交際中，就有效地鞏固了所學單詞，達到一個好的效果。