■天津市民族中學(xué) 張惠書(shū)
教學(xué)反思:高中思想政治課堂的“高效”生長(zhǎng)點(diǎn)
■天津市民族中學(xué) 張惠書(shū)
曾經(jīng)看過(guò)這樣一則故事:一個(gè)青年去拜訪(fǎng)一位智者,問(wèn)他怎樣才能成為事業(yè)有成、令人敬佩的人。智者只對(duì)他講了四句話(huà):把自己當(dāng)成別人,把別人當(dāng)成自己,把別人當(dāng)成別人,把自己當(dāng)成自己。青年按照智者的教誨去做,終償所愿。與我們的職業(yè)相聯(lián)系,這個(gè)故事啟迪我們教師必須善于進(jìn)行教學(xué)反思。
所謂教學(xué)反思,是指教師以自己的職業(yè)活動(dòng)作為思考對(duì)象,對(duì)自己的職業(yè)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。它是一種通過(guò)提高自我觀(guān)察水平來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑,因此,不同于一般意義的“回顧”,而是反省、思考、探索并解決教學(xué)中存在的問(wèn)題,是一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再提高的過(guò)程。
時(shí)下,尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、輕負(fù)高效,讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所樂(lè),已成為人本主義視域下課堂教學(xué)的主旋律。為此,教師亟需在教學(xué)實(shí)踐中積極進(jìn)行教學(xué)反思,努力探尋并打造高效課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)。下面結(jié)合高中思想政治課實(shí)踐,就教學(xué)反思和打造高效課堂談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
多年的教育教學(xué)工作實(shí)踐告訴我,反思絕不僅僅是教學(xué)過(guò)程結(jié)束后的“再回首”,而是具有“提前看”的功效。課前的預(yù)見(jiàn)性反思,不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查漏補(bǔ)缺及吸收和內(nèi)化的過(guò)程,也是關(guān)注學(xué)生、體現(xiàn)教學(xué)“以生為本”這一核心理念的過(guò)程,更是教師突破經(jīng)驗(yàn)桎梏、優(yōu)化職業(yè)生涯、不斷超越自我的重要途徑。
預(yù)見(jiàn)性反思主要包括在課前圍繞教學(xué)工作開(kāi)展的一系列思考與實(shí)踐,既包括教學(xué)計(jì)劃的制定,對(duì)教科書(shū)、學(xué)情的分析,對(duì)習(xí)題的篩選等,還包括對(duì)過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思;既要根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)確定好各項(xiàng)安排,更要緊密結(jié)合學(xué)情,審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否真正做到了“以學(xué)定教”,在此基礎(chǔ)上必須分析清、把握準(zhǔn)一般與個(gè)別、普遍與特殊,這是反思的重點(diǎn);力求在教學(xué)主體豐富多彩的個(gè)性差異中求同存異,發(fā)現(xiàn)共性,張揚(yáng)個(gè)性,真正做到因材施教,這是反思的難點(diǎn)。因此,課前的教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)是立足于課標(biāo)理念、教學(xué)策略、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、多方教訓(xùn)、多種條件并建立在了解學(xué)情基礎(chǔ)之上的預(yù)見(jiàn)性反思,而不是千篇一律的慣性重復(fù),唯此才能確保教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。從這個(gè)意義上說(shuō),作好課前反思是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要前提。
課堂教學(xué)的魅力就在于動(dòng)態(tài)生成,它是師生共同參與的不斷對(duì)課程進(jìn)行拓展、補(bǔ)充、再創(chuàng)造的過(guò)程。師生既是創(chuàng)造的主體,又互為開(kāi)發(fā)的資源,開(kāi)發(fā)的過(guò)程是在師生互動(dòng)合作的課堂教學(xué)實(shí)景中完成的。毋庸置疑,這是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程,雖然實(shí)施之前都有周密的預(yù)設(shè),但“智者千慮,必有一失”,課堂是動(dòng)態(tài)的,在教學(xué)實(shí)施中肯定會(huì)存在一些課前沒(méi)有考慮到的因素,出現(xiàn)一些新問(wèn)題或突發(fā)情況在所難免。
記得在講《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元第一課“人民幣升值的利弊分析”這部分內(nèi)容時(shí),為了使教學(xué)內(nèi)容通俗易懂,課前,我選取了大量豐富的材料,但在講解“升值有利于進(jìn)口,不利于出口”時(shí),有學(xué)生突然舉手發(fā)問(wèn):“老師,什么是進(jìn)口、出口?”一語(yǔ)既出,讓我倍感震撼,課前只顧著找材料、列要點(diǎn)、選習(xí)題,沒(méi)有充分考慮到學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊,于是,我先讓其他學(xué)生說(shuō)對(duì)進(jìn)口、出口概念的理解,然后在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言告訴學(xué)生:所謂進(jìn)口就是從國(guó)外買(mǎi)東西,是花錢(qián);出口就是向國(guó)外賣(mài)東西,是賺錢(qián)。這樣解釋之后,學(xué)生對(duì)利弊的認(rèn)知分析就更加清晰,教學(xué)目標(biāo)自然達(dá)成。
這個(gè)課例對(duì)我最大的觸動(dòng)與啟迪是:教學(xué)一定要全面考慮學(xué)生的實(shí)際水平,在此基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)、實(shí)施,絕不能以教師自己的認(rèn)知水平或少部分優(yōu)等生的知識(shí)基礎(chǔ)去衡量所有學(xué)生。課上,既要給學(xué)生“留白”,讓他們獨(dú)立思考,又要充分利用學(xué)生之間的差異互動(dòng)強(qiáng)化。在此過(guò)程中,必須耐心傾聽(tīng)學(xué)生的質(zhì)疑,適時(shí)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),絕不能置之不理或強(qiáng)行打斷,硬性地推出教師的思路;強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞娇此仆瓿闪思榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù),實(shí)則束縛了學(xué)生的思維活動(dòng),疑問(wèn)不僅沒(méi)有解決,還會(huì)為后面的學(xué)習(xí)埋下隱患,久而久之,學(xué)生課堂參與的熱情會(huì)大大降低,并對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重依賴(lài),只會(huì)聽(tīng)不愿想,何談能力?連有效都做不到,更何談高效?因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),關(guān)注所用方法、手段的針對(duì)性,善于捕捉教學(xué)中的靈感,一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,以順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要,借助課中反思實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)效果的過(guò)程性監(jiān)控,從而真正達(dá)到高效。
如果說(shuō)“三思而后行”強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)實(shí)施前的反思、深思與廣思,那么,“行后而三思”強(qiáng)調(diào)的則是課堂教學(xué)結(jié)束后的進(jìn)一步思考,是教師自我反饋的有效形式,是分析成敗原因的過(guò)程,既是反省,也是總結(jié),更是積淀,它能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,具有思辨性,既是承上,更是啟下,因此是推進(jìn)高效教學(xué)的新起點(diǎn)。
1.思所得,是為了積累經(jīng)驗(yàn)。
教然后知困、知不足。課后,趁記憶猶新,教師應(yīng)回顧、分析、反思自己執(zhí)教的過(guò)程和細(xì)節(jié),記下自己富有成效的做法,用心思考成功背后的原因,以促使經(jīng)驗(yàn)提升到理論的高度;記下學(xué)生學(xué)習(xí)中“智慧的火花”或“始料不及的困惑”,這是教學(xué)中最珍貴的第一手資料,極具反思價(jià)值。
2.思所失,是為了彌補(bǔ)不足。
建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定情景下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義的建構(gòu)方式自己獲得的。如文章開(kāi)頭的故事給我們的啟迪,課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,對(duì)高效課堂的評(píng)價(jià)既要看教師的教,更要看學(xué)生的學(xué),如果將二者整合,則主要是看在教師的引導(dǎo)下學(xué)生是否學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、做對(duì)。
在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)普遍現(xiàn)象,那些性格外向、思維活躍的學(xué)生在課上往往會(huì)獲得更多的展示或表達(dá)的機(jī)會(huì),而那些性格內(nèi)向、害羞膽怯的學(xué)生則常常錯(cuò)過(guò)表達(dá)的機(jī)會(huì)。究其原因,既源于外向?qū)W生反應(yīng)快、常常脫口而出、不給其他同學(xué)機(jī)會(huì),也源于內(nèi)向?qū)W生在膽怯心理的作用下不敢說(shuō)或不想說(shuō)。課上的時(shí)間是有限的,為了真正做到“面向全體”,讓每一個(gè)學(xué)生都有展示和表達(dá)的機(jī)會(huì),我設(shè)計(jì)并實(shí)施了課前的“時(shí)政發(fā)布”活動(dòng)。課前,利用5到7分鐘時(shí)間,兩個(gè)學(xué)生為一組(一定是內(nèi)向?qū)W生與外向?qū)W生的有機(jī)結(jié)合),以近期國(guó)內(nèi)外的時(shí)政熱點(diǎn)為話(huà)題,進(jìn)行“時(shí)政發(fā)布”,并聯(lián)系學(xué)科知識(shí)嘗試進(jìn)行分析。每組兩個(gè)學(xué)生共同準(zhǔn)備,作好分工,下面的學(xué)生既要聽(tīng)還要評(píng),上下互動(dòng),這樣既能讓膽怯的學(xué)生在充分的準(zhǔn)備下鍛煉自己,也能使學(xué)生之間互相影響、互相幫助,既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)與思維能力,提高了對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力,又活躍了課堂氣氛。
這個(gè)課例對(duì)我的最大啟迪就是:在動(dòng)態(tài)中生成的課堂總是有缺憾的,如果能及時(shí)抓住缺憾并反思缺憾,就會(huì)在發(fā)現(xiàn)與反思的基礎(chǔ)上激發(fā)新的教學(xué)靈感,課堂教學(xué)的成效就會(huì)在“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的循環(huán)往復(fù)中實(shí)現(xiàn)螺旋式的攀升,“高效”自然達(dá)成。
曾經(jīng)看到過(guò)這樣一句話(huà):腳步達(dá)不到的地方,眼光可以達(dá)到;眼光達(dá)不到的地方,思想可以達(dá)到。如果說(shuō)經(jīng)歷是一種財(cái)富,那么反思的經(jīng)歷既是積累財(cái)富,更是創(chuàng)造財(cái)富。對(duì)教師而言,作好反思既是對(duì)學(xué)生、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度,也是促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與進(jìn)步的重要途徑,因?yàn)榉此际且环N積淀、萃取和升華,會(huì)反思,折射的是一種修養(yǎng)與智慧。當(dāng)“三省吾身”成為一種教學(xué)習(xí)慣時(shí),我們的教學(xué)方式就會(huì)更優(yōu)化,過(guò)程就會(huì)更“藝術(shù)”,成效就會(huì)更顯著。
(責(zé)任編輯 鄧 蕙)