民辦高校非英語專業(yè)中的反思性學習策略研究——以黑龍江東方學院為例

(黑龍江東方學院，哈爾濱150086)

反思性學習，指學習者不斷地、批判地審視、研究和優(yōu)化自己有過的學習活動及活動中涉及的相關因素，將自己的學習過程進行改進，從而達到學會學習的目的的活動[1]。反思的目的并不只是進行簡單的復習，其核心是計劃未來的活動。反思性學習模式能夠培養(yǎng)學生的批判和創(chuàng)新意識，幫助學習者學會學習，提高自主學習能力和反思意識，成為終身學習者。

通過對一些民辦高校學生英語學習狀況的調查發(fā)現(xiàn)，學生們對學習策略的使用意識不強，很多學生不知道怎樣學習，找不到合適的學習方法。因此，筆者進行了針對民辦高校學生的反思性學習策略培訓的研究。

一、研究目的

基于民辦高校學生缺乏學習策略的實際情況，民辦高校英語教師可以通過教給學生“反思”這一學習策略培養(yǎng)學生的學習積極性，給學生創(chuàng)造充分運用英語交際的機會，幫助學生獲得運用英語的活動經驗。只有經過反思或領悟的活動經驗才是深刻的。反思是一種技能，是可以習得并加以練習的。但只告訴學生要進行反思，而不告訴學生為什么反思，應該怎樣去反思，就會使他們更加困惑。對反思活動進行認真挑選和持續(xù)指導是很必要的。

筆者設計了一次對民辦高校非英語專業(yè)學生進行反思性學習策略培訓的教學實踐，在為期12 周的教學實踐中，老師在課堂教學中講授一些反思知識及反思性學習策略，向學生介紹幾種常見的反思學習策略:反思寫作、同伴評估、檔案袋[2]，并要求學生在課外完成相應的反思作業(yè)。

二、研究對象

實驗班為黑龍江東方學院2010級非英語專業(yè)學生44人，對照班為黑龍江東方學院2010級非英語專業(yè)學生47人。實驗進行的這一學期，學生剛升入大學二年級，正準備參加大學英語四級考試。本學期，對實驗班學生進行反思性學習策略培訓;對照班學生采取常規(guī)英語教學。

三、研究工具及步驟

1.定量研究工具

期末考試成績。用學生實驗前后的期末考試成績測量反思性學習策略培訓對學生的學習成績是否有提高。

2.定性研究工具

反思作業(yè)、試驗后訪談。

(1)反思作業(yè)

反思作業(yè)(反思寫作、反思調查表)既可作為反思性學習策略的培訓工具，還可以了解學生進行反思的過程、反思的內容等等。

(2)試驗后訪談

在12 周的反思性學習策略培訓實驗結束之后，抽取實驗班的15名學生做一對一的錄音訪談。在訪談中，向學生提出事先準備好的問題。通過訪談，可以更深入地了解學生的反思能力的情況，及他們對反思這一學習策略的認識，進而發(fā)現(xiàn)反思性策略培訓對學生們自主學習意識的影響。

本研究歷時12 周。在實驗班的本學期的第一次課上向學生說明本學期的學習計劃和目標，要求學生做出本學期的個人學習計劃和目標。向學生介紹反思及反思性學習策略的概念及反思工具。

給實驗班學生布置反思作業(yè)。學生每兩周做一次反思寫作?？梢越o學生一個日志模版，指導學生進行寫作，當學生對反思寫作熟練后，就可以按照自己的方式自由發(fā)揮了。

實驗班學生一個月完成一次反思調查表中(附錄二)的問題，回顧一個月以來的學習。同時要求學生對下一階段的學習做出計劃。并進行小組討論，對其他同學的反思調查表進行討論并評價。

將實驗班每名學生的期末考試成績、反思問卷、學習計劃和在每一階段的反思作業(yè)及同伴互評放入學習檔案袋中。在這12 周里，學生可以自由查看自己學習檔案袋中的內容，了解自己的學習過程。

四、實驗結果及討論

1.定量研究結果

實驗前兩班的考試成績沒有顯著差異，我們可以發(fā)現(xiàn)，實驗后實驗班的期末成績最高分、最低分、平均分都增加了，而標準差降低了。這說明實驗后，學生的英語學習成績提高了。標準差的降低表明了實驗班學生高分與低分的距離縮小了，學生中分數(shù)較低的取得了比較大的進步。實驗班與對照班在試驗后的期末考試中成績差異顯著，在實驗前的考試中，兩班成績并無顯著差異，但在實驗結束后，實驗班的成績明顯比對照班高。

實驗班與對照班考試成績獨立樣本T 檢驗

經過與對照班學生的期末考試成績進行獨立樣本T 檢驗發(fā)現(xiàn)，兩班成績出現(xiàn)了顯著差異。實驗班學生經過反思性學習策略培訓，成績得到了大幅度提高。首先，平均分大幅度地提高了。實驗班實驗后考試成績標準差的降低表明，分數(shù)較低的學生取得了更大的進步。這是因為，成績較低的學生原來就缺少成功的學習策略，不知道如何進行有效的學習。而經過策略培訓后，他們找到了一些學習的技巧，因此學習成績提高得更快。

由此我們可以得出這樣的結論，反思性學習策略培訓提高了學生的英語成績和英語學習能力，尤其是對那些實驗前分數(shù)較低的學生起到了更明顯的作用。

2.定性研究結果

12 周的反思性學習策略培訓提高了學生對“反思”這一概念的理解，而且對“同伴互評”和“學習檔案袋”有了一定的了解。在實驗中對反思性學習策略培訓工具的運用，使學生們提高了管理學習過程的能力。學生們更注意他們的學習過程了。同伴互評讓他們了解了其他同學的學習過程，通過與其他同學比較，進一步反思自己的問題，借鑒他人的優(yōu)點彌補自己的不足。學習檔案袋記錄了學生的努力、進步和成績，學生可以隨時回顧以前的學習過程和狀態(tài)，為下一階段的反思做好充分準備。通過反思性學習策略培訓，學生們知道了在學習過程中如何找到適合自己的學習方法，提高了學生們的自主學習能力。

五、教學啟示

1.提高學生的反思意識

教師可以用自身的反思來帶動學生的反思，在課堂上向學生滲透自己在教學過程中是怎樣反思的，讓學生直觀地了解反思過程。實際上，在大部分學生的日常學習中，他們已經或多或少地使用了這種學習策略，只是他們并沒有意識到。一旦他們意識到了這是一種有效的學習策略，他們的反思能力就會得到大幅度地提高。在反思意識得到強化后，學生就會對自己的學習過程保持關注，一旦發(fā)現(xiàn)其中的問題，就會立即進入反思的過程。讓他們意識到這種學習策略，學生們才會自愿地接受它，并將它和學習直接聯(lián)系在一起。

2.激發(fā)學生更深層的反思

作為教師，我們不妨給學生們安排更具挑戰(zhàn)性的任務以激發(fā)他們更深層的反思。例如，可以讓學生充當教師的角色，制訂一份教學計劃，出一份試卷;或讓學生評價一些語言學習的方法。通過這樣的活動，學生們會對學習的本質和學習過程有全新的認識。

3.靈活設計反思活動

作為學生反思活動的促進者，教師要給學生創(chuàng)造良好的反思情境，制造出輕松、信任、合作的氣氛，這樣才能使反思活動順利地開展[3]。教師要從學生們的實際情況出發(fā)，要充分考慮學生的年齡、學習基礎以及認知基礎來設計合適的反思活動。

教師和學生之間以及學生們之間要建立互動的反思關系。反思是一種以群體為基礎的個體活動，通過師生間、學生之間的互動強化人與情境的交互作用，使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。在反思過程中，如果能得到別人的指點，或能和其他同學合作學習，反思就會得到更好的效果，并加深理解。因此，教師要在教學中多創(chuàng)造學生們交流、討論的機會。

[1]鄭菊萍.反思性學習簡論[J].上海教育科研，2002，(8).

[2]趙玉香.反思性學習理論與實踐探索[M].濟南:山東大學出版社，2006.

[3]Anne，Ian.Facilitating Reflective Learning in Higher Education[M].Open University Press，2007.