淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考能力

劉光碧 顏開潤(rùn) 封小紅

在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有這樣一類學(xué)生，理解能力，接受能力都不錯(cuò)，可在做題的過程中不是這兒出錯(cuò)，就是那兒出點(diǎn)錯(cuò)。出錯(cuò)的題，叫他再做，他又能改對(duì)。每次錯(cuò)后，總會(huì)后悔“唉，我全都會(huì)做，怎么那么粗心呢？”可下次還是這樣。這類學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)從表面上看都能理解掌握，但要想在每次做題時(shí)把應(yīng)該能做正確的題目都做正確，對(duì)于他們來說卻是一件不容易的事。這究竟是什么原因造成的？如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？

我和同事帶著這個(gè)問題認(rèn)真觀察本班每一位學(xué)生在課堂上思考問題、回答問題、做題時(shí)的狀態(tài)。通過兩年的觀察我們發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生在課堂上思考問題或做題時(shí)有如下表現(xiàn)：一是老師的問題剛提出甚至所提問題只說了一半，學(xué)生馬上舉手，急著發(fā)言，讓他站起來發(fā)言，回答的不是顛三倒四或吱吱唔唔，就是說的驢頭不對(duì)馬嘴。二是做題時(shí)心情急躁，急于做完。讀題時(shí)，一目十行，不是一字一句去讀，而是“瞄題”，有時(shí)瞄了上半句，就憑借以往經(jīng)驗(yàn)感知后半句，也就是下半句都不瞄就開始動(dòng)筆寫；沒有理順前因后果，自認(rèn)為差不多，就把答案寫上，不去深入思考這個(gè)答案的得來是否合理，也不檢驗(yàn)。三是遇到題意敘述復(fù)雜或情境圖多一些的題目，不能靜下心來逐字逐句去分析題目中的數(shù)量關(guān)系。

學(xué)生出現(xiàn)的這種思考狀態(tài)，與他平時(shí)所處的生活環(huán)境，家庭教育以及個(gè)人的性格是有一定關(guān)系的，如果學(xué)生的這種思考狀態(tài)在學(xué)習(xí)過程中不能及時(shí)得到引導(dǎo)與糾正，就會(huì)造成前面所提到的情況，不但不利于今后的學(xué)習(xí)，也會(huì)使自己養(yǎng)成遇到問題沖動(dòng)、感情用事的壞習(xí)慣。所以我們認(rèn)為，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣作為每一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)之一。這里所說的深入思考是指學(xué)生在遇到問題時(shí)，能靜下心來，先把題意、要求理解透徹，再思考要想解決這個(gè)問題，先怎么想，再怎么想，這種想法是否合理，在頭腦中形成一個(gè)完整的思考過程。本文主要從如何讓學(xué)生“說”的角度來談?wù)劶ぐl(fā)學(xué)生深入思考的幾點(diǎn)做法：

一、不準(zhǔn)急著說，要深入思考后再說

每位學(xué)生都有在全班同學(xué)面前展示自己的愿望。特別是性格好強(qiáng)，容易沖動(dòng)，對(duì)所學(xué)新知有個(gè)一知半解，思維敏捷的這部分學(xué)生。在老師提出新問題時(shí)，他們往往不能靜下心來把整個(gè)解決問題的過程在腦中理順后，再舉手回答，他們只是憑自己的感覺來思考，想到一點(diǎn)就舉手回答。

我們是這樣要求學(xué)生的：一是課堂上舉手是為了暗示老師你已經(jīng)思考好了，所以在舉手之前一定要把整個(gè)解決問題的過程思考清楚，不能只知道一點(diǎn)就舉手。二是告訴學(xué)生，提出問題后，先獨(dú)立思考一分鐘，還是不懂的與同學(xué)討論，然后再舉手回答?？墒俏覀儼l(fā)現(xiàn)道理講了，有的學(xué)生并不照做，依然急著舉手，于是在提出一個(gè)問題之前，我們又提出這樣的要求：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真傾聽老師提出的問題，不準(zhǔn)我的問題剛提出，你就馬上舉手，你要在頭腦中把解決問題的前因后果想清楚，理順先說什么，再說什么，如果你想清楚了，請(qǐng)你靜息。你靜息了，老師就知道你想明白了。”這樣的要求，避免了學(xué)生由于急著想回答問題，而忽略了對(duì)解決問題過程的深思熟慮，有效地促進(jìn)了學(xué)生深入思考。

二、發(fā)揮同桌的作用，創(chuàng)造“互說”的機(jī)會(huì)

學(xué)生深入思考后，當(dāng)他有了想法，就想把心中的想法表達(dá)出來，以展示自己的“勞動(dòng)成果”，向老師、同學(xué)們證明自己的聰明，如果他“說”的欲望實(shí)現(xiàn)不了，就會(huì)降低下一次思考問題的積極性，產(chǎn)生消極情緒。為刺激學(xué)生每次都能深入思考，所以在課堂上我們盡量創(chuàng)造讓學(xué)生把自己的思考過程說出來的機(jī)會(huì)。

每一節(jié)課的時(shí)間是有限的，學(xué)生每次在獨(dú)立思考后，我要求同桌之間互相說一說自己的想法，這樣可以集思廣益；出現(xiàn)錯(cuò)題時(shí)先同桌說一說錯(cuò)在哪，應(yīng)該怎樣思考，如果同桌兩人都找不到錯(cuò)因，就把錯(cuò)題板書在黑板上，讓其他同學(xué)幫助分析，尋找錯(cuò)因，講解正確的解題方法。同桌之間互相說時(shí)，我會(huì)時(shí)刻關(guān)注每一組同學(xué)交流的情況，或隨時(shí)到學(xué)生跟前聽一聽，以了解學(xué)生是如何想的，對(duì)個(gè)體思考問題的方法及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)。

三、有序回答為主，創(chuàng)造“獨(dú)說”的機(jī)會(huì)

課堂上除了采用同桌互說的方式，還需要給學(xué)生提供在教師、同學(xué)面前獨(dú)立發(fā)言的機(jī)會(huì)。其一，可以更好得讓學(xué)生個(gè)體在班集體中展示自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生把深入思考內(nèi)化為自己的思考習(xí)慣；其二，可以使教師進(jìn)一步了解孩子的思維現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生思考問題的方法進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

課堂上我們采取輪流回答問題的形式，如，按不同的小組有序回答，按男、女生的位置有序回答，按列或排有序回答，盡量不讓學(xué)生摸到規(guī)律。為了避免有的學(xué)生認(rèn)為：反正這次輪不到我在同學(xué)們面前回答，我可以偷點(diǎn)懶，不用好好思考。我們告訴學(xué)生，“為了讓每位同學(xué)都有展示自己的機(jī)會(huì)，我們除了按一定的順序來回答問題外，還采取兩人或一人回答，不需舉手，你只有每次認(rèn)真獨(dú)立思考，當(dāng)你回答問題時(shí)，你才能把你最棒的一面展示給同學(xué)們和老師看，否則，當(dāng)讓你回答問題時(shí)，你會(huì)回答不上來，就會(huì)失掉一次展示自己的機(jī)會(huì)。另外，學(xué)習(xí)是自己的事情，不是做給別人看的。”讓學(xué)生從內(nèi)心消去“這次可以不思考”的念頭。根據(jù)每位同學(xué)發(fā)言的表現(xiàn)定期選出班級(jí)中的“發(fā)言標(biāo)兵”，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考的熱情。

當(dāng)然，這要根據(jù)所解決問題的難易程度，造當(dāng)調(diào)整回答問題的人選。但可以保證一周之內(nèi)每位學(xué)生至少有一次在全班同學(xué)面前交流自己想法的機(jī)會(huì)，最大限度刺激學(xué)生深入思考的熱情。

四、匯報(bào)交流時(shí)，先說思考過程，再說答案

在回答問題時(shí)，學(xué)生習(xí)慣只說答案，不說想的過程，因?yàn)橛械拇鸢钢皇菓{直覺得到的，他并沒有深入思考，為了扭轉(zhuǎn)這種膚淺的思考問題的習(xí)慣，我們要求在課堂上站起來回答問題的學(xué)生，不能只說答案是什么，必須說出自己思考問題的過程、理由。這樣有效的增強(qiáng)了學(xué)生在思考時(shí)先理清前因后果，再動(dòng)筆解題的深入思考的意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣，決不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，在課堂教學(xué)過程中我們老師必須把培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣放在首位，使學(xué)生形成遇到問題冷靜思考、有序思考的好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中有了這種好的素養(yǎng)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，還會(huì)使學(xué)生逐漸形成遇事“冷靜”的處事態(tài)度。這種習(xí)慣的形成會(huì)讓他們受用一生。