利用幼兒生活經驗升華游戲

唐菲

游戲活動指幼兒自發(fā)、自主、自由的活動。游戲活動能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康地發(fā)展。在醫(yī)院游戲的開展中，從幼兒的經驗開拓及怎樣利用資源，豐富經驗出發(fā)，在一年的研究中，體會到了許多，讓我來談談我的感悟。

一、與孩子一起討論，用兒童的已有經驗，創(chuàng)設游戲主題

在怎么開展好醫(yī)院的游戲，老師和小朋友共同討論，開展談話活動《醫(yī)院》，激發(fā)幼兒的已有經驗。孩子把自己知道的經驗一一的呈現出來。“那到底去醫(yī)院我們要先做什么，直接看病嗎？”有的說：“直接去看病，有的說找護士，有的說必須先掛號，” 看到孩子們討論的十分激勵，都在積極的堅持自己的觀點，為了讓孩子發(fā)生不必要的沖突，解決孩子對于看病的流程的困惑。我請孩子觀看了醫(yī)院看病的視頻，和孩子一起回顧了我看病的經歷。豐富孩子的經驗。就這樣孩子了解了醫(yī)院。也討論出醫(yī)院的四個部門：掛號室、收費室、診室、和藥房，就開始準備游戲所需材料，有的找藥袋，有的找材料（藥瓶、藥、盒子等），還進行了開張大典。

二、用孩子的生活經驗，豐富游戲情節(jié)，解決游戲中的問題，發(fā)展幼兒的人際交往能力

醫(yī)院游戲開始了，在開展的過程中，護士的角色好多小孩都想參與，可是護士角色只有2個，在商量的過程中誰也不讓誰，最后游戲沒有玩起來。這件事發(fā)生后，我在想，我提供的角色是不是不能滿足幼兒的需要，角色太少，還是孩子間的處理問題的方法不多，經驗不足，才會使孩子之間產生爭執(zhí)。所以平時的活動中，我選擇和孩子玩了剪刀石頭布的游戲，孩子也把這種方法運用到了活動中；爭搶角色的問題得到了解決。再后來的游戲中，通過觀察發(fā)現，沒有得到角色的幼兒表現出沮喪的情緒，于是我反思，這樣就真的解決問題了嗎？角色不能滿足孩子的需要，是否要多增加幾個角色，多點護士角色扮演。經過反復的思考，我想只有更新豐富游戲內容才能吸引幼兒，于是我又組織幼兒討論，擴大醫(yī)院的服務范圍，如果病人不舒服，不可以來醫(yī)院，我們可以怎么辦？引出問題，讓幼兒回顧已有的經驗。這時孩子們都在說；“可以打120，可以去家里看病”。于是在材料的準備上，就提供了擔架、巡診用的急救箱、電話等電話，豐富游戲材料的同時，豐富了游戲的情節(jié)，再一次激發(fā)了孩子玩醫(yī)院的興趣。從這件事，我總結出，當孩子們在游戲中出現問題時，老師應該結合幼兒的認知經驗引導和啟發(fā)幼兒解決問題。不是孩子要扮演護士，我們就增加護士角色。而是在孩子的已有經驗上，從活動的過程中去解決幼兒遇到的問題。

三、用兒童的生活經驗豐富游戲內容，升華游戲活動

一次娃娃來醫(yī)院看病，要看中醫(yī)，可是沒有中醫(yī)，西醫(yī)給娃娃看了，娃娃還是很不滿意說要看中醫(yī)。事后玩醫(yī)院的小朋友都在說：“我們開一個中醫(yī)館吧！”

確立新游戲后，孩子做的第一件事就是和老師一起調整環(huán)境和材料。中醫(yī)院的游戲是幼兒自己提出，一致認可的，對它的喜愛程度和關注一定不會低，但從觀察來看卻并不是我所想象的，醫(yī)院里冷冷清清，醫(yī)生護士無所事事，即使有病人來看病，也就是簡單的打打針，吃吃藥。怎樣體現“中醫(yī)院”的特色，在孩子們的游戲中一點也看不出來，為什么會出現這樣的結果？經過反思得知：幼兒的角色游戲是他們生活經驗和體驗的反映，此游戲雖然是他們感興趣的，但幼兒缺乏看中醫(yī)這樣的生活經驗和體驗，所以不會使用游戲材料，在游戲中不知該做什么，當他們不能滿足模仿成人工作的愿望時，自然吸引不了病人，在玩的過程中中醫(yī)和西醫(yī)，還會發(fā)生同伴與同伴之間的爭搶材料的現象，那怎樣讓游戲延續(xù)并很好地發(fā)展下去呢？

于是我組織開展談話活動《我去看中醫(yī)》， 首先讓幼兒自己來講一講看中醫(yī)的經歷，教師幫助幼兒回顧經驗；再由教師準備中醫(yī)的資料，幫助幼兒了解中醫(yī)的內容。利用家長資源，帶領幼兒參觀中醫(yī)館。和幼兒進行討論，拋出問題：“怎么來區(qū)分掛號？準備材料？中醫(yī)還有那些內容？”經過大家討論決定中醫(yī)的號為黃色，西醫(yī)號為藍色。在工具的投放上提供了錘藥的工具，根據孩子參觀中醫(yī)館的發(fā)現，在中醫(yī)館里設立一個藥柜。由孩子來討論藥材的選擇，如橘子皮代替陳皮，樹枝替代當歸等。提供了這些材料，孩子在玩中醫(yī)時，就解決了工具、藥材上的困難。

一天一楨在玩游戲時，我觀察到，一楨讓朵朵坐到椅子上，就開始捶背、捏腿。游戲結束后，一楨說：“老師媽媽今天去拔火罐了，媽媽說拔火罐也是中醫(yī)，”我馬上問一楨，你知道怎么拔火罐嗎？一楨說：“我知道，可是沒有材料?！苯處煉伋鰡栴}：“我們可以用什么替代”，最終孩子決定用果凍盒比較好。孩子利用已有的經驗提升了游戲內容，教師為了滿足幼兒游戲的需求，作為支持者，讓孩子在游戲和同伴的交流中，發(fā)現問題，解決問題，有的開展了中醫(yī)的游戲。從幼兒游戲的狀態(tài)來看幼兒是投入的，積極的，快樂的。他們用游戲的形式再現了自己的生活片段，但游戲并不僅僅是為了娛樂，在游戲中，幼兒一方面表現、運用、和整理自己已有的經驗，另一方面他們也需要新的經驗來擴展游戲情節(jié)和內容。

于是，我又帶領大家討論：“中醫(yī)院除了拔火罐、吃中藥，還有哪些服務項目呢？這些項目怎樣讓大家知道呢？”經過討論和調查、參觀活動，幼兒對中醫(yī)院有了新的認識，增加了按摩的服務，有全身的按摩，肩頸的，還有腳底的。這一游戲反映了游戲發(fā)展的自然性，體現了幼兒參與的自主性，同時也有一定的教育意義，幼兒想玩好這個游戲就會主動地探索有關中醫(yī)的秘密，在游戲中將自己獲得的經驗與同伴分享。

在上面的“中醫(yī)院”發(fā)展過程中，激發(fā)了并滿足了幼兒在自主游戲活動中幼兒交往的需要，讓孩子的經驗得到了最大化的提升，發(fā)現問題，解決問題。同時我們也知道，幼兒的游戲是需要一個逐漸遞進的過程，在教師不斷反思，不斷改進中進行。從現在來看，我們的幼兒活動氛圍非?；钴S，幼兒的經驗也在不斷的豐富，幼兒之間的交流、相互學習的機會比較多，這樣就能夠真正有利于幼兒社會性的發(fā)展。