如何提升高職院校語文教學(xué)質(zhì)量

鄭蘇

無論在何種階段的學(xué)習(xí)，語文知識(shí)都是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的前提，高職教育中專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)更是以語文知識(shí)為基礎(chǔ)開展的?？梢哉f，語文知識(shí)的作用是隱性的、間接的。扎實(shí)的語文功底包括觀察能力、閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力，這些能力都會(huì)對(duì)專業(yè)技能的提高與日后就業(yè)產(chǎn)生積極作用。因此，探討提升高職院校語文教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

高職院校 語文教學(xué) 質(zhì)量提升

大學(xué)語文課程開設(shè)至今已走過了90多年的風(fēng)雨歷程，它因其鮮明獨(dú)特的個(gè)性、其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢(shì)和魅力，已經(jīng)成為全國各高校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。但是在一些高職院校，它的教育現(xiàn)狀卻處境尷尬、形勢(shì)嚴(yán)峻，被學(xué)生譏諷為“高四”語文，地位與專業(yè)課相比可謂是天壤之別。大學(xué)語文邊緣化的狀況，除了課程本身的弱點(diǎn)，如課程地位模糊，教材不夠新穎、完善，教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段囿于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的范疇，僵化陳舊等，筆者認(rèn)為還有極為重要的一點(diǎn)，就是教師隊(duì)伍的不合理，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。那么，大學(xué)語文教師究竟應(yīng)該具備怎樣的素養(yǎng)，才能提升教學(xué)水平，使學(xué)生樂于上大學(xué)語文課呢？

高職院校的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能型的人才。盡管語文這門課程是公共基礎(chǔ)學(xué)科，可是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)有利于提高學(xué)生的表達(dá)、溝通能力，并能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，提升高職院校的語文教學(xué)質(zhì)量是非常重要的，也是不容忽視的。

一、高職院校的語文教學(xué)目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)具備學(xué)習(xí)能力的人才的需求越來越大。不管學(xué)生學(xué)習(xí)任何的專業(yè)知識(shí)，都不能保障學(xué)生的終身。學(xué)生需要學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)的能力。而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具備決定于學(xué)生的各種素質(zhì)，如謙虛的品質(zhì)、良好的文學(xué)修養(yǎng)、美好的道德素質(zhì)……高職語文在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。因此，高職語文教師需要堅(jiān)持為學(xué)生服務(wù)終身的教學(xué)思想，在語文教學(xué)過程中開拓學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力

一般來講，高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)都是比較差的，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，常常由于基礎(chǔ)比較差而變得比較困難。比如，大部分學(xué)生在寫實(shí)習(xí)報(bào)告的時(shí)候，都是從網(wǎng)上找資料；學(xué)生在考試當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字比較多，答題的邏輯性比較差。因此，高職語文教學(xué)不但需要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且還需要發(fā)揮語文學(xué)科的工具作用。教師在語文教學(xué)過程中需要全面地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，充分發(fā)揮出語文學(xué)科的工具作用來。

二、提升高職院校語文教學(xué)質(zhì)量的策略

1.創(chuàng)建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

由于高職院校語文教學(xué)是比較特殊的，它所牽涉到的教學(xué)內(nèi)容是比較多的。因此，高職院校教師需要具備扎實(shí)、系統(tǒng)、完整的語文專業(yè)知識(shí)；能夠深刻理解本民族的人文精神；具備一定的審美表達(dá)水平與鑒賞能力；了解先人的審美情趣、人格品質(zhì)、思想感情，盡可能地使自身成為專業(yè)的教師。此外，高職院校的語文教師還需要具備豐富的哲學(xué)、美學(xué)、文化、經(jīng)濟(jì)、政治、地理和歷史知識(shí)，高職院校語文教師需要不斷地提高自身的整體素質(zhì)。高職院校語文教師不但要做到“廣博”，而且還要做到既要“精深”，不但要具備“書本知識(shí)”，而且還要具備“生活經(jīng)驗(yàn)”。為提高大學(xué)語文教師的學(xué)歷層次，應(yīng)鼓勵(lì)年輕教師進(jìn)修碩士、博士學(xué)位，學(xué)歷進(jìn)修可以采用脫產(chǎn)與不脫產(chǎn)兩種方式。此外，還可以把學(xué)歷進(jìn)修和短期交流結(jié)合起來，根據(jù)教師的不同情況進(jìn)行安排，可以有針對(duì)性地選派教師參加骨干教師進(jìn)修班、短期研討班，這些活動(dòng)時(shí)間短，討論的問題針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)于解決實(shí)際問題是很有幫助的。同行之間經(jīng)常進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，潛心鉆研、善于思考、勤于動(dòng)筆，就會(huì)逐步具備更高能力與素質(zhì)。

因此，大學(xué)語文教師應(yīng)該是綜合素質(zhì)很高的人才。要給學(xué)生一碗水，老師得有一桶水。作為大學(xué)語文教師，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面應(yīng)做到兼收并蓄、觸類旁通。既要“精深”，又要有“廣博”。既要有“書本知識(shí)”，又要有“生活經(jīng)驗(yàn)”。要保持對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的敏銳觀察，主動(dòng)去貼近當(dāng)代生活，既要“教書”，更要“育人”，只要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教材的深掘和對(duì)時(shí)事的感悟，講課時(shí)才會(huì)底氣十足、風(fēng)采動(dòng)人。

2.改革教學(xué)模式

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。在傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)模式當(dāng)中，教師一味地“教”，而學(xué)生一味地“學(xué)”，學(xué)生不能夠積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，教學(xué)效果是比較差的。而互動(dòng)教學(xué)法能夠沖破舊的、傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，該教學(xué)法講求探究、合作，很容易被學(xué)生所接受。在互動(dòng)教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生之間的地位是平等的，學(xué)生能夠在和諧的教學(xué)氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)語文知識(shí)?；?dòng)式教學(xué)法以學(xué)生的實(shí)際情況為基本立足點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的判斷能力，提高了學(xué)生分析和解決問題的能力。在傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)模式當(dāng)中，教師的地位是具有權(quán)威性的，學(xué)生的思維受到了一定的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)變得比較被動(dòng)，不能夠深刻地理解語文知識(shí)，學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性被扼殺。而互動(dòng)教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。高職院校的語文教師需要轉(zhuǎn)變思想，改革教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，全面地實(shí)施語文實(shí)踐課教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。由于高職院校語文課程的安排是比較少的，要想完成教學(xué)任務(wù)，就一定要激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，最大程度地挖掘?qū)W生的潛力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這就需要教師應(yīng)用辯論法、設(shè)置情景法和緒論導(dǎo)入法等多種教學(xué)教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。除此之外，教師還需要借助多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，播放一些語文知識(shí)講座和電視片等，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

3.實(shí)施模塊化教學(xué)

教師在進(jìn)行高職院校語文教學(xué)的時(shí)候，需要根據(jù)現(xiàn)代高職教育的特點(diǎn)，實(shí)施模塊化的教學(xué)方法。高職院校語文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，教師可以劃分為寫作能力、溝通和交流能力、書寫能力三個(gè)模塊實(shí)施教學(xué)，并在教學(xué)中有所側(cè)重。在寫作方面，通過進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用文的寫作技巧；在溝通和交流方面，應(yīng)用禮儀練習(xí)、辯論、演講和有聲語言等方式，通過練習(xí)，使學(xué)生具備一定的溝通和交流能力；在書寫方面，通過教學(xué)練習(xí)，讓學(xué)生寫出一手美觀、清楚與正確的字。

4.具體專業(yè)和語文教學(xué)相統(tǒng)一

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，高職院校的語文教學(xué)跟學(xué)生的專業(yè)知識(shí)有一定的距離。對(duì)任何學(xué)生來講，語文這門公共基礎(chǔ)學(xué)科肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)技巧、書寫和人文素養(yǎng)的責(zé)任。因此，任何學(xué)生在學(xué)習(xí)高職院校語文這門學(xué)科上都是具有共性的。然而，不同專業(yè)對(duì)語文知識(shí)的要求存在著差別，高職院校的語文教師在教授語文知識(shí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)要有針對(duì)性。比如，對(duì)具體產(chǎn)品的宣傳和說明、專業(yè)教科文件的編制、產(chǎn)品的文字表達(dá)，等等。只有使具體的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和語文教學(xué)統(tǒng)一起來，才可以使高職院校的語文教學(xué)滿足學(xué)生與社會(huì)的發(fā)展要求，才可以更加有效地改善高職院校的語文教學(xué)效果。

5.重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高職院校語文教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，根據(jù)高職院校學(xué)生參與意識(shí)和實(shí)踐能力都比較強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要從以下幾點(diǎn)做起：首先，應(yīng)用情景教學(xué)的方法。在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式當(dāng)中，都是教師一人在教授，學(xué)生缺少參與。這樣的教學(xué)效果是比較差的，應(yīng)用情境教學(xué)的方法，借助一定的情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。比如，教師在教授《包身工》這篇課文的時(shí)候，教師讓幾個(gè)學(xué)生扮演課文當(dāng)中的一些人物，并走上講臺(tái)表演，不進(jìn)行表演的學(xué)生是是觀眾，并且要評(píng)出表演最理想的學(xué)生。表演課堂結(jié)束之后，所有的學(xué)生都興高采烈，學(xué)生們的表演淋漓盡致地把對(duì)日本資本家的“恨”體現(xiàn)出來，而“蘆柴棒”的遭遇讓學(xué)生感嘆不已，甚至落淚。為了更好地表演好課文當(dāng)中的角色，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀文章，揣摩人物的心理變化，這樣，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解和印象。其次，應(yīng)用參與教學(xué)的方法。在高職語文課文當(dāng)中有不少知識(shí)具有實(shí)踐性，這是由于學(xué)生從高職院校畢業(yè)之后需要踏入社會(huì)進(jìn)行工作，需要面對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問題，因此在教材當(dāng)中有不少應(yīng)用文的練習(xí)，如采訪、辯論和演講等。根據(jù)高職院校學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一次辯論賽，題目是：大學(xué)生的學(xué)業(yè)和打工的關(guān)系通過激烈的辯論，提高了高職院校學(xué)生的邏輯思維表達(dá)能力。由于全體學(xué)生的參與，因此十分了解辯論賽的注意事項(xiàng)與流程。最后，應(yīng)用靈活的教學(xué)法。現(xiàn)代高職院校學(xué)生的特點(diǎn)就是喜歡多樣化，不喜歡模式化。即使教學(xué)方法是長(zhǎng)期有效的，學(xué)生也會(huì)感覺到厭煩。因此，高職語文教師需要靈活地應(yīng)用教學(xué)法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，教師可以結(jié)合課文的類型設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，比如，教師在講解《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的時(shí)候，教師需要大膽取舍，大膽地舍棄掉這篇課文當(dāng)中關(guān)于服飾的描寫文字，重點(diǎn)探究這篇課文當(dāng)中的人物語言，從而對(duì)人物的性格進(jìn)行分析。在講解《天山景物記》這篇課文的時(shí)候，教師可以把自己當(dāng)成一名導(dǎo)游，使學(xué)生與教師一同進(jìn)入那富饒美麗的天山，去觀賞那美麗綻放的鮮花，清澈的小溪，高大的山峰。

6.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣

教師在教授學(xué)生聽、說、讀、寫的過程中，都可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。所有的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要有語文習(xí)慣作為支撐，高職院校的教師只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，才可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從學(xué)生的一生來講，在高職院校當(dāng)中學(xué)習(xí)語文的時(shí)間是比較短暫的，而當(dāng)學(xué)生離開校園，在工作與生活當(dāng)中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，則是學(xué)生終身所需。

另外，為提高大學(xué)語文教師的學(xué)歷層次，應(yīng)鼓勵(lì)年輕教師進(jìn)修碩士、博士學(xué)位，學(xué)歷進(jìn)修可以采用脫產(chǎn)與不脫產(chǎn)兩種方式。此外，還可以把學(xué)歷進(jìn)修和短期交流結(jié)合起來，根據(jù)教師的不同情況進(jìn)行安排，可以有針對(duì)性地選派教師參加骨干教師進(jìn)修班、短期研討班，這些活動(dòng)時(shí)間短，討論的問題針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)于解決實(shí)際問題是很有幫助的。同行之間經(jīng)常進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，潛心鉆研、善于思考、勤于動(dòng)筆，就會(huì)逐步具備更高能力與素質(zhì)

在高職院校中，語文是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科。語文教學(xué)能夠提高學(xué)生的書寫能力、溝通和交流能力、表達(dá)能力，因此，高職語文教師應(yīng)使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到語文的重大作用，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，實(shí)施一些提升高職院校語文教學(xué)質(zhì)量的策略。

參考文獻(xiàn)：

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