淺談中專(zhuān)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

劉雪霞

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，給當(dāng)前中專(zhuān)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，本文將對(duì)中專(zhuān)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及前景進(jìn)行分析，不足之處望大家指正。

關(guān)鍵詞：中專(zhuān)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 前景

一、中專(zhuān)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容的“非職化”

由于長(zhǎng)期受制于應(yīng)試教育，中專(zhuān)的語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，常常擺脫不了普通高中語(yǔ)文教學(xué)的痕跡，對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)更是如此。首先是評(píng)價(jià)方式陳舊機(jī)械，缺乏靈活性、實(shí)效性。教師評(píng)定學(xué)生的閱讀能力往往還是以一張?jiān)嚲頌橹鳌Ｊ獠恢?，職業(yè)教育不是選拔性教育，用這種帶有甄別選拔功能的考試來(lái)評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，無(wú)異于對(duì)牛彈琴。其次是評(píng)價(jià)內(nèi)容單一狹窄，缺乏職業(yè)意識(shí)。職業(yè)教育應(yīng)“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)、以項(xiàng)目課程為主體”，中專(zhuān)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀，在受到人文熏陶的同時(shí)，也應(yīng)為其將來(lái)走上社會(huì)成為一個(gè)社會(huì)人、職業(yè)人打下一定基礎(chǔ)。因此，閱讀評(píng)價(jià)也應(yīng)從根本出發(fā)，強(qiáng)調(diào)閱讀的基本能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)生存，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)今后工作、學(xué)習(xí)、生活的需要。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教條化

標(biāo)準(zhǔn)化試題的引進(jìn)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一大進(jìn)步，尤其是客觀試題更有著不言而喻的優(yōu)越性。但是，有不少人試圖把主觀試題標(biāo)準(zhǔn)化，逼著學(xué)生按一定的套路來(lái)思考，無(wú)疑極大地束縛了學(xué)生多樣的思維、自由的思想。加上對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效、學(xué)生掌握程度一律以數(shù)據(jù)量化，冷冰冰的數(shù)字澆滅了學(xué)生對(duì)人文世界的熱情，一些隱性的語(yǔ)文閱讀能力卻無(wú)法得到體現(xiàn)，單純的量化評(píng)價(jià)不能全面準(zhǔn)確地衡量出教師的教學(xué)水平和學(xué)生的掌握程度。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果的功利化

本來(lái)，與深受升學(xué)壓力的普通高中相比，評(píng)價(jià)結(jié)果的甄別化、功利化和職業(yè)高中學(xué)校不該有太大的關(guān)系。但是，現(xiàn)實(shí)和本來(lái)往往會(huì)產(chǎn)生距離，一是對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的缺失。職業(yè)高中學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)差距較大，中專(zhuān)語(yǔ)文教師往往忽視了學(xué)生語(yǔ)文閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)而只看重最終的考試數(shù)據(jù)，導(dǎo)致強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者愈弱情況的出現(xiàn)，甚至還會(huì)出現(xiàn)平時(shí)表現(xiàn)與考試成績(jī)的逆向反映。這會(huì)極大傷害、抹殺基礎(chǔ)較差但學(xué)習(xí)較為努力、表現(xiàn)較好的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。二是對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容知識(shí)化的過(guò)分強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己長(zhǎng)處的“失憶”。我們應(yīng)當(dāng)更關(guān)注學(xué)生的亮點(diǎn)，喚醒他們對(duì)語(yǔ)文閱讀的美好記憶和向往。閱讀是多方面的，動(dòng)情的朗誦，詞句的理解，個(gè)性化的解讀，獨(dú)到的提問(wèn)，深刻的辨析，這些都是我們可以挖掘的潛能。因此，片面的衡量是不能真正評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的。

為了讓中專(zhuān)學(xué)生真正享受到閱讀的樂(lè)趣，使他們懂得閱讀的真正意義，獲得閱讀的快感，體會(huì)到閱讀的價(jià)值，我們必須在中專(zhuān)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用開(kāi)放性評(píng)價(jià)方法。

在新課標(biāo)理念的審視下，我們應(yīng)該看到，閱讀主體（包括教師和學(xué)生）基于文本的對(duì)話(huà)和交流并不僅僅是傳統(tǒng)意義上設(shè)疑問(wèn)答教學(xué)，這種對(duì)話(huà)是多個(gè)主體間的多重對(duì)話(huà)，在閱讀教學(xué)中，教師與文本對(duì)話(huà)、與教科書(shū)編者對(duì)話(huà)，學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、與教科書(shū)編者對(duì)話(huà)，教師與學(xué)生又圍繞文本展開(kāi)對(duì)話(huà)。在復(fù)雜豐富而且生動(dòng)活潑的對(duì)話(huà)中，教師學(xué)生“教學(xué)相長(zhǎng)”。基于以上認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得新課標(biāo)理念審視下的閱讀教學(xué)的前景宜采用問(wèn)題式閱讀、體悟式閱讀和探究式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，設(shè)身處地地感受體驗(yàn)文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。

第一，問(wèn)題式閱讀。

語(yǔ)文教學(xué)中每一篇文章都蘊(yùn)含著作者鮮明的個(gè)人風(fēng)格和獨(dú)特的創(chuàng)造力，每一篇文章都為學(xué)生提供了一個(gè)無(wú)限廣闊的想象空間?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀文章的過(guò)程，本身就是讀者想象、思考的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，不同的角度、不同的體驗(yàn)，對(duì)課文文本的解讀也是不同的。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題可以有無(wú)數(shù)個(gè)不同的答案。在課堂教學(xué)中，如果教師能以平等、合作、交流的態(tài)度對(duì)待學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題和觀點(diǎn)，而不以一己之好惡輕率地否定，那么，課堂教學(xué)氣氛、師生之間的關(guān)系就會(huì)變得輕松活躍，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地多方位思考問(wèn)題，積極大膽地提出自己的觀點(diǎn)和看法。因此，在課堂上，教師應(yīng)盡力給每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)設(shè)發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生小到對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)的理解，大到對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)，都能體現(xiàn)自己的獨(dú)到見(jiàn)解。

第二，體悟式閱讀。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在有關(guān)閱讀教學(xué)的建議中指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的十分主要方法。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)整個(gè)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話(huà)和交流，應(yīng)指向各個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀?！斌w悟式閱讀教學(xué)讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)，適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，可以讓閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為，方便于學(xué)生閱讀本領(lǐng)和文化品位的提高。這種體悟式閱讀教學(xué)使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，通過(guò)自己的想象產(chǎn)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境，呼之欲出的文學(xué)形象，不但加深了對(duì)作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創(chuàng)新的樂(lè)趣。

第三，探究式閱讀。

依據(jù)新課程觀念，教師的課堂閱讀教學(xué)策略將發(fā)生重大改變：由重知識(shí)傳授向重學(xué)生探究轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重知識(shí)結(jié)構(gòu)向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。探究式閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)交流的過(guò)程。交流的對(duì)象是多元的：師生交流、學(xué)生與學(xué)生交流、學(xué)生與教材交流、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)交流、學(xué)生與圖書(shū)館交流等；學(xué)習(xí)內(nèi)容是開(kāi)放的：既要學(xué)生深入理解課文，又要跳出課文，走出課堂，貼近現(xiàn)實(shí)生活；課堂討論是開(kāi)放的：讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，各抒己見(jiàn)，允許不同意見(jiàn)存在，也允許學(xué)生不同意老師的說(shuō)法，允許師生可以各自保留看法。