基于士官物理教學(xué)課前10分鐘的思考與實施建議

劉艷蕊

摘要：本論文首先討論了課前10分鐘在物理教學(xué)中的重要價值及意義所在，接著從實施過程中學(xué)員經(jīng)常遇到的問題出發(fā)，淺談了教員在心理指導(dǎo)和選題指導(dǎo)中發(fā)揮的領(lǐng)路人的作用，最后結(jié)合在物理教學(xué)中實施課前10分鐘的實際情況總結(jié)了存在的問題及應(yīng)對辦法。

關(guān)鍵詞： 物理；課前10分鐘

如果你是一名演員，給你一個10分鐘的舞臺，怎樣才能把你的才華表現(xiàn)的淋漓盡致，得到導(dǎo)演的認可，得到觀眾的喝彩，我想那恐怕不是一件簡單的事情！學(xué)習(xí)亦如此。學(xué)習(xí)不僅僅是把教員教的知識簡簡單單的記憶，而是真正的學(xué)進去，將死的變?yōu)橛猩?，將無聲的化為有聲的，要將那些文字、符號融入自己的思想，轉(zhuǎn)化成自己的語言和行動。這就需要學(xué)員在45分鐘之外多給自己尋找表現(xiàn)鍛煉的機會，課前10分鐘就是這樣的一個舞臺，如何才能發(fā)揮好這10分鐘的時間功效，是值得思考、探討的問題。

1.充分認識課前10分鐘的價值

現(xiàn)代社會的科技日新月異，我們需要培養(yǎng)的不僅僅是只會按按鈕的機械人，而是即會“做”又會“說”的具備應(yīng)用能力的綜合型的士官人才。在物理學(xué)習(xí)中學(xué)員面對的問題往往分為兩大類：一類是計算，一類是綜合應(yīng)用分析。對于前者，學(xué)員應(yīng)對起來比較得心應(yīng)手。一遇到分析問題，因需用語言進行描述，就會面露難色，因為他們能做到心里明白，但張口說的時候，就會支支吾吾、邏輯混亂，不知道該說什么、如何去說。這說明在語言的組織、自信心等方面存在一定的問題。這些問題通過不斷反復(fù)的鍛煉都是可以得到改觀的。課前10分鐘，不像課堂上內(nèi)容比較固定、形式比較單一，在輕松愉悅的氛圍里，更易激發(fā)學(xué)員表達的欲望、學(xué)習(xí)的積極性、自身的創(chuàng)造性，既可以鍛煉學(xué)員的口頭表達能力、創(chuàng)新能力，還可以拓寬學(xué)員的知識視野，還可以增強學(xué)員們之間的相互交流與學(xué)習(xí)。

2.充分發(fā)揮教員的指導(dǎo)作用

2.1 心理指導(dǎo)

對于課前十分鐘，大部分學(xué)員會感覺緊張、恐懼，走上講臺會面紅耳赤，會手足無措，會把精心準備好的內(nèi)容忘得一干二凈。臺上焦頭爛額，臺下懶散懈怠，這樣就失去了課前10分鐘真正的意義。緊張、恐懼在心理學(xué)上是焦慮的一種表現(xiàn)。在教學(xué)中學(xué)員比較熟悉的是臺下的學(xué)習(xí)，而對臺上獨自奮戰(zhàn)的感覺比較陌生，在陌生的環(huán)境里他們易將自己與其他人進行對比，會更在乎自己的表現(xiàn)及別人對自己的評價，這些因素的不確定性會使學(xué)員產(chǎn)生較強的心理負擔(dān)。特別是平時物理成績不是很理想的學(xué)員，他們會認為自己平時物理都學(xué)不好，這10分鐘理所當然的也不會表現(xiàn)的出色，所以這種應(yīng)付及焦慮的心理更為嚴重。所以教員在學(xué)員上臺前應(yīng)有針對性的給予心理指導(dǎo)。鼓勵他們勇于嘗試，不要只看重結(jié)果，要著眼于自己為準備這10分鐘所付出的努力，及在之后自己得到了怎樣的進步，哪怕只是敢于在眾人面前大聲說話，只要有收獲，一次不行還有再來的機會，付出了總會有回報，“不積跬步，無以至千里；不積小溪，無以至江河”。多給予他們鼓勵與肯定，使他們的自信心、勇于冒險的精神不斷增強，將消極焦慮轉(zhuǎn)變成積極焦慮。

2.2 選題指導(dǎo)

課前十分鐘即可以是游泳前的“熱身運動”，也可以是畫龍的“點睛之筆”，切忌的是就事論事，照本宣科，這樣就會失去其內(nèi)在的魅力和吸引力，得不到預(yù)期的效果。

在定題上應(yīng)主張開放式的、多元化的模式。所以主題內(nèi)容材料的來源既可以是來自教材，也可來源于教材之外的參考資料或網(wǎng)絡(luò)資料等。主要形式有舊知回顧、新知預(yù)習(xí)、知識總結(jié)、解題方法及技巧、課外知識的拓展延伸等。

在選題時，以學(xué)員自主選擇為主，教員建議為輔。成績較差的學(xué)員可以幫助他們選擇難度較低的主題，如針對“彈力”這一知識點，可講述自己的親身經(jīng)歷“勇敢者的游戲—蹦極”，使他們在順利完成任務(wù)之后，獲得自我效能感，激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的動機，重拾學(xué)好物理的信心；程度一般的學(xué)員建議他們選擇自己熟悉的內(nèi)容為主題，如在“電場與磁場”的知識回顧中，兩名學(xué)員合作，以對口相聲的形式演繹了“電場與磁場的對話”，這樣可以充分發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢，使其持續(xù)保持學(xué)習(xí)物理的熱情和信心；而優(yōu)秀的學(xué)員鼓勵他們向自己發(fā)出挑戰(zhàn)，嘗試一些有難度的主題，如自己設(shè)計并動手制作物理模型“電動機到發(fā)電機的轉(zhuǎn)變”，并用通俗易懂的語言闡明兩者的工作原理及知識聯(lián)系，這樣可以培養(yǎng)他們主動思考、積極探索、不怕困難、勇于挑戰(zhàn)的精神。

在這10分鐘，應(yīng)盡量避免知識點的堆積，圍繞主題將科學(xué)的道理隱含在多樣活潑的表現(xiàn)形式中，貼近學(xué)員生活，來自他們自己的思想創(chuàng)造，這樣才能給學(xué)員更大的發(fā)揮空間，才能真正上好正餐之前的這道“開胃菜”。

3.充分認清演講中存在的問題及應(yīng)對辦法

最大問題就是流于形式、時間不易控制，不僅影響接下來的講課，同時也會打擊學(xué)員們的積極性。所以需制定合理的演講制度及要求勢在必行。

3.1 演講人員安排

人員安排必須具有一定的普遍性，整個學(xué)期下來，使每位學(xué)員都有1-2次登臺表現(xiàn)的機會，所以在安排時可以按學(xué)號或隨機抽取剔除的方法。人員提前一周安排，并由相關(guān)負責(zé)人通知，給予充足的準備時間。如有變動提前申請，無正當理由不得隨意變更。

3.2 演講主題的選定

主題的選定可通過兩種渠道。一是完全自己選定；二是在教員提供的主題范圍內(nèi)選定。但無論選擇哪種途徑，盡量選擇自己熟悉的內(nèi)容。這樣可以提高準備效率及降低困難指數(shù)。根據(jù)收集整理的材料，需要制作幻燈片，同時還要準備講演稿，盡量把要說的每一句話都寫進去，越詳細越好，語句要注意前后的順承連貫，語言要注意簡短精煉。在上臺前至少自行練習(xí)3次，根據(jù)練習(xí)情況修改演講內(nèi)容，確保演講內(nèi)容在8分鐘內(nèi)順利完成。在準備的過程中，要求每一個環(huán)節(jié)認真

對待。

3.3 演講基本要求

衣帽整齊、姿態(tài)端正、大方得體、聲音洪亮。演講時避免照稿宣讀，盡量脫稿演講。注意板書與幻燈片的一致性，書寫清晰整潔、安排合理。

3.4 演講的考評

考評分為兩部分：一是定性，由教員或隨機抽取一到兩名學(xué)員進行點評，點評時間控制在2分鐘以內(nèi)；二是定量，采取100分制，由預(yù)選的10位評委（評委定期更換，確保每位學(xué)員都有選當評委的機會）打分，最后定量成績?nèi)∑骄?。分?shù)具體分配如表1。

以上內(nèi)容都有專人記錄，最終的演講成績由定性及定量兩部分共同決定，做到公平、公正、公開，一輪演講完畢后，根據(jù)成績排名情況，給予前三名及進步較大的學(xué)員相應(yīng)的獎勵，以示對他們能力的認可及學(xué)習(xí)的激勵。

參考文獻

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