英語閱讀教學之我見

黃仲強

摘要：小學階段是閱讀習慣養(yǎng)成的最初階段，在小學英語教學中進行閱讀教學，注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學的閱讀技巧，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語；閱讀教學；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0134-01

在小學英語教學中，由于受到傳統(tǒng)教學觀念影響，人們認為小學生的詞匯少，知識面窄、語法欠缺，不宜開展閱讀教學，甚至還有不少教師對閱讀課采用"講解式"的舊且呆板的教學方式，從而忽視了閱讀教學，沒有讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。英語閱讀教學的目的是教給學生閱讀方法，訓練學生的閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。具體地說，就是使學生學會在英語閱讀中有目的地去預測、思考和獲取信息，并對它們進行分析、推理和判斷，從而準確地理解文章的內(nèi)容和思想意義。《英語課程標準》明確規(guī)定小學畢業(yè)時的閱讀要求："……能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。" 那么，在新課標下，如何在小學有效地開展英語閱讀課教學呢？

教學過程的實質(zhì)是教師指導下的學生個體的認識過程和發(fā)展過程。學生掌握知識、技能的過程，是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的過程。閱讀教學也應(yīng)遵循這種規(guī)律。我們可以通過感知教材、理解教材、鞏固知識和運用知識的方式使學生獲得感性認識。

1感知教材

教師可以根據(jù)不同類型和不同內(nèi)容的課選擇不同的導入手段，激發(fā)學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使他們覺得英語課好學，易學，產(chǎn)生興趣。

1.1幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙?？梢杂门f聯(lián)新、為生詞創(chuàng)設(shè)情景、游戲等方法學習有關(guān)生詞、短語。

1.2設(shè)置情景，提出問題，讓學生帶著目的去讀。閱讀是對書面信息的理解和吸引，是受一定的目的或需要支配的。以Book 5 Lesson 3為例，教師可先提出如下問題："Are there any desks in our classroom？How many are they？ What else can you see in our classroom？"再進入課文的閱讀，學生就感覺比較自然了，也更容易接受。

1.3談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理，如學習Book 4 Lesson11時，教師可事先安排文中出現(xiàn)的標志讓學生分辨，并引導學生猜想這些圖片可能出現(xiàn)的地點，為新授做準備。

以上這些環(huán)節(jié)能使學生處于積極的準備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

2理解教材

理解教材是一個感性認識和理性認識相結(jié)合的辯證過程，學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎(chǔ)。閱讀理解是在教師的指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。一般分兩步：

2.1聽：在小學階段，這一過程是略讀的一種主要方式，學生通過聽，了解課文大意，明確文章的主要內(nèi)容。

2.2精讀：在這一階段，我們可以先布置任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)該是分層次的，讓學生帶著具體任務(wù)去讀，在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深的進入學習，學生完成起來會更有成就感。在這一過程中，教師還能適時的啟發(fā)學生根據(jù)上下文或運用構(gòu)詞法知識來猜測詞義。

3鞏固知識與運用知識

學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練。這也是閱讀的延伸部分，我們要幫助學生觀察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實和信息，而后引導他們將這些信息重新組織，完成相關(guān)話題的表演和討論等，讓他們對知識點所適用的情景有初步感知。

但隨著年段的升高，閱讀的篇幅在逐漸加長，閱讀的要求也在逐步增高，學生在閱讀學習中的遇到的障礙越來越多，導致學生閱讀興趣逐漸降低，閱讀能力發(fā)展緩慢。站在實際的角度看，我們都有必要找出問題所在，針對問題去探討解決的辦法。

3.1讓學生有讀的動機。

如何讓想讀、愛讀，這是閱讀課先要思考的問題。選擇內(nèi)容有趣、難度適中、適合學生口味的閱讀材料，讀前恰當設(shè)計幾個小問題，結(jié)合學生的已有知識進行簡單的背景介紹等都可能有幫助。

3.2交給學生讀的方法。

把常用的閱讀策略有計劃有步驟地交給學生，比如瀏覽題目、掃描主題句、抓大意、找細節(jié)、判斷態(tài)度等。各種技巧的安排要循序漸進，結(jié)合不同的情況在閱讀中滲透。而且多數(shù)技巧都需要教師不斷提醒，不斷示范引導才會逐漸被學生掌握。

3.3 循序漸進，無需急躁

閱讀能力的提高是一個綜合過程，需要時間和積累，一般不會短期明顯見效。對于閱讀教學，特別是沒有經(jīng)驗的老師最容易出現(xiàn)的問題就是急于求成。要知道這種急切的情緒會帶到課堂上，通過教師的言行、舉動、神態(tài)無意中傳遞給學生，使得很多學生產(chǎn)生"閱讀難"的印象，繼而產(chǎn)生畏懼心理。特別是哪些基礎(chǔ)差的孩子。所以，在閱讀教學中教師先要沉住氣，不要急。眼睛要盯著學生的進步，心里記著學生的困難和問題，時時調(diào)整教學進度和教學方法，有計劃地逐步訓練和提高學生的閱讀能力。

3.4結(jié)合學生實際，分層提出要求。

要讓學生各有收獲，基礎(chǔ)好的，要求速度和深度，基礎(chǔ)不太好的可以慢點，問題簡單點兒，更差的只要能讀懂一點，就是收獲，應(yīng)該受到肯定與鼓勵。有必要時，可以用不同難度的材料來訓練不同的學生。這樣他們才不會失去閱讀的信心。當然也要積極想辦法幫他們把基礎(chǔ)補一補，讓他們及早趕上來。

3.5注重平時積累。

沒有語言素材的基礎(chǔ)，閱讀能力的訓練提高就是無源之水，無本之木，不可能走遠。所以，一方面，閱讀能力只能通過實際的讀來訓練，另一反面，閱讀能力的提高也離不開語言知識的積累。閱讀課也并不是只講閱讀技巧，只講獲取信息。重要的詞語、句式、慣用法等也是閱讀教學的有機組成部分。

3.6做好讀后的總結(jié)反饋。

每次閱讀課之后，教師需要總結(jié)反思。材料是否合適？時間控制是否得當？學生的困難在哪？進步在哪？哪些學生有困難，哪些問題是普遍存在的？教師設(shè)計的哪些方法效果好？以后如何改進？這樣不斷根據(jù)上課情況進行反思，不斷總結(jié)，把好的方法技巧記錄下來，時間長了就是自己的教學路子。慢慢地就會成為閱讀教學的專家了。

總之，學無止境。閱讀理解也無止境。要全面提高學生的閱讀水平，還需要我們不斷去實踐、去研究。作為小學英語老師，我們要充分發(fā)揮閱讀教學的作用，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。