科學(xué)教育的目的、性質(zhì)和途徑，看中學(xué)物理課程標準改革實驗

張健楠

人們對科學(xué)的社會功能的認識是在科學(xué)的進步中逐漸深化的，因此，對科學(xué)教育的認識也是逐漸發(fā)展的。17世紀之前，人們認為物理學(xué)是遠離生活實際，物理學(xué)家像詩人一樣是浪漫的，所以普通百姓并不關(guān)心物理學(xué)。18世紀以后，物理學(xué)逐漸顯示其在改變世界方面的巨大威力，于是受到人們密切關(guān)注。物理學(xué)逐漸被公認是社會前進的火車頭，相應(yīng)地物理教育也得到重視，大量優(yōu)秀學(xué)生紛紛涌向物理專業(yè)。這個現(xiàn)象在我國也一度是有增無減，直到上世紀80年代中期，一些著名科學(xué)家發(fā)表文章呼吁“希望優(yōu)秀學(xué)生不要都報考物理專業(yè)！”這種情況的出現(xiàn)說明，當時物理學(xué)在我國社會各界所受到重視程度是驚人的。但是曾幾何時，物理學(xué)很快便進入低潮，在計算機熱、生物熱的沖擊下，優(yōu)秀的學(xué)生在填寫高考志愿時紛紛遠離物理專業(yè)。這是為什么呢？

物理學(xué)是自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)，沒有物理學(xué)的發(fā)展，就沒有現(xiàn)代科技和現(xiàn)代文明。但是長期以來，人們對物理學(xué)在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用并沒有足夠認識，對其特殊的教育功能缺乏深入的研究。這是因為物理學(xué)工作者的興趣往往集中在物理科學(xué)的前沿研究上。由于種種歷史原因，教育家又對物理科學(xué)了解甚少，往往不愿意直接深入到學(xué)科教育的研究中，所以物理學(xué)在教育人方面的潛在功能一直沒有被充分認識和挖掘。一切科學(xué)作用都離不開人的行為，物理學(xué)的基礎(chǔ)作用，很重要的方面也是通過受過物理教育的人發(fā)揮其作用的。這場基礎(chǔ)教育課程標準改革促使人們從科學(xué)教育本質(zhì)上去認識物理教育的社會功能，為挖掘物理教育的育人功能，發(fā)揮其在科學(xué)素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)作用，提供了歷史機遇和良好的條件。

中學(xué)物理教育是科學(xué)教育，它的目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；科學(xué)教育的基本形式是動手動腦相結(jié)合的科學(xué)活動。上個世紀50年代，在我國流傳著一個非常響亮的口號：“知識就是力量”，這個口號曾鼓勵多少人去刻苦鉆研，攻克難關(guān)。對于我國的科研進步和教育發(fā)展曾經(jīng)產(chǎn)生過很大影響。但是也使有些人長期陷入科學(xué)教育等于知識教育的誤區(qū)。

改革開放后，發(fā)現(xiàn)我國物理教育相對于先進國家存在明顯差距：重理論、輕實驗，重知識、重習(xí)題、輕動手技能，重知識傳授、忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動和科學(xué)情感教育等傾向相當嚴重。這種狀況表明我們的物理教育在科學(xué)教育理念方面還停留在科學(xué)等于知識的時代?？茖W(xué)是由包括科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等構(gòu)成的一個整體?！吨袑W(xué)物理課程標準》提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，即“三維教學(xué)目標”全面地反映了科學(xué)教育的性質(zhì)和功能?？茖W(xué)教育僅僅停留在科學(xué)知識教育層面上是一個歷史時期在認識上的局限性。那種教育，是與科學(xué)技術(shù)十年、幾十年基本不變，有了一定的知識和技能就夠用一輩子的傳統(tǒng)社會相適應(yīng)的。當今信息社會、知識爆炸、科學(xué)技術(shù)日新月異，一個人的一生要經(jīng)歷很多科學(xué)技術(shù)的劃時代變化，因而，把科學(xué)當作知識的時代已經(jīng)過時了?；仡?0世紀，由于現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展，人們曾一次次地歡呼進入“電氣化時代”、“原子能時代”、“半導(dǎo)體時代”、“激光時代”、“計算機時代”，“超導(dǎo)時代”、“納米時代”、“生命科學(xué)時代”等等。面對如此日新月異的世界，對一個人來說最重要的是學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新的思想、創(chuàng)新能力和探索未知的本領(lǐng)。這就是提出這場中學(xué)物理課程改革的基本理念與三維教學(xué)目標的背景?！吨袑W(xué)物理課程標準》是我國科學(xué)教育工作者對社會發(fā)展、科學(xué)教育本質(zhì)和青少年心理特性的綜合研究的成果，是科學(xué)教育研究在理論和實踐上的重大創(chuàng)新。其基本點是把中學(xué)物理課程從片面地傳授知識轉(zhuǎn)變到以為學(xué)生為本，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強調(diào)經(jīng)歷過程與方法，把動手動腦的科學(xué)活動作為物理教育的基本形式。

當前，我們國家正在發(fā)揮各級政府的領(lǐng)導(dǎo)作用，用行政力量大力推行基礎(chǔ)教育課程改革，這是具有重大意義的。但是行政命令，并不能代替科學(xué)教育理念的力量。課程改革的首要任務(wù)是全面普及科學(xué)教育的理念，要使每個教育工作者、學(xué)生、家長和方方面面都接受課程標準基本理念。首先全體教師要迅速轉(zhuǎn)變理念，要他們相信學(xué)習(xí)物理歸根結(jié)底要通過每個學(xué)生的心理活動，靠學(xué)生自己動手動腦活動才能學(xué)會。要宣傳江蘇省啟東中學(xué)采用自主學(xué)習(xí)方式，多年來在國際奧林匹克物理競賽連續(xù)“摘金奪銀”的成功經(jīng)驗。要讓人們相信科學(xué)在改變世界中具有強大力量那樣，相信科學(xué)教育在培養(yǎng)教育人中也具有比傳統(tǒng)教育方式更強大的力量，要使科學(xué)教育的理念變成一種社會文化，我們的中學(xué)物理教育才會徹底拋棄“背概念、套公式、做習(xí)題”的傳統(tǒng)教育理念，才會使大家認識到“題海戰(zhàn)術(shù)”是扼殺青少年學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性的桎梏，應(yīng)該徹底予以解脫。

經(jīng)歷了多年的傳統(tǒng)教育，新的教育理念對任何人都是個新問題。我們對課程標準基本理念，三維教學(xué)目標曾經(jīng)歷了幾年的學(xué)習(xí)、研究和實踐，在長期的教材改革研究和實踐中才逐漸體會到為什么要按照科學(xué)教育的目的、性質(zhì)去理解這場基礎(chǔ)教育課程改革，為什么要把科學(xué)活動作為科學(xué)教育基本途徑和方式的理念去改革中學(xué)物理教材和教學(xué)。我們經(jīng)過了幾年的研究，才摸索到一套將知識結(jié)構(gòu)與科學(xué)活動結(jié)構(gòu)有機結(jié)合的教材編寫思想和教材體系。我們編寫的初、高中課程標準物理教材都通過了教育部審查，先后進入各地實驗，各地老師曾給了我們不少鼓勵，認為我們的教材較好地體現(xiàn)了新的教育理念，有顯著的特色，既注重創(chuàng)新，又注重繼承。專家審查意見認為：“相信這樣的教材更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)物理興趣”，“有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”。我們希望在大家?guī)椭拢ㄟ^實踐，在逐步完善，使之能對我國中學(xué)物理課程改革起到積極推動作用。

一切改革都是機遇和挑戰(zhàn)并存。這場課程改革既給廣大教師帶來發(fā)展機遇，也必然帶來不少問題、困難和不適應(yīng)。但這是國家發(fā)展的需要、社會的發(fā)展需要，是建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會”，實現(xiàn)“人才戰(zhàn)略工程”的需要，是21世紀中華民族在全球性激烈競爭中求生存、求發(fā)展，實現(xiàn)偉大復(fù)興的需要。我們大家必須通過自身努力，克服困難創(chuàng)造條件，去適應(yīng)改革需要。我們生活在一個改革的時代、創(chuàng)造的時代。兩千多年前的戰(zhàn)國時期，曾涌現(xiàn)出了諸子百家，造就了燦爛的中國古代文化。歐洲文藝復(fù)興時期文化和思想的發(fā)展，奠定了近代科學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)。哺育了哥白尼、達·芬奇、伽利略、惠更斯、牛頓等科學(xué)巨匠，像燈塔照亮了人類文明的道路。相信這場以提高全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為目標的基礎(chǔ)教育課程改革帶給中華民族的將是21世紀中國科技、經(jīng)濟、文化教育的全面騰飛，是中華民族的偉大復(fù)興。