任務(wù)驅(qū)動法在國內(nèi)高校動漫專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

徐丕文 徐文

一 當前國內(nèi)高校動漫專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

近年來，我國高等學(xué)校的動漫教育事業(yè)取得了巨大發(fā)展，基本形成了學(xué)科門類齊全、學(xué)科體系科學(xué)、具有相當規(guī)模的動漫教育體系。但是，我國高校動漫教學(xué)的發(fā)展只能說是達到了一定的“量”，但卻并沒有“質(zhì)”的飛躍。歸根結(jié)底是我們的教學(xué)方法及思路出了問題。

傳統(tǒng)的動漫專業(yè)教學(xué)過程當中，學(xué)生沒有參加教學(xué)的組織與管理活動的機會，只是完成教師所提出的掌握知識、技能、技巧有關(guān)的活動，課堂實質(zhì)上仍然只為教師的全面表現(xiàn)提供廣闊的天地，學(xué)生的表現(xiàn)和行動領(lǐng)域則被降低到了最低限度，以致學(xué)生的主體性、積極性、獨立性與創(chuàng)造性的發(fā)揮得不到保證。所謂動漫藝術(shù)的創(chuàng)新思維實質(zhì)是指以辯證的邏輯思維為基礎(chǔ)，以敏銳性、流暢性、獨創(chuàng)性以及批判性為特征來體現(xiàn)表現(xiàn)對象形象的一種思維活動。動漫師的實踐能力要來自于豐富的社會生活經(jīng)驗以及動漫藝術(shù)實踐經(jīng)驗，而由于種種原因，動漫實踐教學(xué)是我國高校動漫教育最薄弱的環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)教師僅僅停留在紙上談兵的教學(xué)方法上，致使學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力弱是當前高等動漫教育所面臨的主要問題之一。實踐能力弱表現(xiàn)為畢業(yè)生上崗工作不能盡快找準角色以適合工作需要，動手能力差，有新意的動漫作品少，有實用價值的動漫作品少?？梢?，我國高校動漫教學(xué)中一直采用的是學(xué)生被動接受式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在越來越強調(diào)“人性”、“自由”的今天逐漸顯示出了許多缺點和不足。

二 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的可行性及優(yōu)勢

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)，在這種環(huán)境下是學(xué)生能夠按照自己所喜歡、習(xí)慣的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)具有目標性、情境性、探究性、綜合性、可操作性等特點，“任務(wù)”往往是“真實的”，與學(xué)生的實際生活或?qū)W科學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，這對學(xué)生而言本身能夠激發(fā)學(xué)生對當前學(xué)習(xí)主題的興趣，并且在教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體。如此既滿足了學(xué)生的成就感，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

動漫是藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)的交融結(jié)合，它具有集成性和跨學(xué)科性的品質(zhì)特征。動漫不同于一般的美術(shù)或繪畫專業(yè)，它需要以其他相關(guān)學(xué)科的知識為基礎(chǔ)，或者說是以其他學(xué)科的知識來豐富動漫師的修養(yǎng)，這就要求我們在注重對學(xué)生進行動漫專業(yè)技能的培養(yǎng)之外，更要注重學(xué)生的理論修養(yǎng)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，甚至組織領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動"是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，它學(xué)生置于與當前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化，形象化。當完成一個任務(wù)后，成就感驅(qū)使他們提出新的問題，再試著解決，循環(huán)往復(fù)，最終完成總?cè)蝿?wù)。在任務(wù)完成過程中，真實的學(xué)習(xí)情境、強烈的好奇心驅(qū)使學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)，完成有關(guān)知識的建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立分析問題、解決問題的能力，從而增強自主學(xué)習(xí)的能力。

三 高校動漫相關(guān)專業(yè)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教師對課程實施的設(shè)想、方案，教學(xué)設(shè)計理論是關(guān)于如何規(guī)定、設(shè)計教學(xué)活動的理論，它是教育理念付諸實踐的連接點，是教育理念與教學(xué)實踐相結(jié)合的界面，是一套用來決定在一定的教學(xué)條件下，為了使學(xué)習(xí)者達到特定的教學(xué)目標，應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略與教學(xué)方法的系統(tǒng)化的知識體系。

1.原則

在高校動漫教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不是無章可循的，任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)過程設(shè)計的核心，任務(wù)的設(shè)計要遵循一定的設(shè)計原則。

第一，真實性與趣味性相結(jié)合原則。任務(wù)的設(shè)計要具有真實性，所謂真實性就是任務(wù)要貼近生活，盡可能做到從生活中來，到生活中去、具有生活性，這樣才能讓學(xué)生擁有真實親切之感?！罢鎸崱睉?yīng)包括真實性和科學(xué)性。只有真實才更富有感染力，才能更貼近學(xué)生的生活體驗，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)主題的認知和意義的建構(gòu)。但是任務(wù)的所謂真實，并不是只要是關(guān)聯(lián)到生活中的事就可以，因為生活中很多太過平淡、索然無味的任務(wù)對學(xué)生而言往往會適得其反。因此，在高校動漫教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計還要具有趣味性，只有具有趣味性的任務(wù)才能驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。

第二，差異性與連貫性想結(jié)合原則。高校動漫教學(xué)中所面對的學(xué)生各具不同，他們起點不同，水平不同，個人的需求也不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，常把學(xué)生一律看作知識灌輸?shù)膶ο蟆⑼獠看碳さ慕邮芷?、前人知識的存儲器，從而很難認識學(xué)生的個性，正確對待學(xué)生的個體差異。而信息技術(shù)學(xué)科的一個重要特點是：知識的一致性與操作的多樣性并存，課堂變得靈活多樣，為了鼓勵每一個學(xué)生積極向上，發(fā)展個性，把握知識體系的脈絡(luò)，突出重點、抓住關(guān)鍵、突破難點，這就要求我們在設(shè)計任務(wù)時，既要考慮到學(xué)生的差異，又要考慮知識的特點和難易程度，

第三，可行性與啟發(fā)性相結(jié)合原則。高校動漫教學(xué)中進行任務(wù)設(shè)計時要遵循可行性與啟發(fā)性相結(jié)合原則。既要保證任務(wù)切實可行，又要對學(xué)生有所啟發(fā)，才是真正成功的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。首先，任務(wù)的設(shè)計要從具體的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)者特征等角度出發(fā)，把握難度，保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)經(jīng)過自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)能夠完成任務(wù)，具有可執(zhí)行性或可操作性。我們知道，教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此一切教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生進行展開，教師進行調(diào)整各小組擬定的“任務(wù)”時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡興趣等特點，只有被學(xué)生認可的任務(wù)，才能真正對學(xué)生有益。

2. 環(huán)節(jié)

第一，創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)。學(xué)習(xí)情境是為順利的學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡快達到學(xué)習(xí)目標而選擇或創(chuàng)設(shè)的情形與環(huán)境。教學(xué)中的教學(xué)情境是多樣而復(fù)雜的。情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相統(tǒng)一，與學(xué)習(xí)過程相協(xié)調(diào)，它的作用是推進學(xué)習(xí)的進程。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，那么任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，也是問題提出的外在表現(xiàn)。因此在使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)時，教師應(yīng)首先向?qū)W生布置本課程、本階段、本單元、本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或帶著要解決的問題去學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，并用少量的信息表述任?wù)，以便于讓學(xué)生很明晰的知道將要解決的是什么任務(wù)。

第二，明確任務(wù)，組織小組。當學(xué)生接受任務(wù)后，借助一定的情境從而產(chǎn)生了一種積極完成任務(wù)的動機和興趣，對任務(wù)將進一步剖析，并從中發(fā)現(xiàn)問題。動漫專業(yè)人才創(chuàng)新能力不是依賴于特定的天賦或特別優(yōu)秀的能力，而是依賴思維的創(chuàng)造力。首先是不將固定的思維模式強加給眼前的客觀事實，而要學(xué)會另辟蹊徑，推翻習(xí)以為常的思維方式。動漫創(chuàng)新能力不是怎樣使用工具，而是怎樣用工具去思考問題、解決問題、建構(gòu)新問題。但是，僅憑借學(xué)生已有的知識水平有時很難以找準問題解決的切入點和選擇適當有用的信息。這時，教師應(yīng)提供與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、參考方法和網(wǎng)上相關(guān)資料的位置等，為學(xué)生完成任務(wù)指點迷津，積極引導(dǎo)學(xué)生剖析問題和解決問題。另外，由于任務(wù)的復(fù)雜、真實性，通常需要學(xué)習(xí)者之間的分工合作。所謂“三人行必有我?guī)煛保瑢嵺`證明：通過學(xué)生之間的合作交流來完成任務(wù)，將會更好補充學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。

第三，自主學(xué)習(xí)、合作交流。任務(wù)驅(qū)動法中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標，了解為實現(xiàn)目標所必需掌握的知識。學(xué)習(xí)目標確定后，小組成員將分頭查找資料，獨立思考、自主學(xué)習(xí)，此時教師對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，把握任務(wù)的內(nèi)容、進度和方向，給學(xué)生以思考的機會和時間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。學(xué)生能認識到獲取知識得靠自己的努力，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了相應(yīng)的責(zé)任感，并在學(xué)習(xí)過程中積極、主動的發(fā)揮其獨創(chuàng)性，教師不失時機的激活學(xué)生思維火花，引導(dǎo)思維過程，訓(xùn)練思維方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高思維能力，使他們高質(zhì)量地完成任務(wù)，促進知識的意義建構(gòu)，形成新的認知結(jié)構(gòu)。但是，由于思維方式、認知結(jié)構(gòu)、家庭背景等方面的差異，學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容可能會有不同的認識。對同一事物，某些學(xué)習(xí)者會有正確的認識，有些可能就有認識上的偏差，或者有些人的認識是完全錯誤的。此時，如果各小組之間、小組各成員之間能夠進行合作、溝通與交流將是格外有益的。在完成“合作"教學(xué)過程中，找尋適合每個學(xué)習(xí)者的空間、風(fēng)格、精神。而教師在中心位置就是要教學(xué)習(xí)者一種知識認識理論，鼓勵學(xué)生去創(chuàng)造、去想象。實現(xiàn)相互依存、相互自立的“合作性"學(xué)習(xí)。這樣，通過與伙伴的討論、交流方便了學(xué)習(xí)者對對事物形成正確的認識。

第四，總結(jié)評價。任務(wù)驅(qū)動法主要強調(diào)任務(wù)的解決以及對潛在知識的掌握，強調(diào)評價的多元性，即將教師評價、小組評價、自我評價、班級評價有機結(jié)合起來，體現(xiàn)評價主體的多元化，多樣化的評價形式有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生所學(xué)知識、技能的遷移。學(xué)生學(xué)習(xí)小組在任務(wù)完成后的作品是小組成員努力合作的結(jié)果，因此在評價小組作品時不但要有對作品的總體評價，而且還要對每個成員在其中所做的努力進行分析、評價，并給予肯定。結(jié)合活動分組階段各小組合作情況，還要總結(jié)、分析各小組的不足并提出建議或批評，以引導(dǎo)和促進學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)活動中更好地合作，使每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的主體作用。

總之，動漫教育的目的是培養(yǎng)符合社會需求、具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)綜合型動漫人才。對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是動漫教育的重點，也是根本任務(wù)。通過以上高校動漫教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的環(huán)節(jié)分析來看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)對于學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)是其他任何教學(xué)方法都無法比擬的。

作者簡介

徐丕文，天津工業(yè)大學(xué)計算機科學(xué)與軟件學(xué)院動畫系，講師，碩士學(xué)歷。

徐文，天津工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與服裝學(xué)院，碩士研究生。