研究生公共英語課堂的生態(tài)因子平衡分析

劉杰秀，朱瑞佳

(東北石油大學 外國語學院，黑龍江 大慶163318)

近年來，我國研究生招生規(guī)模迅速擴大，相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明:在過去的十年間(2002—2012年)，國內(nèi)研究生的招生數(shù)量增加了一倍多。急劇擴大的研究生課堂規(guī)模，對新時期研究生公共英語課堂教學、課程設(shè)計、課程目標等提出了新的挑戰(zhàn)。

研究生是我國高層次的專業(yè)人才，培養(yǎng)出具有較強語言溝通能力的國際化人才是高等教育的目標之一。但是，目前的研究生公共英語教學還存在一些問題:如“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學觀念雖然有所改善，但沒有得到實質(zhì)性的改變:形式上運用多媒體等現(xiàn)代化教育手段，但教學內(nèi)容上仍然延續(xù)本科階段的語言知識傳授;缺少科學的、獨立的教學效果評價體系，多數(shù)高校仍然沿用結(jié)業(yè)試卷的考核方式等。

到目前為止，期刊網(wǎng)搜索統(tǒng)計表明，2007年以后針對研究生公共英語教學的研究共有相關(guān)文章382 篇，其中分別從跨文化能力培養(yǎng)、翻譯能力、口語交流能力等方面進行探討，另有140 篇的文章都是以教學改革為主題。由此可見，研究生的外語教學改革是新時期亟待解決的問題。但在眾多的研究中，鮮有研究者從生態(tài)學的角度來探究研究生教學規(guī)律。本文將以生態(tài)教學理論為基礎(chǔ)，揭示影響研究生公共英語課堂教學的生態(tài)因子，并找出使各個因子達到平衡的最佳途徑，以期待取得最佳的教學效果，并最終使學生們通過課堂養(yǎng)成自主學習、終身學習的良好習慣。

1 生態(tài)教學原理及理論基礎(chǔ)

生態(tài)式教育“強調(diào)以一種生態(tài)的眼光、原理和方法來思考、理解復雜的教育問題，并以生態(tài)的方式來開展教育實踐。”［1］13它運用了生態(tài)學中的原理，諸如生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進化等原理和機制，探討和研究“教育與自然的、社會的、規(guī)范的、生理和心理等之間相互影響與作用規(guī)律的科學”［1］13;它的研究對象是構(gòu)成教育生態(tài)系統(tǒng)的人、教育(活動)、環(huán)境三個要素之間的關(guān)系，從而揭示教育活動的基本規(guī)律。

研究生公共外語教學生態(tài)化研究是以外語課堂為依托、以學生掌握語言技能為目標，對教學過程中起著制約和調(diào)控作用的多維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)的研究。在課堂這個微觀生態(tài)系統(tǒng)中，其生態(tài)因子有教師、學生、教學內(nèi)容及自然和社會環(huán)境，學生成為課堂的主體因子，教師是主導因子，彼此相互制約和相互影響。生態(tài)化課堂的辯證關(guān)系如下圖所示:

課堂教學的意義在于是否能夠?qū)€體的可持續(xù)發(fā)展起到積極的促進作用，使課堂成為具有開發(fā)性、整體性和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng);研究生外語課堂是一個系統(tǒng)的立體構(gòu)建，其最本質(zhì)的特點是具有生命活力和開發(fā)的生態(tài)系統(tǒng)。它是一種典型的教育情景，具有整體性、開放性、自組織性等特征。由于研究生層次的學員本身具有較為明確的學習目標和學習管理能力，因此只有調(diào)整好學生學習需求、課堂教學和社會環(huán)境這三個生態(tài)因子之間的平衡，才能從生態(tài)式教育的角度提高教學效率。

2 生態(tài)式教學原理對研究生英語教學的啟示

生態(tài)式教育包括一些基本原理，如“生態(tài)位原理”、“限制因子定律”、“耐度定律與最適度原則”等［2］，這些原理在課堂這個微觀生態(tài)系統(tǒng)中很有生命力;以上述原理為基礎(chǔ)，可以很好地調(diào)整課堂內(nèi)各個生態(tài)因子之間的平衡，使課堂這個微生態(tài)系統(tǒng)和諧、高效地發(fā)展。

2.1 從生態(tài)位原理看，個體在群落中都有不同的位置和功能，彼此之間是競爭排斥和共享資源的關(guān)系。對于研究生公共外語課堂而言，每個學生在課堂教學中都有自己的生態(tài)位，這種生態(tài)位的形成有多種因素，如學習習慣、語言基礎(chǔ)、性格特征等等。因此，研究生教學應(yīng)該提倡分層次教學，按照學生的英語水平分為至少兩個層次;對于率先完成學習任務(wù)的高層次學生，可以為其增設(shè)國際會議、國際談判等選修課。教師也應(yīng)該尊重學生間的個體差異，即生態(tài)因子所處的不同生態(tài)位。事實上，研究生層次的學員對于外語學習已經(jīng)形成比較深刻的認識，學習目標明確，因此只要充分調(diào)動學生的積極性，促使其用英語交流，就能提高學生的學習效率。這也符合社會建構(gòu)主義教學論所提倡的:“構(gòu)建是發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。”［3］研究生外語課堂教學不僅僅是學習場所，更是語言交流情境，它呼吁多級的、對話性的互動網(wǎng)絡(luò)而非傳統(tǒng)的線性秩序系統(tǒng)。另外，根據(jù)“群體動力”理論，群體所擁有的動力比任何個體在任何方面都要多，并且其成員的任何變化也會引起其他成員狀態(tài)的變化。由此看來，生態(tài)課堂內(nèi)的任何生態(tài)因子之間的關(guān)系是矛盾對立統(tǒng)一的。這就要求必須重視教師與學生之間的垂直性、交叉式的良好互動，構(gòu)建人性化、人本化、人文化的課堂，最終構(gòu)建生態(tài)圈互動式英語課堂。

2.2 生態(tài)學中的“限制因子定律”，要求教育者們考察出教育生態(tài)系統(tǒng)中的限制因子，即外語學習者能力發(fā)展不足的因子，及外語課堂上影響教學效果的因子。筆者對研究生英語課堂的調(diào)查表明，70%以上的學生仍然無法擺脫應(yīng)試教育的負面影響，堅持沿用背單詞、大量做閱讀理解的方法，以期待提高自己的英語能力;甚至有很多學生，當分析口語表達能力差的原因時，首先將其歸結(jié)為“詞匯量不夠”;分析無法讀懂本專業(yè)相關(guān)材料時，也認為“詞匯量不夠”［4］。這樣學習方法的不當就成為研究生課堂發(fā)展的一個限制因子，教師們應(yīng)該糾正學習者們類似的不良習慣。由于多數(shù)研究生層次學習者都具備一定的自主學習能力，因此，教師的正確引導一定能幫助學生克服一些起負面作用的習慣。在考查手段上，應(yīng)該改變“一紙試卷”定成績的做法;可以借用過程性評估的作法，要求學生在學習過程中，完成相關(guān)主題的presentation，寫英語論文等方式，給出階段性的成績。當然，限制因子有多種多樣，只有充分認識，客觀分析，才能將限制因子的副作用降至最低。

2.3 “耐度定律與最適度原則”表明，研究生英語課堂要遵循適度原則，即學生需求、課堂教學和社會環(huán)境各個因子之間都有自己的適應(yīng)范圍和區(qū)間［5］。因此，教師應(yīng)該知曉學生的學習目標，如流利的口語會話能力或者地道的專業(yè)翻譯者等;在課堂教學的環(huán)節(jié)上，教師要實現(xiàn)真正的“以學生為中心”，做學生學習的引導者、活動的安排者及任務(wù)完成情況的評估者。研究生層次的學員完全具備自己設(shè)計任務(wù)方案的能力，只有通過學生自己的主動完成，才能將語言的被動吸收者變成一個使用者。鼓勵學生在課堂上創(chuàng)造全英文環(huán)境，學會恰如其分地應(yīng)用肢體語言，使學生體會“交流”的樂趣和多元化。鼓勵學生利用周圍環(huán)境里的能提高語言能力的途徑，如通過網(wǎng)絡(luò)閱讀每日最新的英語新聞，也可以直接登錄國外英語網(wǎng)站、收聽英語新聞、閱讀自己相關(guān)專業(yè)的文獻等。

3 結(jié)語

總之，從生態(tài)教育理論的角度來探討研究生公共外語教學課堂會發(fā)現(xiàn)，為了使學生需求、課堂教學和社會環(huán)境各個因子之間實現(xiàn)平衡發(fā)展，就應(yīng)該找出學習者的生態(tài)位，協(xié)調(diào)學習者需求上的不平衡;在課堂教學上，積極尋找阻礙學生能力提高的限制因子，并加以糾正;努力調(diào)整各生態(tài)因子之間的平衡，使其實現(xiàn)統(tǒng)一發(fā)展。事實上，在生態(tài)教育的理念下，研究生英語課堂不但追求教學上的良好效果，更使教學處于一種可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，即督促學生在掌握語言技能的同時，形成終生學習的理念，培養(yǎng)良好的學習習慣，實現(xiàn)真正的知識與能力同步發(fā)展。對于教師而言，在生態(tài)化教學的課堂上，更有利于進行創(chuàng)造性的勞動，成為真正的組織者。

［1］吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學［M］.南京:江蘇教育出版社，2000.

［2］余嘉云.生態(tài)化教學的理論與實踐研究［D］.南京:南京師范大學碩士學位論文，2006:4－5.

［3］田漢族.交往教學論［M］.長沙:湖南師范大學出版社，2004:37.

［4］王海燕.非英語專業(yè)研究生英語課程的發(fā)展方向研究［J］.三峽大學學報:人文社會科學版，2012，(2):100－102.

［5］孫志楠.研究生英語課堂生態(tài)系統(tǒng)運行機制研究［J］.繼續(xù)教育研究，2011，(7):109－110.