淺析高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式策略

李文旭

摘要：在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，更新教育觀念，始終堅持以學(xué)生為主體，尤其復(fù)習(xí)課不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們在主動積極地探索活動中實現(xiàn)創(chuàng)新、有所突破，展示自己的才華、智慧，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和悟性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)教學(xué) 策略

高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課并不是簡單線性的復(fù)習(xí)舊知識，它要求學(xué)生既要“溫故”，更要“知新”；既要鞏固基礎(chǔ)知識，更要對知識進行拓展和延伸。而復(fù)習(xí)“必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上”。這就要求教師要能從學(xué)生的實際出發(fā)，積極的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、寓教于樂，調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，有計劃地進行復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)課效果的好與壞，關(guān)鍵取決于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能充分地參與到課堂當(dāng)中來。遵照新課標(biāo)的要求主動駕馭教材，以學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數(shù)學(xué)問題來取代教材中的復(fù)習(xí)題，使之切合學(xué)生的實際，適應(yīng)教學(xué)的需要，讓學(xué)生感覺到一些新意，而不是老生常談，把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，使他們有感而發(fā)，由趣而學(xué)，集中注意力，那么復(fù)習(xí)的效果便有了一定程度的保證。當(dāng)然，這些需要我們有計劃有步驟地來進行：首先明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，有的放矢進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。上課開始，教師直接出示復(fù)習(xí)課題，這需要注意：①目標(biāo)全面。所謂“全面”，就是指按照數(shù)學(xué)教學(xué)大綱上的要求，針對性新課標(biāo)三維目標(biāo)提出復(fù)習(xí)要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知識技能方面的復(fù)習(xí)要求，把過程方法與情感態(tài)度價值觀丟在一邊。②目標(biāo)明確。即針對性要強，目標(biāo)中知識、能力、情感方面的要求要準(zhǔn)確，三者之間不能混淆。教學(xué)目標(biāo)不僅是向?qū)W生提出的，也是對教師提出的。復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)緊緊圍繞著目標(biāo)組織教學(xué)，就像寫文章不能“跑題”一樣，復(fù)習(xí)課也不能“離標(biāo)”。其次精選練習(xí)題，查漏補缺進行高效復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課中的練習(xí)與新授課或練習(xí)課中的練習(xí)都有明顯不同，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，對不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高，這就必須精心設(shè)計練習(xí)題，做到精講精練，循序漸進，由淺入深，由簡到繁，使知識的應(yīng)用更具綜合性和靈活性，使學(xué)生牢固掌握知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，最好選取能夠讓學(xué)生一題多解、一題多變、多題歸一的題目去研究，這樣可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，還能促進學(xué)生探索能力、解題能力的提高。

二、更新教育觀念，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則

學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西，按我們的說法就是：師傅的任務(wù)在于度，徒弟的任務(wù)在于悟。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須廢除“注入式”“滿堂灌”的教法復(fù)習(xí)課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們在主動積極地探索活動中實現(xiàn)創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和悟性。作為教學(xué)活動的組織者，教師的任務(wù)是點撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)控，而這些都應(yīng)以學(xué)生為中心。復(fù)習(xí)課上有一個突出的矛盾，就是時間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學(xué)生的思維過程，二者似乎是很難兼顧。我們可采用“焦點訪談”法較好地解決這個問題。因大多數(shù)題目是“入口寬，上手易”，但在連續(xù)探究的過程中，常在某一點或某幾點上擱淺受阻，這些點被稱為“焦點”，其余的則被稱為“外圍”。我們大可不必在外圍處花精力去進行淺表性的啟發(fā)誘導(dǎo)，好鋼要用在刀刃上，而只要在焦點處發(fā)動學(xué)生探尋突破口，通過訪談，集中學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的思維在關(guān)鍵處閃光，能力在要害處增長，弱點在隱蔽處暴露，意志在細微處磨礪，通過訪談實現(xiàn)學(xué)生間、師生間智慧和能力的互補，促進相互的心靈和感情的溝通。

三、集中講評、注重學(xué)生之間的交流共享

涉及相同知識點的題，集中講評；形異質(zhì)同的題，集中評講；形似質(zhì)異的題，集中評講。在學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流，展示本章知識，師生共同認真研究同學(xué)展示的圖表，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，并提出修改意見，積極探討，加深對本章知識的再認識。學(xué)生在復(fù)習(xí)課前積極回顧，充分理解知識網(wǎng)絡(luò)，達到了初學(xué)掌握基礎(chǔ)知識的目的。由于交流的需要，同學(xué)們積極主動地進行課前準(zhǔn)備，深入掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。課上開展緊張有趣的展示和探討，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，解決好復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的目的，又能促進學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這個過程中，教師要提供學(xué)生相互合作的機會，引導(dǎo)學(xué)生互幫互學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生間的社會交往（對話、協(xié)商、合作等）有助于他們相互彌補思維不足，在團體中探究、討論，有助于他們用多角度的觀點看待知識，形成共享的對知識的更高級的理解。

總之，復(fù)習(xí)課的課堂總結(jié)，需要教師全面把握中學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識體系，深挖教材，精心組織，使課堂總結(jié)在整節(jié)課的教學(xué)中起到畫龍點睛的作用。