中學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文的教學(xué)實(shí)踐探索

【摘 要】文章擬在闡述歷史小論文教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析撰寫(xiě)歷史小論文應(yīng)注意的問(wèn)題及意義，建議把撰寫(xiě)歷史小論文作為中學(xué)歷史教學(xué)的一種補(bǔ)充手段，目的在于豐富中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐分析能力，提高中學(xué)歷史的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；歷史小論文；歷史教學(xué)；實(shí)踐與探索

應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)由過(guò)去關(guān)注知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生發(fā)展，由只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程又關(guān)注結(jié)果，以及更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和體驗(yàn)[1]。而對(duì)于中學(xué)的歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力、分析能力，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量是新課改標(biāo)準(zhǔn)下歷史教學(xué)改革的新要求。筆者認(rèn)為指導(dǎo)中學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文便是一種有效的教學(xué)方式。歷史小論文的寫(xiě)作集論述、論證和評(píng)議于一體，是思維訓(xùn)練由思考到理論總結(jié)的過(guò)程，它能強(qiáng)烈呼喚起學(xué)生的探究能力；其次，歷史小論文寫(xiě)作過(guò)程中的搜尋資料、尋訪歷史古跡等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能有效地促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而便于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。下面就歷史小論文有關(guān)教學(xué)方法、撰寫(xiě)歷史小論文應(yīng)注意的問(wèn)題及撰寫(xiě)歷史小論文的意義作粗淺的探討。

一、撰寫(xiě)歷史小論文的教學(xué)方法

1、設(shè)計(jì)一個(gè)情境。即設(shè)計(jì)出一個(gè)讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)需要分析解決的問(wèn)題情境。如學(xué)完了《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課程之后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)近代中國(guó)的影響為主題，從歷史的角度寫(xiě)一篇小論文，請(qǐng)自擬標(biāo)題試論自己的觀點(diǎn)。

2、提供一些材料?？紤]到初中學(xué)生知識(shí)積累的有限性，除了要求學(xué)生閱讀教材、查閱課外資料外，教師還需要提供一些可靠的歷史材料作為補(bǔ)充，可以選擇歷史原始資料，也可以選擇后人對(duì)歷史事件及歷史過(guò)程的認(rèn)識(shí)和評(píng)論。如學(xué)完了《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》后，讓學(xué)生查閱有關(guān)資料，從主觀和客觀兩個(gè)層面來(lái)探討和分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的原因，寫(xiě)一篇小論文。教師可作提示如主觀因素有：先天不足、后天畸形；誕生和發(fā)展在半殖民地半封建社會(huì)；太平天國(guó)領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)驕傲自滿(mǎn)及內(nèi)部矛盾的激化；脫離了廣大人民群眾；客觀因素有：封建勢(shì)力的頑抗鎮(zhèn)壓；外國(guó)勢(shì)力與國(guó)內(nèi)封建勢(shì)力的茍合介入等。另外，適當(dāng)利用新教材，“史學(xué)爭(zhēng)鳴”欄目，利用多元的觀點(diǎn)來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

3、給予一定的指導(dǎo)。由于初中學(xué)生的心智尚未成熟，抽象概括能力不強(qiáng)，再受以往應(yīng)試教育的影響，形成了被動(dòng)和機(jī)械的學(xué)習(xí)模式。因此，對(duì)于歷史小論文這種新的教學(xué)方式，初中學(xué)生開(kāi)始難以把握其寫(xiě)作方法，所以給予一定的指導(dǎo)非常有必要。首先要指導(dǎo)閱讀，教會(huì)學(xué)生如何查閱資料、審視資料；其次要指導(dǎo)分析討論，教會(huì)學(xué)生提取有效的歷史信息，加以利用；再次要指導(dǎo)寫(xiě)作方法，教會(huì)學(xué)生如何做到論點(diǎn)明確、論據(jù)充分、論證嚴(yán)密。

4、給學(xué)生獨(dú)立的思考時(shí)間與空間。對(duì)于教材中材料豐富、學(xué)生有一定知識(shí)儲(chǔ)備的論題，可要求學(xué)生課堂內(nèi)獨(dú)立完成而對(duì)于涉及范圍大且需要較強(qiáng)理解與分析能力的論題，就要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，讓他們到圖書(shū)館去讀書(shū)查閱資料。此次，還可以把學(xué)生分成若干研究小組，設(shè)一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配任務(wù)和協(xié)調(diào)工作，組織小組內(nèi)討論，開(kāi)闊組員眼界及思維，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。

5、給學(xué)生一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。歷史小論文是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果，教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)地批閱每一篇文章，做出恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)?？梢援?huà)出其中表達(dá)準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)句，在旁邊批語(yǔ)表?yè)P(yáng)，也可以在最后寫(xiě)上總批語(yǔ)，表?yè)P(yáng)肯定其突出之處；而對(duì)觀點(diǎn)不明確、語(yǔ)句不通順的句子則要婉言指出其不足之處。

6、給學(xué)生一個(gè)及時(shí)的反饋。對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作的情況，要做好統(tǒng)計(jì)工作，及時(shí)反饋給學(xué)生。要及時(shí)分析總結(jié)，開(kāi)設(shè)總結(jié)課課堂，通過(guò)課堂分析總結(jié)的方式來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在總結(jié)的過(guò)程中，要表?yè)P(yáng)立意新穎的小論文，加以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；同時(shí)也指出并質(zhì)疑觀點(diǎn)、論據(jù)分析有誤的文章，讓學(xué)生自由展開(kāi)討論。而對(duì)于觀點(diǎn)出現(xiàn)對(duì)立的情況，可以組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論，以使他們的思維更加活躍和開(kāi)放，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目的。

二、撰寫(xiě)歷史小論文應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

歷史小論文的寫(xiě)作過(guò)程從形式上看就是一個(gè)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程[2]。為此，歷史教師有必要確立“引導(dǎo)型”為主的教學(xué)模式，切實(shí)把學(xué)習(xí)主體放在學(xué)習(xí)者這一邊，耐心地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師在指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1、注意設(shè)疑。宋代教育家朱熹說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睔v史的過(guò)去性決定了史論多是經(jīng)間接的方式來(lái)獲取，再加上時(shí)代的局限性和史家的主觀性，給質(zhì)疑提供了很大的空間。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文時(shí)要把提出問(wèn)題，分析問(wèn)題的思路展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生作示范，以便學(xué)生能順著思路去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2、注意培養(yǎng)學(xué)生的論證能力。學(xué)生查閱資料，尋找論據(jù)首先要選定論文題目，確定一個(gè)中心及論文寫(xiě)作范圍。然后，按照此中心和范圍，組織5～8名學(xué)生為課題小組，分工合作，這既提高了工作的效率，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在搜集資料過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生論證能力的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生做必要的讀書(shū)筆記，并開(kāi)展尋訪古跡，實(shí)地考察等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐去檢驗(yàn)、論證資料的科學(xué)性、有用性。

3、注意培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧。小論文的寫(xiě)作離不開(kāi)扎實(shí)的語(yǔ)文功底。作為歷史教師要多向語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)，討教寫(xiě)作技巧和作文教法，并了解學(xué)生作文水平的高低，做到心中有底，有的放矢。在指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文的時(shí)候，注意引導(dǎo)學(xué)生論文提綱的寫(xiě)作，力求做到立論明確、論據(jù)充分、結(jié)構(gòu)可靠。

4、注意創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。為學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，硬件上學(xué)校要為學(xué)生提供一定的場(chǎng)所：如閱覽室和圖書(shū)館等等。歷史教師也要不斷探索、勇于創(chuàng)新，把歷史小論文的寫(xiě)作做為歷史教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，努力提高自己的教學(xué)水平。軟件上，撰寫(xiě)歷史小論文的組織形式也要力求靈活多樣，避免枯燥乏味和單一的教學(xué)模式。

三、撰寫(xiě)歷史小論文的意義

1、撰寫(xiě)歷史小論文有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，他們多采用“死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，結(jié)果是“背完就忘，考完就扔（書(shū)）”[3]。這種學(xué)習(xí)歷史的方法，不僅所學(xué)的知識(shí)質(zhì)量不高，而且記憶的牢固程度也很低，消磨了學(xué)生的興趣，限制了思維的發(fā)展。而撰寫(xiě)小論文屬于研究性的學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

2、撰寫(xiě)小論文有利于培養(yǎng)學(xué)生分析與認(rèn)知能力

當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)歷史概念或歷史事件不甚了解時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)去查閱有關(guān)資料，那些他感興趣的、經(jīng)分析而理解的內(nèi)容記憶相對(duì)要牢固。學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，體驗(yàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，有助于綜合認(rèn)識(shí)能力的提高與思維分析能力的培養(yǎng)。如在評(píng)價(jià)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)近代史的影響小論文中，學(xué)生既能看到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)加快中國(guó)封建社會(huì)瓦解的一面，又能看到外國(guó)勢(shì)力對(duì)中國(guó)侵略的這一面，鍛煉了學(xué)生正確運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的思想方法來(lái)評(píng)價(jià)歷史事件，綜合培養(yǎng)了學(xué)生分析與認(rèn)知能力。

3、撰寫(xiě)歷史小論文有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)

“歷史課的靈魂不在于形式，而在于培養(yǎng)學(xué)生形成正確定歷史意識(shí)和歷史觀[4]?！睔v史論文必須以史實(shí)為基礎(chǔ)，脫離史實(shí)泛泛而談肯定行不通。對(duì)文章所使用的論據(jù)，必然要經(jīng)過(guò)一番分析解剖，才能提取有效信息。歷史論文的寫(xiě)作過(guò)程就是史論的研究過(guò)程，要求研究者必須實(shí)事求是。同時(shí)在這一過(guò)程中，學(xué)生能切實(shí)感受到“史由證來(lái)”和“論從史出”，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)有著十分重要的作用。

4、撰寫(xiě)歷史小論文有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

撰寫(xiě)小論文既要求學(xué)生應(yīng)用綜合知識(shí)，又要求運(yùn)用自己的綜合能力。學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，其閱讀能力、判斷分析能力、提取有效信息能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力均得到充分訓(xùn)練。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的自學(xué)能力與應(yīng)用知識(shí)的能力就會(huì)顯著增強(qiáng)。學(xué)習(xí)知識(shí)的根本目的在于應(yīng)用，這種強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

總之，撰寫(xiě)歷史小論文有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

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[4]趙曉薇.嘗試撰寫(xiě)歷史小論文的教學(xué)[J].課程研討，2012：11-12.

作者簡(jiǎn)介：

宋海玲（1977—），女，廣西桂林人，桂林市第十三中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事歷史教學(xué)與研究工作。