職業(yè)教育中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)研究

王軍

摘要：為了適應(yīng)信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)現(xiàn)代人的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和職業(yè)能力為目標(biāo)，通過(guò)解決接近實(shí)際工作過(guò)程的案例或項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。本文主要探討職業(yè)教育中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）07-0052-01

行動(dòng)導(dǎo)向（亦稱(chēng)活動(dòng)導(dǎo)向、行為導(dǎo)向）教學(xué)是一種新型的教與學(xué)的方法，是指教師讓學(xué)生的心、手和所有感官都行動(dòng)起來(lái)，積極地、獨(dú)立地、自主地設(shè)計(jì)、完成自己的學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種愉快的教與學(xué)的過(guò)程，它既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)理念，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：由單向灌輸向雙向合作教學(xué)的轉(zhuǎn)變；由以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變；由學(xué)生單一的學(xué)習(xí)向腦、心、手并用的轉(zhuǎn)變；由知識(shí)為本位向能力為本位的轉(zhuǎn)變[1]。

1職業(yè)教育中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的涵義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是跨學(xué)科的教學(xué)，遵循"實(shí)踐在前、理論在后；行動(dòng)在前、知識(shí)在后"的原則，讓學(xué)生先在做中學(xué)，然后在學(xué)中做，先知其然，再知其所以然。教學(xué)組織是以學(xué)生為中心，教師只起到咨詢(xún)和輔導(dǎo)作用，一般多以小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的合作與交流。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)包含了三個(gè)方面，一是為行動(dòng)而學(xué)習(xí)，二是通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，三是行動(dòng)即學(xué)習(xí)。開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)要遵循"為行動(dòng)而學(xué)習(xí)"的原則，由行動(dòng)構(gòu)成學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，應(yīng)盡可能地由學(xué)生自我實(shí)施并且進(jìn)行反思；"通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)"即要求行動(dòng)必須盡可能地由學(xué)生自己獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立檢查和獨(dú)立評(píng)價(jià)；行動(dòng)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)實(shí)踐的整體性把握，包括對(duì)技術(shù)的、安全的、經(jīng)濟(jì)的、法律的、生態(tài)的、社會(huì)的等多種因素的考慮；行動(dòng)必須與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)整合并反思其社會(huì)效果。

2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施條件

基于工作過(guò)程的課程體系，強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的整體性，強(qiáng)調(diào)遷移能力、社會(huì)能力與專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體，強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程的完整性，讓學(xué)生通過(guò)"獨(dú)立獲取信息、制定、實(shí)施、評(píng)估計(jì)劃"這一"做"的實(shí)踐，掌握職業(yè)技能，從而構(gòu)建起屬于自己的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)體系，同時(shí)進(jìn)行多元化的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在行動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行"反思性評(píng)價(jià)"，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的交流與個(gè)性化評(píng)價(jià)[2]。

（1）對(duì)教師的要求。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師在上課前要做大量的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備好教學(xué)所需的信息材料、各種教學(xué)資源，設(shè)計(jì)好教學(xué)法，而且在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不是單純地運(yùn)用一種教法，因此，教師要具有一定的教學(xué)組織和應(yīng)變能力，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)法。在教學(xué)中，教師要起到監(jiān)督、指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后可以參與學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生重新思考，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，教師要具備良好的參與技術(shù)、思維技術(shù)和評(píng)價(jià)技術(shù)。

（2）對(duì)教學(xué)場(chǎng)所的要求。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)教學(xué)場(chǎng)所要求很高，首先教學(xué)場(chǎng)所是理實(shí)一體化場(chǎng)所；其次教學(xué)場(chǎng)所面積要大，能夠容納一個(gè)班級(jí)學(xué)生的分組學(xué)習(xí)。一般高職院校的常規(guī)教室的面積按容納50個(gè)學(xué)生聽(tīng)課設(shè)計(jì)，如果要50個(gè)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，則面積應(yīng)增加一倍。

3教學(xué)案例

例如，在進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，可信手拈來(lái)一件物品，讓學(xué)生扮演顧客和銷(xiāo)售人員的角色。在角色扮演中，既改善自己的行為能力，又注意到對(duì)方角色的反應(yīng)，同時(shí)可以了解銷(xiāo)售人員和顧客的心態(tài)。在角色扮演時(shí)，學(xué)生應(yīng)對(duì)、處理沖突的能力得到了鍛煉，并提高了自主決定的能力。角色扮演法是一種培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力、交際能力的有效教學(xué)方法。對(duì)不同職業(yè)角色的扮演或比較分析，可以使學(xué)生接受"現(xiàn)實(shí)角色"的人格特征，揣摩所扮演角色的內(nèi)心活動(dòng)，同時(shí)又能根據(jù)對(duì)方角色的言行做出合適的反應(yīng)，使學(xué)生能了解和學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的社會(huì)作用和自身位置。扮演角色的活動(dòng)可以在任何情境中進(jìn)行，這種教學(xué)方法比較容易掌握，并不需要特別的安排和設(shè)備，不需要大量財(cái)力、物力的投入，只需要簡(jiǎn)單的道具即可，因而具有易于推廣、便于操作、靈活掌控、課堂效果較好的優(yōu)點(diǎn)[3]。

又如，在現(xiàn)代企業(yè)管理模式下，勞動(dòng)者從簡(jiǎn)單重復(fù)的流水線作業(yè)中解放出來(lái)，獲得了主導(dǎo)和設(shè)計(jì)工作過(guò)程的主體地位。這就要求現(xiàn)代企業(yè)的員工必須能夠了解、掌握和監(jiān)控完整的工作過(guò)程，具備完整的職業(yè)行動(dòng)能力。同時(shí)，對(duì)于企業(yè)而言，顧客的訂單就是企業(yè)生產(chǎn)的出發(fā)點(diǎn)，而對(duì)于顧客訂單要求的滿(mǎn)足就是企業(yè)生產(chǎn)的終結(jié)點(diǎn)。這意味著，員工能力的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)就是合乎要求地完成顧客訂單，而顧客要求的不斷變化又自然成為推動(dòng)員工職業(yè)能力發(fā)展的動(dòng)力。從完整行動(dòng)角度出發(fā)，完成顧客訂單的過(guò)程包括以下關(guān)鍵步驟：資訊；設(shè)計(jì)；決策；執(zhí)行；控制；評(píng)價(jià)。其一，顧客訂單對(duì)于教育職業(yè)來(lái)說(shuō)應(yīng)具有代表性，尤其要與該職業(yè)教育的企業(yè)實(shí)習(xí)密切相關(guān)。其二，顧客訂單具有潛在的問(wèn)題情境和適度的復(fù)雜性，包括職業(yè)行動(dòng)的完整過(guò)程。其三，完成訂單所要求的職業(yè)能力必須符合學(xué)生能力發(fā)展的需要。其四，企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師或技術(shù)力量能夠提供必要的指導(dǎo)，企業(yè)管理機(jī)制保證訂單培養(yǎng)的順利開(kāi)展，不違反安全操作的規(guī)定。以培養(yǎng)學(xué)生的綜合行動(dòng)能力為宗旨，對(duì)完成顧客訂單的工作過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，以便在工作活?dòng)的基礎(chǔ)上從具體目標(biāo)、內(nèi)容構(gòu)成、工作方法和使用的工具與材料這四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

總之，我們?cè)诮Y(jié)合中國(guó)各高職院校的實(shí)際情況進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域的分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)后，打破了以知識(shí)為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，采用以學(xué)生為中心的思想，收集和設(shè)計(jì)相應(yīng)的"學(xué)習(xí)情境"，這樣就完成了基于工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向課程模式開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]崔發(fā)周. 職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)基本要素與結(jié)構(gòu)模型[J]. 工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2013，01：12-14.

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[3]崔任友. 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑[J]. 遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，07：108-110