中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“探”與“究”

孫桂萍

摘要：究性閱讀只是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，但在語文課程中是極其重要的，具有舉足輕重的地位。過去我們常說，學(xué)習(xí)一篇課文，主要解決三個(gè)問題：寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？探究性閱讀所要解決的主要問題仍然是這些。關(guān)鍵在于，過去我們主要靠講解分析，而課程改革要求學(xué)生自己去探索去追究。簡而言之，在閱讀教學(xué)中，“探”就是探問寫了什么、怎樣寫的，“究”就是究問為什么這樣寫。

關(guān)鍵詞：閱讀探究 特征方法

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的六項(xiàng)改革具體目標(biāo)之一是：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

據(jù)此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為課程的基本理念之一，并貫徹到每一個(gè)階段的目標(biāo)和“教學(xué)建議”中。探究性學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)，也是貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)難點(diǎn)，據(jù)了解不少教師仍存在種種疑慮。本文談?wù)劰P者對“探究性閱讀”的一些學(xué)習(xí)體會。

一、探究是人的潛能

1、什么是探究？

探究是“探”和“究”組成的合成詞，既“探”且“究”，指探尋、追究。探究是一種心理傾向和行為方式，即人們對未知的事物有認(rèn)知的愿望，想了解其“是什么”；或想了解已知事物的現(xiàn)狀，即“怎么樣”；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追究其來龍去脈，了解它“為什么”會是這樣?？梢哉f，探究的基本內(nèi)涵就是人的好奇心和求知欲，只要是思維正常的人，都有探究的潛能。

2、探究什么？

探究的對象包括客觀世界和人的主觀世界。小而言之，一個(gè)人呱呱墜地，睜開眼睛，所能看到的人、事、景、物對他都是陌生、新奇的，母親的乳頭，父親的笑臉，柔軟的被褥，堅(jiān)硬的床框……他周圍的一切都是探究的對象。大而言之，人類對生存的自然環(huán)境，對社會、人生乃至自身的生理構(gòu)造、心理狀態(tài)，大至太空宇宙，小至納米世界，無一不是探究的對象?？梢哉f，探究客觀世界和主觀世界，正是社會發(fā)展、人類進(jìn)步的動力。

3、探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？

就整個(gè)人類而言，探究的時(shí)間和空間無限遠(yuǎn)大。20世紀(jì)人類已經(jīng)登上了月球，開始了對火星、土星等的探測；21世紀(jì)，人類有可能飛出太陽系，飛出銀河系，飛向無限廣袤的宇宙。世紀(jì)之交，人類基因組工程取得進(jìn)展，標(biāo)志著人體“生命之書”已掀開第一頁。只要人類這種智慧生物繼續(xù)存在，對生存環(huán)境和人類自身的探究永遠(yuǎn)不會完結(jié)。

但基礎(chǔ)教育中的探究性學(xué)習(xí)，只是一種“學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)是從未知到知，從不會到會，從知之甚少到知之甚多，從知之甚淺到知之甚深的過程。要求未成年的中小學(xué)生探究出世人從未探測過的自然奧秘、人生哲理是不切實(shí)際的。如果遵循學(xué)生生理、心理發(fā)展的階段性特征，把探究性學(xué)習(xí)定位在適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的水平，則應(yīng)是不難實(shí)施的。別人已知、已會、已有，“我”通過學(xué)習(xí)從未知、不會、沒有而達(dá)到知、會、有，就是探究性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式是各個(gè)學(xué)科共同的改革方向。在語文教學(xué)中，不能局限于課堂和教科書，要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會生活熱點(diǎn)，溝通不同學(xué)科領(lǐng)域，積極開展綜合性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)的宏觀目標(biāo)主要是增強(qiáng)探究意識，改變學(xué)習(xí)方式，拓寬知識視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、探究性閱讀的主要特征

根據(jù)閱讀主體的不同需求，閱讀行為可以分為求知性閱讀、積累性閱讀、實(shí)用性閱讀、研究性閱讀、審美性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、消遣性閱讀等類型。閱讀能力的構(gòu)成也有一定的層次，縱向可分為感受、理解、欣賞、評價(jià)、創(chuàng)造等層次，橫向應(yīng)培養(yǎng)閱讀的選擇力、思考力、想象力、記憶力、批判力等。

探究性閱讀可以看作研究性閱讀的初級階段。已有同仁注意到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》采用“探究性學(xué)習(xí)”一詞，似乎是與《高中語文教學(xué)大綱》中的“研究性學(xué)習(xí)”一詞有所區(qū)別。一般認(rèn)為，“研究”指鉆研、推究，要運(yùn)用科學(xué)的方法去探求事物的真相、本質(zhì)和規(guī)律，其要求比較嚴(yán)格，達(dá)到的水準(zhǔn)也應(yīng)該比較高。

“探究性學(xué)習(xí)”的提出有其針對性。目的是“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”。必須明確，接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基本方式，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》列出的“總目標(biāo)”之二就是：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)?！边@是對接受學(xué)習(xí)的充分肯定。而提出“有較豐富的積累，形成良好的語感”，明確要求“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，以及附錄優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目，則是強(qiáng)化積累性閱讀的有力措施。這些都說明：接受學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)；排斥或輕視接受性閱讀，探究性閱讀就失去了根基，有變成空中樓閣的危險(xiǎn)。