產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

[摘 要] 產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式作為我國當(dāng)前高校實踐教學(xué)的有效模式，受到大量的關(guān)注和有益的探索。文章從文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)出發(fā)，梳理文化產(chǎn)業(yè)對人才需求的特點(diǎn)、當(dāng)前專業(yè)培養(yǎng)模式存在的問題及其原因，提出針對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)

[項目基金] 吉首大學(xué)教改課題“產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究——以文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)為例（項目編號：2012JSUJGB57）”

[作者簡介] 黃煒，吉首大學(xué)法管學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教研室主任，博士，講師，研究方向：文化產(chǎn)業(yè)與文化旅游，湖南 吉首，416000

[中圖分類號] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-7723（2013）01-0071-0003

當(dāng)前，我國教育部門及各個高校越發(fā)重視對大學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教育部也將實踐教學(xué)作為本科教學(xué)評估的關(guān)鍵指標(biāo)之一，而各高等學(xué)校也在不斷積極探索有效的實踐教學(xué)模式，努力提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。隨著我國文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展及文化產(chǎn)業(yè)對從業(yè)人員實踐與創(chuàng)新能力的高要求，我國文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)模式如何實現(xiàn)從側(cè)重于課堂教學(xué)向多元化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，成為當(dāng)前該專業(yè)教學(xué)重要的思考命題。筆者根據(jù)近年來對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科生的教學(xué)及實踐教學(xué)模式的探索，總結(jié)提出產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

一、發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的必要性

文化產(chǎn)業(yè)作為21世紀(jì)發(fā)展最快的朝陽產(chǎn)業(yè)之一，已經(jīng)成為全球許多國家的經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)。我國也已把文化產(chǎn)業(yè)作為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)進(jìn)行大力發(fā)展。2009年，國務(wù)院《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》正式發(fā)布；2011年，十七屆六中全會集中對我國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行了全面布局；2012年，胡錦濤同志在十八大報告中進(jìn)一步提出建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國的總號召。從2006年開始，在我國博士與碩士研究生招生中，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的報名人數(shù)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專業(yè)，成為當(dāng)之無愧的“熱門專業(yè)”。然而，相對照的一個現(xiàn)狀是：文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況并不樂觀，而且這種現(xiàn)象已經(jīng)持續(xù)了好幾年。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生除考研的部分人外，其他人都面臨著就業(yè)壓力，“文化產(chǎn)業(yè)有前途，文化產(chǎn)業(yè)最缺人”的說法在就業(yè)面前顯得蒼白無力。針對這種現(xiàn)狀，我國教育界和產(chǎn)業(yè)界人士進(jìn)行了深入探討，形成的共識之一是：文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)所培養(yǎng)的應(yīng)該是既懂文化又懂市場的“復(fù)合型”人才，而我國關(guān)于該專業(yè)的教育還是傳統(tǒng)式的過于側(cè)重理論教學(xué)的模式，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實踐教學(xué)部分不足，尚不能適應(yīng)市場和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對相應(yīng)人才的實際需求。因此，發(fā)展產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式既具有重要意義又尤顯緊迫。

二、文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式的基本要求

文化產(chǎn)業(yè)內(nèi)各行業(yè)對從業(yè)管理人員的需求特點(diǎn)是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式設(shè)計和不斷改進(jìn)的基本面向。以筆者所在的武陵山片區(qū)為例，本區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)主要業(yè)態(tài)包括旅游演藝、民族節(jié)慶會展、戶外運(yùn)動、特色文化紀(jì)念品、文化旅游及相關(guān)文化服務(wù)等，各行業(yè)除了要求從業(yè)管理人員掌握基本的學(xué)科知識外，十分注重從業(yè)管理人員的知識轉(zhuǎn)化與應(yīng)用能力、創(chuàng)意與創(chuàng)新能力和具體操作能力，而脫離實踐歷煉的純課堂教學(xué)不可能滿足產(chǎn)業(yè)對人才的能力要求。因此，對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計，必須遵循產(chǎn)業(yè)對人才的需求特點(diǎn)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)需求特點(diǎn)的深度契合。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)與人才定位相契合，并有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)我國對文化產(chǎn)業(yè)核心層、外圍層、相關(guān)層的行業(yè)劃分，文化產(chǎn)業(yè)所涵蓋的行業(yè)眾多，各高校不可能也不宜以培養(yǎng)適用于所有文化行業(yè)的“萬能型”人才為目標(biāo)，而是應(yīng)根據(jù)各高校辦學(xué)特點(diǎn)和區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行人才培養(yǎng)方向的定位，面向特定文化行業(yè)的需求來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并依據(jù)人才定位和培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計人才培養(yǎng)模式。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)應(yīng)科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的教學(xué)投入比例。文化產(chǎn)業(yè)對從業(yè)管理人才的實踐與創(chuàng)新能力要求極高，淺嘗轍止的“蜻蜓點(diǎn)水”式的實踐教學(xué)（如實地考察、企業(yè)家講座、政府管理人員訪談等），達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。因此，針對文化產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，我們應(yīng)科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的教學(xué)投入比例，不斷探索實踐教學(xué)的新模式。

三、當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)管理人才培養(yǎng)模式及存在的問題

當(dāng)前，國外普遍重視實踐教學(xué)，其中產(chǎn)學(xué)研結(jié)合度較高的包括美、加等國的 CBE（Competency Based Education，基于能力培養(yǎng)的教學(xué)體系）模式、德國的“雙元制”模式、新加坡的“教學(xué)工廠”模式、澳大利亞的TAFE（Technical And Further Education，技術(shù)和繼續(xù)教育體系）模式等。這些教學(xué)模式對培養(yǎng)人才的實踐與創(chuàng)新能力具有很好的教育成效，而我國目前文化產(chǎn)業(yè)管理人才的培養(yǎng)模式尚存在不足，具體表現(xiàn)在：

（一）課堂理論教學(xué)所占比重過大，實踐教學(xué)比例過小

由于長期以來我國高等教育體系形成的人才培養(yǎng)模式存在路徑依賴的慣性，各高校在教師考核、職稱評定、課時計算、學(xué)科評估等層面，對所有學(xué)科均實行簡化的“一刀切”評價模式，忽視各學(xué)科專業(yè)尤其是新興專業(yè)的差異化特點(diǎn)，導(dǎo)致許多專業(yè)教師迫于考核晉級壓力，將大量時間投入到個人申報課題和撰寫科研論文中，在教學(xué)方面得過且過。而實踐教學(xué)需要耗費(fèi)教師大量的時間，所以，很多教師對實踐教學(xué)大多采取回避、弱化和減省態(tài)度，從而導(dǎo)致課堂理論教學(xué)占專業(yè)教學(xué)比重過大，實踐教學(xué)大多采取“蜻蜓點(diǎn)水”式的應(yīng)付辦法，致使學(xué)生得不到真正的深度參與實踐歷練的機(jī)會，造成實踐教學(xué)所占比例過小的狀況。

（二）人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不明確

從2003年教育部批準(zhǔn)山東大學(xué)、中國海洋大學(xué)、中國傳媒大學(xué)和云南大學(xué)試點(diǎn)招生第一批“文化產(chǎn)業(yè)管理”專業(yè)學(xué)生以來，我國至今已有70多家高校設(shè)置了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，并成為近年來高校新辦專業(yè)中發(fā)展最快的專業(yè)之一。但是，從目前狀況看，很多高校并沒有解決本專業(yè)人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)問題，因文化產(chǎn)業(yè)涉及的行業(yè)門類眾多，內(nèi)容寬泛，導(dǎo)致很多高校均未對文化產(chǎn)業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確的專業(yè)定位，雖同為“文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)”，但是每個院校的培養(yǎng)目標(biāo)的理解卻不盡相同，有的高校提出以全球化、系統(tǒng)化的理念培養(yǎng)通曉國內(nèi)外文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律的國際型、復(fù)合型文化產(chǎn)業(yè)管理人才，而有的高校又旨在培養(yǎng)媒介、會展、娛樂等領(lǐng)域中從事管理、策劃、經(jīng)紀(jì)、營銷、公關(guān)等方面的應(yīng)用型人才。因此，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的寬泛導(dǎo)致教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生發(fā)展的方向也就不清晰。

（三）師資隊伍建設(shè)跟不上專業(yè)發(fā)展的需要

一方面，因文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在我國開辦時間不長，許多教師還是改行進(jìn)入文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中的，他們需要一段時間的積累與提升，雖然近年有部分專業(yè)碩士、博士充實到專業(yè)教學(xué)崗位中，但是師資整體不足問題尚未完全解決；另一方面，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)一個顯著特點(diǎn)是要求對人才實踐能力的培養(yǎng)，這就要求專業(yè)課教師特別是擔(dān)任實踐類課程的教師應(yīng)該具有相關(guān)從業(yè)經(jīng)歷或有相關(guān)兼職。但是，目前的專業(yè)教師要么是改行進(jìn)入、要么是新畢業(yè)不久、要么迫于考核晉級壓力無法抽身投入實踐，因此，師資隊伍整體上的實踐積累存在較大缺陷，擔(dān)任實踐教學(xué)任務(wù)存在一定困難。

四、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

筆者根據(jù)近年來從事文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科教學(xué)的經(jīng)驗，認(rèn)為構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，有助于提高文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)生的知識、技能和觀念體系、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的全面優(yōu)化。

（一）產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

關(guān)于產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，國內(nèi)外有較為豐富的探索，提出了“教學(xué)工廠”、“校企聯(lián)合辦學(xué)”、CBE等系列具體實踐教學(xué)模式的設(shè)計。本文根據(jù)個人的實踐探索，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色為專業(yè)的定位面向，以剛性的高?？己藭x級制度為約束條件，以既增強(qiáng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，以提高教師的工作績效與積極性為目標(biāo)，提出基于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。即，以專業(yè)學(xué)科帶頭人為核心，整個教研室教師組成多層次產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊，深入與地方政府、文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)合作，包括積極承擔(dān)地方橫向服務(wù)項目，努力為地方和企業(yè)開展講座、培訓(xùn)、咨詢等，然后帶動整個專業(yè)師生分模塊完成各項實踐工作，并以地方政府和企業(yè)為理論研究的案例，在實踐中深入發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)中存在的深層次問題，最終通過積極申報縱向課題和完成科研論文等方式，同時達(dá)到學(xué)?？己藭x級要求的兼顧式教學(xué)模式。

以筆者為例，近年來，首先通過積極參加地方政府文化產(chǎn)業(yè)規(guī)劃的制定和為每年度給地方政府官員開展培訓(xùn)與講座等機(jī)會，逐漸獲得多項地方政府委托的橫向課題。筆者帶領(lǐng)本專業(yè)師生，通過優(yōu)質(zhì)高效地完成各項橫向課題，與地方政府建立起緊密而廣泛的聯(lián)系。然后筆者代表學(xué)校積極與地方政府各相關(guān)部門和代表性文化企業(yè)溝通，建立起了多個實踐教學(xué)基地，為學(xué)生贏得多個實踐學(xué)習(xí)的平臺；之后，地方政府將越來越重大的橫向課題委托給筆者及教研室老師們主持完成，每位老師各自在教研室內(nèi)和專業(yè)學(xué)生中挑選優(yōu)秀成員，組成一支又一支專項課題團(tuán)隊，由主持人帶領(lǐng)成員們深入實地進(jìn)行調(diào)研并完成研究報告，在橫向課題結(jié)項后，教師們把各新鮮案例作為研究樣本，積極申報包括國家級、省級縱向課題，至今除了老師們獲得多個省級以上課題并完成多篇科研論文外，近兩年來，僅學(xué)生就主持了“大學(xué)生創(chuàng)新性”省級課題兩項，校級課題十余項，撰寫完成科研論文近20篇，讓學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力得到充分的培養(yǎng)和極大的提高；另一方面，在文化創(chuàng)意與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，我們通過組織學(xué)生每年拍攝微電影和進(jìn)行平面作品設(shè)計、撰寫策劃方案等，至今已在全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、挑戰(zhàn)杯等國家級、省級大賽中，獲得國家級獎項5項，省級獎項多項。筆者又憑借這些獲獎作品與地方政府洽談，將為地方政府進(jìn)行文化旅游品牌宣傳作為合作共贏目標(biāo)。從今年開始，獲得了地方政府給我專業(yè)師生進(jìn)行微電影拍攝的專項經(jīng)費(fèi)資助，這為我專業(yè)師生進(jìn)一步開展實踐性教學(xué)拓展了廣闊空間，從而形成產(chǎn)學(xué)研良性互動格局。

（二）產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)

1. 有效地均衡了實踐教學(xué)與理論教學(xué)的比重

一方面，教師通過采用產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實踐教學(xué)模式，能夠更加高效地實現(xiàn)個人考核晉級需求，在國家級、省級課題申報中屢獲佳績，并以真實的實踐案例為樣本展開深入研究，撰寫和發(fā)表多篇論文，從而帶動了教師們愿意積極承擔(dān)實踐教學(xué)的熱情度；另一方面，教師們通過為地方政府、企業(yè)進(jìn)行橫向課題服務(wù)所創(chuàng)造的個人價值，也極大地提升了教師們主動承擔(dān)實踐教學(xué)的積極性，很好地均衡了實踐教學(xué)與理論教學(xué)的比重，改善了過去實踐教學(xué)不足的缺陷。

2. 明確了專業(yè)人才培養(yǎng)的定位和目標(biāo)

教師們通過深入?yún)⑴c地方實踐，逐漸探索出清晰的本校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位和目標(biāo)，使文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)更具有地域特色和產(chǎn)業(yè)特色，在人才培養(yǎng)塑造上也更具有產(chǎn)業(yè)面向。

3. 為學(xué)校及本專業(yè)贏得美譽(yù)度和影響力

教師們在與地方政府、企業(yè)進(jìn)行互動過程中，通過優(yōu)質(zhì)高效地完成后者委托的各種橫向課題，為其開展各類講座、培訓(xùn)服務(wù)，與其共同建立實踐教學(xué)基地并每年為其輸送具備實踐與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)優(yōu)秀畢業(yè)生等，為學(xué)校贏得廣泛的美譽(yù)度和影響力。本教研室近年來也得到學(xué)校的認(rèn)可和高度評價，多次代表學(xué)校參加了高校間的教學(xué)經(jīng)驗交流，并接受了省級、州市級多家媒體的采訪。

4. 提高了學(xué)生的就業(yè)率和滿意度

通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的實施和逐步完善，本專業(yè)學(xué)生們實際解決問題的能力和創(chuàng)新的能力得到極大提高，學(xué)生對本專業(yè)的滿意度高，從去年第一屆畢業(yè)生的實習(xí)和預(yù)計就業(yè)情況看，很多畢業(yè)班的同學(xué)已在我國一線城市找到很好的單位，很多同學(xué)已很快獲得實習(xí)單位的認(rèn)可和重用，未來的就業(yè)狀況將非常樂觀。

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