客觀與建構(gòu)互補(bǔ)視角下的網(wǎng)考對(duì)策研究

臧紅寶

大學(xué)英語網(wǎng)考的推廣勢(shì)在必行。本文在國內(nèi)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，以客觀與建構(gòu)互補(bǔ)理論為指導(dǎo)，提出相應(yīng)的網(wǎng)考對(duì)策：（1）構(gòu)建網(wǎng)考模擬平臺(tái)，使學(xué)生的能力在實(shí)踐中得到不斷提高；（2）聽力水平提高三步曲——跟讀、抄寫、聽寫；（3）重新審視翻譯教學(xué)的作用，引入回譯法作為教學(xué)的補(bǔ)充。教學(xué)實(shí)踐表明，客觀與建構(gòu)互補(bǔ)理論優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)網(wǎng)考對(duì)策研究有一定的理論價(jià)值。

客觀與建構(gòu)互補(bǔ)理論 大學(xué)英語網(wǎng)考 對(duì)策

一、引言

大學(xué)英語網(wǎng)考（IBCET， Internet-Based College English Test）2008年推出以來，引起專家學(xué)者的注意，相關(guān)研究進(jìn)展迅速。以“網(wǎng)考/機(jī)考”為搜索關(guān)鍵詞，截止2013年3月1日《中國知網(wǎng)》收錄論文364篇，2008～2012年分別為16、66、86、87、104篇（2013年尚無法統(tǒng)計(jì)全年數(shù)據(jù)），逐年增長，增幅顯著。研究的重點(diǎn)主要體現(xiàn)四個(gè)方面：（1）四六級(jí)網(wǎng)考本體研究，涉及網(wǎng)考的設(shè)計(jì)原則、信度與效度等；（2）網(wǎng)考與紙考的比較研究；（3）網(wǎng)考的對(duì)策研究；（4）網(wǎng)考與教學(xué)改革。

與傳統(tǒng)四六級(jí)考試相比，網(wǎng)考在題型設(shè)置、考察重心、考試方式等方面變化明顯。聽力部分的比重達(dá)70%，其中包括25%的聽力理解和45%的綜合聽力，綜合聽力部分含選擇、聽寫、跟讀、結(jié)構(gòu)和寫作五個(gè)題型?？忌犝f讀寫綜合應(yīng)用能力的考察權(quán)重明顯加大，考生在整個(gè)考試時(shí)間內(nèi)，聽音頻、看視頻、敲鍵盤，精神高度集中。

大學(xué)英語網(wǎng)考重視語言的應(yīng)用能力考核，契合時(shí)代發(fā)展，實(shí)屬大勢(shì)所趨，要求英語教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整。建構(gòu)主義（constructivism）教學(xué)重視對(duì)于語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性?？陀^主義（objectivism）教學(xué)重視學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與經(jīng)濟(jì)性，雖屬傳統(tǒng)方法，但依然有頑強(qiáng)的生命力?？陀^與建構(gòu)相互結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)網(wǎng)考對(duì)策研究有很高的理論價(jià)值。

二、客觀與建構(gòu)互補(bǔ)理論

客觀主義教學(xué)觀是客觀主義在教學(xué)領(lǐng)域的映射，認(rèn)為教學(xué)的作用是將關(guān)于客觀世界的知識(shí)轉(zhuǎn)遞給學(xué)生，使學(xué)生獲得相同的理解。（邱婷，鐘志賢，2007：16）學(xué)習(xí)環(huán)境主要由教師、學(xué)生和教材組成。教師以講座的形式傳授知識(shí)和技巧，通過練習(xí)加以鞏固?？陀^主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的英語教學(xué)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于師生的情感交流，但在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、合作性和創(chuàng)造性。

建構(gòu)主義教學(xué)觀形成于批判和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)觀的基礎(chǔ)之上，認(rèn)為學(xué)習(xí)者只能基于內(nèi)部建構(gòu)的基本認(rèn)知原則，在一定的情景下，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)。（侯萬春，2000：78）建構(gòu)主義教學(xué)明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)習(xí)只能是學(xué)生積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，任何人只能幫助，而不能替代。（張榕芳，1999：145）建構(gòu)主義教學(xué)觀優(yōu)點(diǎn)很多，因而一經(jīng)引入便備受推崇，但其缺點(diǎn)在于過分夸大以學(xué)生為中心而忽視教師的導(dǎo)向作用，導(dǎo)致重視直接經(jīng)驗(yàn)而忽視間接經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、經(jīng)濟(jì)性。（薄振杰，李和慶，2001：79）

基于對(duì)于兩種教學(xué)觀優(yōu)點(diǎn)與不足的明確認(rèn)知，國內(nèi)研究者開始提出客觀與建構(gòu)互補(bǔ)理論（張廣兵2010：41）?？陀^與建構(gòu)互補(bǔ)旨在取長補(bǔ)短，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提升教學(xué)的系統(tǒng)性與經(jīng)濟(jì)性，又能發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力?；诮虒W(xué)實(shí)踐，本文在國內(nèi)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，以客觀與建構(gòu)互補(bǔ)理論為指導(dǎo)，提出以下網(wǎng)考策略。

三、大學(xué)英語網(wǎng)考策略

（一）構(gòu)建網(wǎng)考模擬平臺(tái)

客觀與建構(gòu)互補(bǔ)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，網(wǎng)考重視語言應(yīng)用能力的考核，聽、看、讀與電腦操作相互結(jié)合。構(gòu)建網(wǎng)考模擬平臺(tái)為學(xué)生提供了一個(gè)“語言作坊”，使學(xué)生的能力在實(shí)踐中得到不斷提高。

網(wǎng)考模擬平臺(tái)不只是考試平臺(tái)，而是要包含學(xué)、練、教三個(gè)方面的功能。首先，是“學(xué)”，學(xué)是基礎(chǔ)：基礎(chǔ)不牢，練和教將是空中樓閣，難以發(fā)揮作用。網(wǎng)考模擬平臺(tái)要能提供豐富的音頻、視頻學(xué)習(xí)資源，材料難易適當(dāng)、由淺入深。還要求平臺(tái)便于操作，與實(shí)考接軌。其次，是“練”，練是手段，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的途徑。在線聽說技能互動(dòng)訓(xùn)練是關(guān)鍵，目的是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。?？季毩?xí)分單項(xiàng)與綜合兩種，單項(xiàng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體需求，補(bǔ)足短板；綜合則是完整的體驗(yàn)，更接近實(shí)戰(zhàn)。練還包括熟悉計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，通過操練計(jì)算機(jī)應(yīng)用、鍵盤輸入、屏幕閱讀，以及檢查耳機(jī)、麥克風(fēng)，調(diào)試音量等，逐漸適應(yīng)網(wǎng)考。最后，是“教”，客觀與建構(gòu)互補(bǔ)理論要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生提高語言能力。網(wǎng)考平臺(tái)的構(gòu)建并不意味著教師的退出，因?yàn)槠脚_(tái)并不能替代教師完成所有的任務(wù)。教師的作用在于引導(dǎo)與管理：通過平臺(tái)的任務(wù)型教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過平臺(tái)的管理功能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理。調(diào)查研究表明，完全的自主學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，放手但不能放任，適當(dāng)?shù)毓芾硎直匾?/p>

網(wǎng)考模擬平臺(tái)的構(gòu)建可以通過自建與購買的方式來實(shí)現(xiàn)，前者需要一線教師與專業(yè)技術(shù)人員的通力合作，其優(yōu)點(diǎn)在于能做到有的放矢，更符合不同高校的學(xué)生實(shí)際水平。而由專門公司推出的平臺(tái)，其優(yōu)點(diǎn)在于專業(yè)性，如雅信達(dá)的平臺(tái)制作精良、內(nèi)容豐富、可操作性強(qiáng)。自建與購買二者結(jié)合預(yù)期會(huì)是雙贏的選擇。

（二）聽力三步曲：跟讀、抄寫、聽寫

大學(xué)英語網(wǎng)考最大的特點(diǎn)是聽力比重高，達(dá)到試卷總分的70%，除了閱讀理解之外的所有題型均基于聽力理解之上，因而提升聽力水平勢(shì)在必行。本文提出跟讀、抄寫、聽寫三步曲，闡述如下：

1.跟讀

跟讀是網(wǎng)考的新題型之一，但其重要性還在于它是聽力之根。研究表明，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生在聽與說的信息傳遞過程中存在的障礙較他人小一些。跟讀是消除或減小這種障礙的一種行之有效的方法。（張立昱，2002：13）通過不斷的聽和模仿真實(shí)而豐富的正確聲音，跟讀使大腦接受外來的語言刺激，留下更深刻的印象，而且能不斷糾正母語及外來因素帶來的錯(cuò)誤信息，有利于掌握標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音規(guī)律，減少學(xué)習(xí)者由于錯(cuò)誤信息而帶來的聽力障礙。

跟讀練習(xí)要循序漸進(jìn)，分步驟進(jìn)行。首先是以滯后一個(gè)單詞（短語）為跟讀練習(xí)的起點(diǎn)，其目的在于糾正單詞的發(fā)音，掌握重讀、輕讀等語音現(xiàn)象。逐步過度到滯后一個(gè)意群、子句，最后滯后一個(gè)句子，逐漸延伸跟讀的長度。通過模仿語音語調(diào)，為今后地道的英語打下良好基礎(chǔ)。

2.抄寫

抄寫是聲音與意義結(jié)合的過程，在三步曲中承前繼后。其意義在于三個(gè)方面：首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生書寫技能；其次，有利于鞏固學(xué)生對(duì)拼寫的熟悉程度；第三，是幫助學(xué)生鞏固語言知識(shí)。

大學(xué)階段的抄寫也要循序漸進(jìn)，由短及長，意群—子句—句子。例如，“Wearing a seat belt/ saves lives； it reduces/your chance of death or serious injury/ by more than half.”由5個(gè)意群、兩個(gè)子句構(gòu)成一個(gè)復(fù)合句。開始階段以意群為單位，讀完一個(gè)意群后，憑短時(shí)記憶分5次抄寫完成，再與原文對(duì)照，審視拼寫或語法的紕漏之處。一段時(shí)間之后，以子句為單位，憑借短時(shí)記憶分2次抄寫，重復(fù)審查過程。再過度到以整句為單位抄寫，從句法的高度來審視對(duì)語言的認(rèn)知能力。

抄寫的內(nèi)容可以是所學(xué)課文，貼近學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。以平時(shí)成績的方式來鼓勵(lì)學(xué)生，比如完整抄寫一篇課文獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)平時(shí)積分。為了與網(wǎng)考接軌，也可以要求學(xué)生將部分抄寫工作轉(zhuǎn)到鍵盤上進(jìn)行。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生堅(jiān)持兩個(gè)學(xué)期，完成30篇（每周一篇）左右的抄寫，語言準(zhǔn)確性有明顯提高，語感顯著增強(qiáng)。

3.聽寫

聽力詞匯量不足是導(dǎo)致聽力水平低的重要因素，由于學(xué)習(xí)環(huán)境中閱讀渠道遠(yuǎn)多于聽說渠道，EFL（以英語為外語）的學(xué)習(xí)者的閱讀詞匯量遠(yuǎn)大于聽力詞匯量。聽寫是一個(gè)信息輸入、處理和輸出的系統(tǒng)加工過程，是利用閱讀詞匯量優(yōu)勢(shì)并將其轉(zhuǎn)化為聽力詞匯量的重要途徑。另外，聽寫也是一種有效的教學(xué)乎段，有助于提高學(xué)生的聽力、詞匯、篇章理解、記憶和概括等諸項(xiàng)能力。（孔燕平，聶建中，2002：56）

聽寫材料先教材后真題，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容相對(duì)熟悉，聽寫難度相對(duì)較低，因而作為起始階段的材料。聽寫長度以分句或從句為宜，聽畢按下暫停鍵，動(dòng)筆記錄，聽完一個(gè)整句停下檢查，分析錯(cuò)誤原因并糾正。每次訓(xùn)練以30分鐘為宜，聽寫長度約為3～5段課文。堅(jiān)持三個(gè)過渡的原則：由教材過渡到真題，由紙筆過渡到鍵盤，由全文聽寫逐步過渡到關(guān)鍵詞聽寫。

（三）重新認(rèn)識(shí)翻譯教學(xué)法，引入回譯法為補(bǔ)充

翻譯教學(xué)法歷史悠久，在我國英語教學(xué)中長期出于主導(dǎo)地位。翻譯教學(xué)法是特定歷史條件和社會(huì)需求的產(chǎn)物，隨著時(shí)代的變化，其局限性和缺陷也逐漸顯現(xiàn)。用這種方法訓(xùn)練出來的學(xué)生，往往口語表達(dá)能力較差，語音語調(diào)較差。（章國軍，2009：114）正是意識(shí)到翻譯教學(xué)法的局限性，我國外語教學(xué)界開始引進(jìn)各種教學(xué)方式，翻譯教學(xué)法一統(tǒng)天下的地位受到挑戰(zhàn)，逐漸被摒棄，為交際法等所取代。

然而，交際法過分強(qiáng)調(diào)口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。雖然課堂氣氛活躍，但學(xué)生的書面交際能力、閱讀能力和翻譯能力的培養(yǎng)并未得到重視。全球化的發(fā)展對(duì)書面語交際能力有著更為迫切和現(xiàn)實(shí)的需要，學(xué)生的英語水平也難以勝任閱讀以及翻譯科技文獻(xiàn)等的專業(yè)需要。

大學(xué)英語網(wǎng)考對(duì)語言認(rèn)知的精度提出了更高要求，單純的交際教學(xué)法難以勝任。在這種情況下，我們需要重新認(rèn)識(shí)翻譯教學(xué)法的作用。對(duì)于成年外語學(xué)習(xí)者而言，母語的遷移作用不可忽視，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮母語優(yōu)勢(shì)，而不是逃避打壓。

本文主張引入回譯法（back-translation）作為教學(xué)的補(bǔ)充?；刈g法是把譯語文本再翻譯回歸源語文本的過程。對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)而言，課文可以作為回譯法的練習(xí)材料，練習(xí)采取小組合作或個(gè)體操作的模式?；刈g是鞏固語言知識(shí)的過程，通過回譯能有效掌握文中的生詞、短語、句型以及語篇銜接與連貫特征等?；刈g也是英漢語言比較的過程，可以加深學(xué)生對(duì)中英語言文化和思維方式差異性的理解?？陀^與建構(gòu)互補(bǔ)理論要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高教學(xué)的系統(tǒng)性與經(jīng)濟(jì)性。在回譯法教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)選取合適的素材，由淺入深；示范回譯法的操作，提供學(xué)習(xí)的支架；管理監(jiān)督，采取適度的激勵(lì)措施。長期教學(xué)實(shí)踐表明，回譯法與其他教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高，可以作為大學(xué)英語網(wǎng)考的對(duì)策研究的方向之一。

五、結(jié)語

大學(xué)英語四六級(jí)網(wǎng)考既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，教學(xué)者要研究該測(cè)試的反撥作用，提出相應(yīng)的對(duì)策?？陀^與建構(gòu)互補(bǔ)理論將兩種教學(xué)觀念有機(jī)結(jié)合起來，取長補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)有積極的意義。本文以客觀與建構(gòu)互補(bǔ)理論為指導(dǎo)，基于國內(nèi)相關(guān)研究，提出了大學(xué)英語網(wǎng)考的三條應(yīng)對(duì)措施，通過構(gòu)建網(wǎng)考模擬平臺(tái)，使學(xué)生的能力在實(shí)踐中得到不斷提高；以跟讀、抄寫、聽寫三步曲穩(wěn)步提高學(xué)生的聽力水平；重新審視翻譯教學(xué)法的作用，引入回譯法作為有益的補(bǔ)充。本研究試圖開拓一條網(wǎng)考研究的新途徑，期待同行有更多的研究成果，帶來大學(xué)英語教學(xué)的新突破。

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