任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在國(guó)內(nèi)高校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

徐丕文 徐文

一 當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校動(dòng)漫專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

近年來(lái)，我國(guó)高等學(xué)校的動(dòng)漫教育事業(yè)取得了巨大發(fā)展，基本形成了學(xué)科門類齊全、學(xué)科體系科學(xué)、具有相當(dāng)規(guī)模的動(dòng)漫教育體系。但是，我國(guó)高校動(dòng)漫教學(xué)的發(fā)展只能說(shuō)是達(dá)到了一定的“量”，但卻并沒(méi)有“質(zhì)”的飛躍。歸根結(jié)底是我們的教學(xué)方法及思路出了問(wèn)題。

傳統(tǒng)的動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生沒(méi)有參加教學(xué)的組織與管理活動(dòng)的機(jī)會(huì)，只是完成教師所提出的掌握知識(shí)、技能、技巧有關(guān)的活動(dòng)，課堂實(shí)質(zhì)上仍然只為教師的全面表現(xiàn)提供廣闊的天地，學(xué)生的表現(xiàn)和行動(dòng)領(lǐng)域則被降低到了最低限度，以致學(xué)生的主體性、積極性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性的發(fā)揮得不到保證。所謂動(dòng)漫藝術(shù)的創(chuàng)新思維實(shí)質(zhì)是指以辯證的邏輯思維為基礎(chǔ)，以敏銳性、流暢性、獨(dú)創(chuàng)性以及批判性為特征來(lái)體現(xiàn)表現(xiàn)對(duì)象形象的一種思維活動(dòng)。動(dòng)漫師的實(shí)踐能力要來(lái)自于豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)以及動(dòng)漫藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而由于種種原因，動(dòng)漫實(shí)踐教學(xué)是我國(guó)高校動(dòng)漫教育最薄弱的環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)教師僅僅停留在紙上談兵的教學(xué)方法上，致使學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力弱是當(dāng)前高等動(dòng)漫教育所面臨的主要問(wèn)題之一。實(shí)踐能力弱表現(xiàn)為畢業(yè)生上崗工作不能盡快找準(zhǔn)角色以適合工作需要，動(dòng)手能力差，有新意的動(dòng)漫作品少，有實(shí)用價(jià)值的動(dòng)漫作品少。可見，我國(guó)高校動(dòng)漫教學(xué)中一直采用的是學(xué)生被動(dòng)接受式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“人性”、“自由”的今天逐漸顯示出了許多缺點(diǎn)和不足。

二 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的可行性及優(yōu)勢(shì)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)，在這種環(huán)境下是學(xué)生能夠按照自己所喜歡、習(xí)慣的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)具有目標(biāo)性、情境性、探究性、綜合性、可操作性等特點(diǎn)，“任務(wù)”往往是“真實(shí)的”，與學(xué)生的實(shí)際生活或?qū)W科學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，這對(duì)學(xué)生而言本身能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的興趣，并且在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。如此既滿足了學(xué)生的成就感，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

動(dòng)漫是藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)的交融結(jié)合，它具有集成性和跨學(xué)科性的品質(zhì)特征。動(dòng)漫不同于一般的美術(shù)或繪畫專業(yè)，它需要以其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)為基礎(chǔ)，或者說(shuō)是以其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)豐富動(dòng)漫師的修養(yǎng)，這就要求我們?cè)谧⒅貙?duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)漫專業(yè)技能的培養(yǎng)之外，更要注重學(xué)生的理論修養(yǎng)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，甚至組織領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)"是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，它學(xué)生置于與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化，形象化。當(dāng)完成一個(gè)任務(wù)后，成就感驅(qū)使他們提出新的問(wèn)題，再試著解決，循環(huán)往復(fù)，最終完成總?cè)蝿?wù)。在任務(wù)完成過(guò)程中，真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，完成有關(guān)知識(shí)的建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

三 高校動(dòng)漫相關(guān)專業(yè)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課程實(shí)施的設(shè)想、方案，教學(xué)設(shè)計(jì)理論是關(guān)于如何規(guī)定、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的理論，它是教育理念付諸實(shí)踐的連接點(diǎn)，是教育理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的界面，是一套用來(lái)決定在一定的教學(xué)條件下，為了使學(xué)習(xí)者達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略與教學(xué)方法的系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

1.原則

在高校動(dòng)漫教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不是無(wú)章可循的，任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的核心，任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循一定的設(shè)計(jì)原則。

第一，真實(shí)性與趣味性相結(jié)合原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有真實(shí)性，所謂真實(shí)性就是任務(wù)要貼近生活，盡可能做到從生活中來(lái)，到生活中去、具有生活性，這樣才能讓學(xué)生擁有真實(shí)親切之感。“真實(shí)”應(yīng)包括真實(shí)性和科學(xué)性。只有真實(shí)才更富有感染力，才能更貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的認(rèn)知和意義的建構(gòu)。但是任務(wù)的所謂真實(shí)，并不是只要是關(guān)聯(lián)到生活中的事就可以，因?yàn)樯钪泻芏嗵^(guò)平淡、索然無(wú)味的任務(wù)對(duì)學(xué)生而言往往會(huì)適得其反。因此，在高校動(dòng)漫教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)還要具有趣味性，只有具有趣味性的任務(wù)才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第二，差異性與連貫性想結(jié)合原則。高校動(dòng)漫教學(xué)中所面對(duì)的學(xué)生各具不同，他們起點(diǎn)不同，水平不同，個(gè)人的需求也不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，常把學(xué)生一律看作知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接受器、前人知識(shí)的存儲(chǔ)器，從而很難認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性，正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異。而信息技術(shù)學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)是：知識(shí)的一致性與操作的多樣性并存，課堂變得靈活多樣，為了鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極向上，發(fā)展個(gè)性，把握知識(shí)體系的脈絡(luò)，突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、突破難點(diǎn)，這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，既要考慮到學(xué)生的差異，又要考慮知識(shí)的特點(diǎn)和難易程度，

第三，可行性與啟發(fā)性相結(jié)合原則。高校動(dòng)漫教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循可行性與啟發(fā)性相結(jié)合原則。既要保證任務(wù)切實(shí)可行，又要對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，才是真正成功的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。首先，任務(wù)的設(shè)計(jì)要從具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征等角度出發(fā)，把握難度，保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)能夠完成任務(wù)，具有可執(zhí)行性或可操作性。我們知道，教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生進(jìn)行展開，教師進(jìn)行調(diào)整各小組擬定的“任務(wù)”時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡興趣等特點(diǎn)，只有被學(xué)生認(rèn)可的任務(wù)，才能真正對(duì)學(xué)生有益。

2. 環(huán)節(jié)

第一，創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)。學(xué)習(xí)情境是為順利的學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡快達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而選擇或創(chuàng)設(shè)的情形與環(huán)境。教學(xué)中的教學(xué)情境是多樣而復(fù)雜的。情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相統(tǒng)一，與學(xué)習(xí)過(guò)程相協(xié)調(diào)，它的作用是推進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，那么任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，也是問(wèn)題提出的外在表現(xiàn)。因此在使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先向?qū)W生布置本課程、本階段、本單元、本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或帶著要解決的問(wèn)題去學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，并用少量的信息表述任?wù)，以便于讓學(xué)生很明晰的知道將要解決的是什么任務(wù)。

第二，明確任務(wù)，組織小組。當(dāng)學(xué)生接受任務(wù)后，借助一定的情境從而產(chǎn)生了一種積極完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)和興趣，對(duì)任務(wù)將進(jìn)一步剖析，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。動(dòng)漫專業(yè)人才創(chuàng)新能力不是依賴于特定的天賦或特別優(yōu)秀的能力，而是依賴思維的創(chuàng)造力。首先是不將固定的思維模式強(qiáng)加給眼前的客觀事實(shí)，而要學(xué)會(huì)另辟蹊徑，推翻習(xí)以為常的思維方式。動(dòng)漫創(chuàng)新能力不是怎樣使用工具，而是怎樣用工具去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)新問(wèn)題。但是，僅憑借學(xué)生已有的知識(shí)水平有時(shí)很難以找準(zhǔn)問(wèn)題解決的切入點(diǎn)和選擇適當(dāng)有用的信息。這時(shí)，教師應(yīng)提供與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、參考方法和網(wǎng)上相關(guān)資料的位置等，為學(xué)生完成任務(wù)指點(diǎn)迷津，積極引導(dǎo)學(xué)生剖析問(wèn)題和解決問(wèn)題。另外，由于任務(wù)的復(fù)雜、真實(shí)性，通常需要學(xué)習(xí)者之間的分工合作。所謂“三人行必有我?guī)煛保瑢?shí)踐證明：通過(guò)學(xué)生之間的合作交流來(lái)完成任務(wù)，將會(huì)更好補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問(wèn)題解決的技巧與方法。

第三，自主學(xué)習(xí)、合作交流。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所必需掌握的知識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，小組成員將分頭查找資料，獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，把握任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個(gè)良好的空間。學(xué)生能認(rèn)識(shí)到獲取知識(shí)得靠自己的努力，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了相應(yīng)的責(zé)任感，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極、主動(dòng)的發(fā)揮其獨(dú)創(chuàng)性，教師不失時(shí)機(jī)的激活學(xué)生思維火花，引導(dǎo)思維過(guò)程，訓(xùn)練思維方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高思維能力，使他們高質(zhì)量地完成任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但是，由于思維方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、家庭背景等方面的差異，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。對(duì)同一事物，某些學(xué)習(xí)者會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)，有些可能就有認(rèn)識(shí)上的偏差，或者有些人的認(rèn)識(shí)是完全錯(cuò)誤的。此時(shí)，如果各小組之間、小組各成員之間能夠進(jìn)行合作、溝通與交流將是格外有益的。在完成“合作"教學(xué)過(guò)程中，找尋適合每個(gè)學(xué)習(xí)者的空間、風(fēng)格、精神。而教師在中心位置就是要教學(xué)習(xí)者一種知識(shí)認(rèn)識(shí)理論，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造、去想象。實(shí)現(xiàn)相互依存、相互自立的“合作性"學(xué)習(xí)。這樣，通過(guò)與伙伴的討論、交流方便了學(xué)習(xí)者對(duì)對(duì)事物形成正確的認(rèn)識(shí)。

第四，總結(jié)評(píng)價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要強(qiáng)調(diào)任務(wù)的解決以及對(duì)潛在知識(shí)的掌握，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元性，即將教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，多樣化的評(píng)價(jià)形式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能的遷移。學(xué)生學(xué)習(xí)小組在任務(wù)完成后的作品是小組成員努力合作的結(jié)果，因此在評(píng)價(jià)小組作品時(shí)不但要有對(duì)作品的總體評(píng)價(jià)，而且還要對(duì)每個(gè)成員在其中所做的努力進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，并給予肯定。結(jié)合活動(dòng)分組階段各小組合作情況，還要總結(jié)、分析各小組的不足并提出建議或批評(píng)，以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地合作，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的主體作用。

總之，動(dòng)漫教育的目的是培養(yǎng)符合社會(huì)需求、具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)綜合型動(dòng)漫人才。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是動(dòng)漫教育的重點(diǎn)，也是根本任務(wù)。通過(guò)以上高校動(dòng)漫教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的環(huán)節(jié)分析來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是其他任何教學(xué)方法都無(wú)法比擬的。

作者簡(jiǎn)介

徐丕文，天津工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件學(xué)院動(dòng)畫系，講師，碩士學(xué)歷。

徐文，天津工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與服裝學(xué)院，碩士研究生。