基于PBL方法的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)研究

摘 要：“以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法”（PBL）廣泛地進(jìn)入各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)。通過(guò)對(duì)PBL法的研究，探討了PBL在課程中的教學(xué)意義，總結(jié)了PBL在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中教學(xué)過(guò)程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；PBL法； 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

自90年代以來(lái)，信息化和全球化已成為全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩大特點(diǎn)，也在同一時(shí)間，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以迅雷不及掩耳之勢(shì)超速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展大大加速了全球新科技革命的進(jìn)程。經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)信息化提出更高的要求，因此，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法應(yīng)對(duì)當(dāng)今社會(huì)的要求，亟需新的教學(xué)方法、教學(xué)模式，PBL教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

1 PBL教學(xué)法的內(nèi)涵

20世紀(jì)60年代中期，加拿大Mcmaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院施行了一種新的教學(xué)模式，稱為“以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（Poblem BasedLearning，PBL）”。其本質(zhì)就是通過(guò)解決問題來(lái)學(xué)習(xí)，以問題為引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)討論為主。這種教學(xué)方法把教學(xué)目標(biāo)要完成的教學(xué)任務(wù)設(shè)置到問題中，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置到問題中去，以期學(xué)生通過(guò)自主分析問題、解決問題來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得技能。這種教學(xué)方法自然流暢的把教學(xué)內(nèi)容安排在學(xué)習(xí)任務(wù)中，在達(dá)到教學(xué)目的的基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。

2 PBL法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用

方法：把學(xué)生分成A、B兩個(gè)組，A組25位學(xué)生，B組25位學(xué)生，A、B兩個(gè)組的男女比例平衡，尖子生和還有待挖掘的學(xué)生比例相當(dāng)，在教學(xué)中，事先不告知學(xué)生教師的用意，具有可比性。在對(duì)A組學(xué)生的教學(xué)中，采用多媒體，但是只單純的使用講授法、演示法，給學(xué)生灌輸知識(shí)；B組學(xué)生，在采用講授法、演示法的基礎(chǔ)上結(jié)合PBL教學(xué)法。為期一周，然后進(jìn)行這一章節(jié)的隨堂測(cè)驗(yàn)?；仡櫺苑治?013年9月18日至2012年9月26日，周期為7天的觀察，分析比較發(fā)現(xiàn)，B組學(xué)生在隨堂測(cè)驗(yàn)中獲得了比較理想的成績(jī)，90分以上的學(xué)生人數(shù)多于A組，平均成績(jī)也高于A組；A組學(xué)生雖然也獲得了書本上的知識(shí)、技能，但是在學(xué)習(xí)上的積極性、主動(dòng)性不如B組學(xué)生，而且有懈怠懶惰情緒；B組學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，不僅獲得了知識(shí)、技能，而且學(xué)習(xí)具有很高的主動(dòng)性、積極性，能主動(dòng)的思考問題、分析問題、直至解決問題。

3 在使用PBL法教學(xué)的過(guò)程中注意把握教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師占主體地位，學(xué)生占被動(dòng)地位。在PBL法的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，學(xué)生不在占據(jù)被動(dòng)地位，而是轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)論是提出問題、分析問題還是解決問題，主角都是學(xué)生，教師只在一旁發(fā)揮支持、引導(dǎo)、激勵(lì)作用。在角色的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分自由、自主，不過(guò)多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；而學(xué)生也要盡早的反應(yīng)過(guò)來(lái)，搞清自己的角色，自主創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)_吩析_決問題”的情境。在課堂上，教師和學(xué)生是自由平等的，學(xué)生和教師都可以針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題暢所欲言，自由討論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論。教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，有利于達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”、相互提高的目的，學(xué)生也可以在這個(gè)過(guò)程中提高自學(xué)能力、分析判斷、歸納和總結(jié)的能力。教師要充分把握好角色轉(zhuǎn)換的“度”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

4 PBL法創(chuàng)設(shè)了“問題的情景”

教師在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，使用PBL法，通過(guò)解決問題來(lái)學(xué)習(xí)，以問題為引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)討論為主。這種教學(xué)方法把教學(xué)目標(biāo)要完成的教學(xué)任務(wù)設(shè)置到問題中，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置到問題中去，以期學(xué)生通過(guò)自主分析問題、解決問題來(lái)學(xué)習(xí)到了隱含在問題背后的知識(shí)，獲得了技能。這種教學(xué)方法自然流暢的把教學(xué)內(nèi)容安排在學(xué)習(xí)任務(wù)中，在達(dá)到教學(xué)目的的基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的自學(xué)、分析能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。同時(shí)還囊括了協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)以及范例學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，鍛煉了學(xué)生自主提出假設(shè)、搜集資料、論證假設(shè)的能力，學(xué)生學(xué)會(huì)了“提出假設(shè)—論證---假設(shè)——演繹推理”的邏輯思維方式。

5 結(jié)語(yǔ)

PBL是以建構(gòu)主義為中心的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)稃中教師的作用足教學(xué)活動(dòng)的組織者，綁助者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，參與者與總結(jié)者。在此過(guò)程中，教師的角色不再是是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)主體，在提出問題以后，教師應(yīng)當(dāng)積極參與學(xué)乍的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)。建設(shè)必要的學(xué)習(xí)平臺(tái)，與學(xué)生及時(shí)交流溝通，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的完成情況，并認(rèn)真組織學(xué)乍的組間交流，點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的完成情況，為學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己學(xué)習(xí)意義起到良好的協(xié)助作用。

使用PBL教學(xué)法，對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師要有更扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能，要求教師更富有責(zé)任心，能掌握好師生角色轉(zhuǎn)換的“度”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成為了教師和學(xué)生共同進(jìn)步的平臺(tái)，是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程?？傊@種教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。它是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，以問題為引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)討論為主，而且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論。這種教學(xué)方法把教學(xué)目標(biāo)要完成的教學(xué)任務(wù)設(shè)置到問題中，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置到問題中去，以期學(xué)生通過(guò)自主分析問題、解決問題來(lái)學(xué)習(xí)隱藏在問題背后的知識(shí)，獲得技能。這種教學(xué)方法自然流暢的把教學(xué)內(nèi)容安排在學(xué)習(xí)任務(wù)中，在達(dá)到教學(xué)目的的基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，是教學(xué)方法上的創(chuàng)新。

作者簡(jiǎn)介

黎軍（1974-），江西南昌人，本科，助教，研究方向：電子商務(wù)。