初中語文教學(xué)如何成功地走向“素質(zhì)教育”

苗晶晶

摘要：實施新課程的一個重要理念就是變教學(xué)中教師的“一言堂”、“獨(dú)腳戲”為師生、生生、師師多向合作交流互動。為適應(yīng)新課程，教師必須更新教學(xué)觀念，必須從知識權(quán)威的位置上走下來，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、參與者。初中語文教學(xué)在這種大形勢下，應(yīng)該如何響應(yīng)課改精神，成功地走向“素質(zhì)教育”？筆者在長期的教學(xué)過程中摸索出了一些經(jīng)驗和方法。我認(rèn)為，要真正使初中語文課改取得成功，必須實現(xiàn)如下四個“轉(zhuǎn)變”。

關(guān)鍵詞：積極互動 教學(xué)模式 學(xué)生思維 素質(zhì)教育

一、理解課改目標(biāo)，促進(jìn)教師“身份”轉(zhuǎn)變

新課程理論認(rèn)為：教學(xué)過程是師生交往中積極互動，共同發(fā)展的過程。因此，作為教師，我們不能再以“師尊”、“長者”、“夫子”自居，必須放下架子，轉(zhuǎn)換“身份”，將自己置身于學(xué)生之中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。也就是說，教師應(yīng)該由過去的課堂教學(xué)的“主導(dǎo)者”，轉(zhuǎn)換成“引導(dǎo)者”、“合作者”、“組織者”，其身份也應(yīng)當(dāng)是由過去的“老師”轉(zhuǎn)換成“朋友？、“親人”；應(yīng)該注意尊重和自己意見不一致的學(xué)生，尊重學(xué)困生及有過錯的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生所取得的進(jìn)步。無可否認(rèn)，在過去教學(xué)過程中，我們不少的教師往往不自覺地走進(jìn)單純“教與學(xué)”的誤區(qū)。采用“一刀切”、“齊步走”大運(yùn)動量的辦法，架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸。這實際上是對學(xué)生身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴(yán)重違背教育的初衷的。教師實現(xiàn)“身份轉(zhuǎn)換”的另一個方面，就是要努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，博學(xué)多聞，將自己塑造和錘煉成為新形式下的科研型、專家型、全能型的人才。要求做到不僅“能”教，而且“會”教；不僅精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，從根本上將以前那種“機(jī)械型”的教學(xué)轉(zhuǎn)換成為藝術(shù)型、趣味型、科學(xué)型的教學(xué)。

二、探索教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

在舊的教學(xué)模式下，初中語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)，其最大的弱點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨(dú)立性可言，只是一個個記憶的機(jī)器。根據(jù)課改精神，課堂教學(xué)的核心就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不斷優(yōu)化。作為老師，如何讓學(xué)生獲取正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才是課改所追求的重大目標(biāo)。因此，在教學(xué)改革中，我們應(yīng)不斷探索教育教學(xué)工作內(nèi)在規(guī)律，努力尋找能夠讓學(xué)生挖掘自身潛力，激發(fā)鉆研興趣的途徑，‘大膽轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、大膽想象、設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。實施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生自己去掌握材料，省去機(jī)械傳輸所造成的大量時間的耗費(fèi)。至于采取什么樣的教學(xué)模式，我們不可以一概而論，要根據(jù)班級特點、學(xué)生個性、學(xué)習(xí)根底“隨文成形，隨課成形”。

三、更新教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變

教育是一個長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要具有統(tǒng)領(lǐng)性和指導(dǎo)性的理念。我們必須明確這樣一點，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對客觀世界的能動反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學(xué)生視為加工對象。因此，我們應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，尤其是積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。

在這種模式下，老師采用靈活多樣的辦法，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維發(fā)生直接的聯(lián)系。由此，教以學(xué)生為主體，既發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，又完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，一舉幾得。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是所有的專業(yè)教師共同的也是首要的任務(wù)。三是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與模式。交際語言觀主張精減教師課堂講解，擴(kuò)展學(xué)生參與活動的時間與空間，并將學(xué)生人均課內(nèi)活動時間量作為衡量課堂教學(xué)效果的一個標(biāo)尺。四是強(qiáng)調(diào)對個體注意的模式。由于個體差異，不同的學(xué)生有不同的發(fā)展要求，教師應(yīng)該盡量保持對個體的關(guān)注，鼓勵他們樹立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取不同的學(xué)習(xí)策略。通過采用這四種方式，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會發(fā)生很大變化：即他們的主觀能動性會大幅度提高，他們思考問題的能力也會大幅度增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也會空前高漲。這樣，整個的教學(xué)效果將會令人不可思議的提升。

四、突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變

在過去傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系中，教師往往處于主體地位，教育過程的設(shè)計、組織都是圍繞教師進(jìn)行的。教師代表權(quán)威、知識和真理，是教育過程的主宰，教學(xué)關(guān)系是單一的。學(xué)生在這種教學(xué)關(guān)系中完全處于被“雕飾”、被改造的地位。人們對“教學(xué)”一詞定義在“教”上，而在不同程度上忽略了：學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)成了一種被動的、強(qiáng)制的單向灌輸式活動。而現(xiàn)代教育理念質(zhì)疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，以及構(gòu)建這一培養(yǎng)模式的教與學(xué)的關(guān)系，要求教育者在從事“教”的同時關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，遵循“學(xué)生是教育、教學(xué)活動的主體”的原則，以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，重新調(diào)整教學(xué)關(guān)系。也許，在這個過程中，教師會相對失去一些“尊嚴(yán)”和“地位”，但這恰好是讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)主人的過程，收取的效益強(qiáng)十倍甚至更多。在新型的教學(xué)關(guān)系中，教師是教育過程中的主導(dǎo)，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。主導(dǎo)與主體是矛盾的統(tǒng)一：學(xué)生的發(fā)展離不開教師的引導(dǎo)，而教師的引導(dǎo)必須建立在學(xué)生獨(dú)立自主的基礎(chǔ)之上。教與學(xué)是相輔相成的，忽略了“教”，學(xué)生就會走彎路；忽略了“學(xué)”，教則面對學(xué)習(xí)主體而缺席。在教與學(xué)中，學(xué)生是有意識、有個性、具有主觀能動性的人，不是被動、消極的接受者。

總之，基礎(chǔ)教育新課程改革，極大地沖擊了傳統(tǒng)的“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”的語文教學(xué)，開始出現(xiàn)了教師更新教學(xué)觀念，在初中語文教學(xué)中我們要努力進(jìn)行教學(xué)改革，讓學(xué)生愛上語文課，從而使課堂氣氛更加活躍，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。