創(chuàng)業(yè)教育的理念、核心與實踐路徑研究

[摘 要] 創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要支撐之一，創(chuàng)業(yè)教育的研究對促進(jìn)教育改革和推進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。創(chuàng)業(yè)教育在理念上應(yīng)予更新，創(chuàng)業(yè)教育本身應(yīng)當(dāng)面向全體公民，應(yīng)當(dāng)納入到國民教育體系當(dāng)中，貫穿人的一生；創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容在于企業(yè)家精神的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)教育；實踐路徑；企業(yè)家精神

[基金項目] 廣東外語外貿(mào)大學(xué)2011年校級教學(xué)科研項目“高校創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐對接研究”

[作者簡介] 賴?yán)冢瑥V東外語外貿(mào)大學(xué)管理學(xué)院副教授，博士，研究方向：戰(zhàn)略管理，廣東 廣州，510006

[中圖分類號] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-7723（2013）01-0074-0002

一、問題的提出

2010年10月，我國的“十二五”規(guī)劃全文發(fā)布，規(guī)劃中明確提出以科學(xué)發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主線，推動創(chuàng)新型國家建設(shè)。這一發(fā)展戰(zhàn)略的實施需要突破兩個重點：一是高水準(zhǔn)的創(chuàng)新，二是高水平的創(chuàng)業(yè)。不難看出創(chuàng)業(yè)教育成為我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的一個重要支撐。進(jìn)入21世紀(jì)以來，創(chuàng)業(yè)不論是在我國高等院校還是民間，都成為一個流行詞語，我國成為全球創(chuàng)業(yè)最活躍的國家之一。但綜觀我國的創(chuàng)業(yè)教育，由于起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育的理論多為簡單效仿歐美國家，或者直接將創(chuàng)業(yè)教育等同為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動[1]?？傮w上我國的創(chuàng)業(yè)教育，不論是理論上還是實踐中，都不能適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，對創(chuàng)業(yè)教育深入研究非常有必要，本文就創(chuàng)業(yè)教育的理念、核心以及實踐進(jìn)行探討，以期拋磚引玉。

二、創(chuàng)業(yè)教育的理念

目前，我國創(chuàng)業(yè)教育大多面向高等教育階段具有自主謀業(yè)或創(chuàng)辦企業(yè)意向的學(xué)生，這一狀況已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代新要求。創(chuàng)業(yè)教育的對象不能僅限于少數(shù)的“精英大學(xué)生”，而應(yīng)當(dāng)全民化，尤其應(yīng)該包括未來的勞動大軍——全體青少年。如此一來，創(chuàng)業(yè)教育的具體實施將是一項浩大的工程，單純依靠大專院校單方面是無法完成的。因此，本文認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育從理念上應(yīng)當(dāng)予以更新，要明白創(chuàng)業(yè)教育是政府部門、大學(xué)、教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)家等社會各界的共同責(zé)任[2]。

首先，創(chuàng)業(yè)教育的對象應(yīng)當(dāng)是全體公民，創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)需要全社會的參與。我們以美國創(chuàng)業(yè)教育為例，美國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展了一百多年，經(jīng)歷了從片面的功利性職業(yè)訓(xùn)練到較為全面的非功利性系統(tǒng)教學(xué)的過程。片面的功利性職業(yè)訓(xùn)練目的在于培養(yǎng)能夠創(chuàng)造出更多工作崗位的人，讓受教育的對象成為自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的人。而較為全面的非功利性系統(tǒng)教學(xué)目的在于提高受教育者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，包括創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力，以更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，適應(yīng)不同工作的需要[3]。后者的訓(xùn)練更注重對受教育者的能力培養(yǎng)。

其次，創(chuàng)業(yè)教育的理念應(yīng)予更新。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)納入到國民教育體系當(dāng)中，貫穿于人的一生。目前，我國由于就業(yè)導(dǎo)向的原因，使得創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中受到高度重視，但在基礎(chǔ)教育階段幾乎沒有涉及到創(chuàng)業(yè)教育，這會導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的根本失敗。教育應(yīng)當(dāng)具有連貫性和一致性，基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)業(yè)教育缺位，意味著在高等教育和繼續(xù)教育階段的創(chuàng)業(yè)教育就如同“空中樓閣”，沒有堅實而廣泛的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實也表明我國高等院校的創(chuàng)業(yè)教育活動轟轟烈烈，但是實際效果差強(qiáng)人意，這與我國基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)業(yè)教育缺位有著直接關(guān)系，同時也會影響基礎(chǔ)教育本身的質(zhì)量提升。反觀歐美國家，創(chuàng)業(yè)教育是衡量高等教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，同時也是衡量基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。當(dāng)然在基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)業(yè)教育和高等教育階段的應(yīng)當(dāng)有所差異。

再次，創(chuàng)業(yè)教育的理念應(yīng)當(dāng)普及。良性的創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)該貫穿人的一生，是終身教育體系中具有時代特征、不可分割的重要組成部分之一。在實踐中，創(chuàng)業(yè)教育的開展應(yīng)當(dāng)是多種形式的。根據(jù)創(chuàng)業(yè)行為的突發(fā)性特點以及創(chuàng)業(yè)活動的長期積累性特點，通過整合各種教育資源，通過正式或非正式教育、正規(guī)或非正規(guī)教育等形式開展多樣化的創(chuàng)業(yè)教育，建立多種形式的創(chuàng)業(yè)教育組織，為社會成員開展創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提供良好的條件。

三、創(chuàng)業(yè)教育的核心

在上述創(chuàng)業(yè)教育理念的指導(dǎo)下，我們認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的根本目的并不在于教給學(xué)生有關(guān)創(chuàng)業(yè)的顯性知識技能，不在于指導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)辦企業(yè)，不在于培養(yǎng)學(xué)生成為“企業(yè)家”、“老板”或者“商人”，而是教會學(xué)生具有企業(yè)家的思維方式——即企業(yè)家精神。德魯克認(rèn)為，企業(yè)家精神是一種社會創(chuàng)新精神，是一種革新行為，并把這種精神或行為提高到社會進(jìn)步的杠桿作用的地位[4]。本文根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)總結(jié)認(rèn)為[1][5]：企業(yè)家精神是企業(yè)家在企業(yè)建立和經(jīng)營管理過程中所體現(xiàn)出的一種綜合才能，是一種隱形才能，企業(yè)家精神關(guān)系到一個企業(yè)能否健康有效的運作。

創(chuàng)業(yè)教育的目的是企業(yè)家精神的培養(yǎng)，那么創(chuàng)業(yè)教育的核心在于這種企業(yè)家精神的傳遞。企業(yè)家精神的傳遞需要合適的載體。企業(yè)家精神的培養(yǎng)不僅需要顯性的知識技能，還需要隱性的企業(yè)家思維方式。知識技能的掌握不意味著一定能夠轉(zhuǎn)化為成功的創(chuàng)業(yè)活動或者靈活運用于各種現(xiàn)實的企業(yè)活動的情境，但是如果掌握了企業(yè)家思維方式就可以在不同企業(yè)活動情景下實現(xiàn)創(chuàng)新思維，只有創(chuàng)新思維才能使創(chuàng)業(yè)過程始終保持向上的動力。

企業(yè)家精神要求企業(yè)家具備一定的個性特征和個性傾向性。首先，企業(yè)家應(yīng)包含這樣一些特征：創(chuàng)造力、具有領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)、獨立自主、有激情、有冒險傾向以及渴望自我實現(xiàn)等。個性傾向性是指個體對自身能否利用所擁有的技能完成某項工作的自信程度，它影響一個人做事的意愿與能力。創(chuàng)業(yè)教育中要培養(yǎng)的企業(yè)家精神就是需要具備這種個性特征和個性傾向性，可以使企業(yè)家在不同企業(yè)活動的情境中完成艱苦的任務(wù)，并且能夠調(diào)動起其積極認(rèn)知能力，并對自身開創(chuàng)的事業(yè)充滿信心[5]。

四、創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑

根據(jù)上述所論，本文認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑主要包括以下幾個方面：

1. 在高等院校的創(chuàng)業(yè)教育期間貫通終身教育的思想和理念。在終身教育理論中已經(jīng)明確人們學(xué)習(xí)的時間和空間的概念，但卻沒有解決三個問題：第一，人們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么；第二，如何學(xué)習(xí)才會使其所受的教育終身受用；第三，學(xué)習(xí)到的知識怎么樣才不會隨時間與空間的轉(zhuǎn)移而丟失。在大學(xué)階段對青年實施創(chuàng)業(yè)教育是終身教育目標(biāo)達(dá)成的重要路徑，是對終身教育理念的最好回應(yīng)。終身教育的實質(zhì)就是一種幫助人們獲得終身性就業(yè)知識和生存技能的教育，這與創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是一致的，因此，從某種角度上，我們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育本身也應(yīng)當(dāng)是一種終身性的教育。

2. 企業(yè)家精神教育進(jìn)入課堂并開發(fā)相應(yīng)的課程。企業(yè)家精神教育進(jìn)課堂要與地方的實際情況相一致，立足于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會文化發(fā)展。同時開發(fā)出貼近實際、貼近學(xué)生的課程體系，這將是企業(yè)家精神教育進(jìn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

對于中小學(xué)生而言，企業(yè)家精神教育重點是培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神和意識、了解創(chuàng)業(yè)知識并體驗創(chuàng)業(yè)過程、發(fā)展企業(yè)家的個性特征等 [1]。課程的開發(fā)應(yīng)當(dāng)是主題課程與專題課程相結(jié)合的形式。主題活動課程是以企業(yè)家精神教育為核心，以各種實踐活動為中心，讓學(xué)生在多樣性的活動和積極的實踐中，體驗創(chuàng)業(yè)過程。專題課程既可設(shè)置一定的必修專題，也可以提供較多的選修內(nèi)容，供學(xué)生自由選擇。

對于高等院校的大學(xué)生而言，由于目前我國尚未開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理或創(chuàng)業(yè)教育等專業(yè)，因此，在高等院校里，創(chuàng)業(yè)教育是跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合大學(xué)生的本專業(yè)特點來開設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育只有滲透到專業(yè)教育中，真正貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，才能最終實現(xiàn)企業(yè)家精神的教育。

[參考文獻(xiàn)]

[1]肖龍海.創(chuàng)業(yè)教育的價值取向及實踐路徑——兼論企業(yè)家精神教育[J].教育研究.2011，374（3）.

[2]黃兆信，曾爾雷，施永川.美國創(chuàng)業(yè)教育中的合作：理念、模式及其啟示[J].高等教育研究.2010，31（4）.

[3]徐小洲，張敏.創(chuàng)業(yè)教育的觀念變革與戰(zhàn)略選擇[J].教育研究，2012，388（5）.

[4]彼得·德魯克.創(chuàng)新與企業(yè)家精神[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

[5]魏筠.以企業(yè)家精神傳遞為核心的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計[J].職業(yè)技術(shù)教育.2011，32（8）.