論多媒體信息技術在初中地理教學中的應用

丁章聚

摘要：伴隨著科技的飛躍發(fā)展，以計算機技術為核心的多媒體信息技術對教育的影響也越來越大，它已經(jīng)滲透到了教育教學的各個方面。尤其是在地理教學中，它能將許多客觀抽象、學生不易察覺的地理事物和地理現(xiàn)象通過多彩的圖、文、聲、像及動畫等形式，直觀、形象、生動地展現(xiàn)在學生的面前，使學生在豐富的感性材料刺激下，產(chǎn)生自主學習的興趣。也使教師的教學變得更加生動活潑，優(yōu)化了地理教學的過程，提高了效率，增強了效果。多媒體信息技術在初中地理教學中的應用談幾點認識。

關鍵詞：信息技術 初中地理 能力培養(yǎng)

一、激發(fā)學生學習的興趣

教師要成功地上好一節(jié)課，必須創(chuàng)設優(yōu)化的教學情境，多媒體技術在創(chuàng)設與課堂內(nèi)容相應的情景、氣氛方面有獨到的優(yōu)勢。在地理教學中，多媒體技術的運用可以創(chuàng)設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意，提高學生的學習興趣。例如在講八年級上冊《逐步完善的交通運輸網(wǎng)》一節(jié)的課前2分鐘，可以讓學生先欣賞一段香港繁榮的影視片段或景觀圖片，以《東方之珠》音樂作背景。悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說可使學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面可以把學生的心一下子集中到課堂上來。用這樣一段影視片來導入新課，創(chuàng)設情境，巧設問題：“便捷的海陸交通為香港的發(fā)展提供了怎樣便利的條件”，從而突出了“交通是經(jīng)濟發(fā)展的‘先行官”這部分內(nèi)容，讓學生覺得既輕松又新穎。利用多媒體創(chuàng)設情境，有助于提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學習積極性。

二、突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質(zhì)量

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而現(xiàn)代多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握，既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。例如七年級上冊《海陸的變遷》一節(jié)中的“大陸漂移假說”，既是這一課的重點，又是這一課的難點，怎樣解決這一重難點呢？首先，將教材中的閱讀材料用動畫的形式展示故事情節(jié)，讓學生在故事中知道大陸漂移假說產(chǎn)生的過程及內(nèi)容，隨后將書中的插圖，用多媒體移動的方式展示給學生，同時提出問題：“拼和的南美大陸和非洲大陸，為什么會有古老地層上相似，鴕鳥不會飛，海牛生活在熱帶淺海，按理它們都沒有遠涉大洋的能力，為什么分布在南美洲和非洲？”多媒體的運用，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學的質(zhì)量。

三、啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生分析問題能力

在傳統(tǒng)的地理教學中，主要教具是掛圖、課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。而利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導作用，發(fā)揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而可以培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。例如在講八年級上冊《河流和湖泊》一節(jié)有關黃河下游地上河的成因時，可以先放一段黃河中游水土流失的影視片，再用動畫來演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易了解它的成因，原來是由于黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原地區(qū)，支流又多，再加上黃土高原地區(qū)植被遭到嚴重的破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區(qū)，河道變寬，坡度變緩，河水流速減慢，攜帶的泥沙沉積下來，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學生也可以分析出為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這樣，通過形象直觀的圖像和影視教學手段，既培養(yǎng)了學生的思維能力和解決問題能力，又進一步激發(fā)了學生的求知欲。

四、培養(yǎng)和提高學生讀圖能力

在地理教學中，讀圖能力的培養(yǎng)是學生在學習中必須掌握的的基本技能。而多媒體的運用，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養(yǎng)。還可幫助學生形成正確全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如在講七年級上冊《地圖》一節(jié)中“地形圖的判讀”時，可從獲取身邊的地理事物來進行地形圖的講解，從而表現(xiàn)出山谷、山脊、緩坡、陡崖等特征，標出等高距，利用立體垂直切割的方式體現(xiàn)出兩個山頂之間的相對高度，繪制出等高線地形圖。這樣就可以克服了利用傳統(tǒng)掛圖進行講解時內(nèi)容繁多，重點不突出的弊病。在講地形圖的繪制時，用閃爍來突出山頂、山谷、河流、山脊或陡崖的位置，這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

雖然多媒體信息技術在地理學科中的應用還是一個新事物，但是只要把握多媒體信息技術帶來的機遇，就會為地理教學注入新的活力。