論我校嘗試CO—OP教育模式的意義

楊金林　趙聽　羅寧

【摘要】內(nèi)蒙古科技大學是一所很具特色的普通高校，在學生資助方面也有著一個頗具我國傳統(tǒng)的體系；本文對兩種學生資助方式進行了深入的分析和對比，充分討論在內(nèi)蒙古科技大學實行CO-OP教育模式的可能性；在我國高校指導性政策支持下，內(nèi)蒙古科技大學可以在部分特色專業(yè)進行CO-OP教育模式創(chuàng)新嘗試。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)蒙古科技大學，滑鐵盧大學，CO-OP教育模式

“淺析我校實施CO-OP教育模式的的條件”一文在學科發(fā)展，專業(yè)設(shè)置，教育管理，學分制運行機制等方面對內(nèi)蒙古科技大學的辦學條件進行深入分析，并與滑鐵盧大學實施CO-OP教育模式的宏觀條件加以對比，闡述了在我校相關(guān)專業(yè)嘗試CO-OP教育的可能性；本文進一步闡述實施CO-OP教育模式的內(nèi)涵，并論述實施CO-OP教育模式對學校發(fā)展的重要意義及深遠影響。

一、OO-OP教育模式的核心內(nèi)涵

在加拿大許多大學CO-OP教育模式受到廣泛推崇，它的一些核心內(nèi)涵值得我們思考。

（1）減稅鼓勵教育

“CO-OP教育模式業(yè)主參與機制研究”一文對業(yè)主在CO-OP教育體系中作用進行了深刻的分析，為數(shù)如此眾多的業(yè)主積極參與，保證了CO-OP教育模式系統(tǒng)的良好運轉(zhuǎn)，保證了CO-OP教學計劃的順利實施，眾多業(yè)主之所以如此積極參與CO-OP，一個根本的原因是加拿大政府有特殊的政策鼓勵；加拿大政府大力支持CO-OP教育，出臺特殊的稅收政策，鼓勵企業(yè)主積極參與CO-OP教育；例如對中、小企業(yè)主，每個工作學期安排一個符合條件的CO-OP崗位，從稅收中可得到1000加元到3000加元返說補償，這種稅收政策形式上支持業(yè)主，本質(zhì)上是支持了高等學校，減稅鼓勵高教育，這是CO-OP教育的一個特色。

（2）付薪資助學生

學生是CO-OP教育體系的主體，在CO-OP教育體系下，學生經(jīng)歷了實際工作的歷練，通過近兩年的實際工作，學生不但豐富了社會閱歷，而且獲得了可觀的工作薪水，一般情況，一個學生在完成CO-OP工作學期后，平均能獲得$42，000到$74，000薪水，幫助學生順利完成學業(yè)，取得學位，成功邁出人生第一步；所以CO-OP教育資助學生是它的另一個特色。

二、我校資助措施

與滑鐵盧大學以CO-OP教育體系資助學生求學的方式相比，我校在資助大學生方面有著不同的做法。

（1）生源地貸款

國家為了資助貧困大學生，2007年8月，出臺了“生源地信用助學貸款”政策，同年財政部、教育部、國家開發(fā)行聯(lián)合，在六個省市開展生源地貸款試點，2008年開始正式啟動，每個借款人每年最多可以申請6000元貸款，最長還款期限可達14年，學生在校期間的利息由財政全額貼息支付，畢業(yè)后的利息由學生和家長共同負擔。

（2）助學金

國家助學金分為三等，一等助學金每人年4500元，二等助學金為每人年3000元，三等助學金每人年2000元，獲得國家助學金學生覆蓋比例為25%，

（3）勵志獎學金

獎勵對象為普通本科高校和高等職業(yè)學校本?？圃谛Ｉ衅穼W兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟困難的學生，資助金額為每人年5000元，覆蓋面為全體在校生的3%

（4）各種社會獎學金

一些企業(yè)在我校設(shè)立了企業(yè)獎學金，用來獎勵品學兼優(yōu)的貧困學生，目前有聯(lián)通獎學金、移動獎學金、建行少數(shù)民族獎學金等，獎學金額度從1000元到3000員不等。

（5）勤工助學

為了資助家境貧困的大學生，學校后勤、食堂、圖書館等部門，設(shè)立許多勤工助學崗位，資助這類學生。

以上各類資助措施從一定程度上幫組了家境貧困的學生，解決了貧困學生求學的實際困難，但力度和廣度還遠遠不能滿足需求；加拿大政府在這方面做的比較成功，它們把國家的稅收政策與CO-OP相結(jié)合，有效的解決了大學生求學的實際問題，CO-OP的這種效用值得我們借鑒學習。

三、國家資助與00-OP教育相相結(jié)合

從上述內(nèi)蒙古科技大學資助大學生的措施我們可以看出，在解決家境貧困的學生求學方面做了不少工作，內(nèi)蒙古科技大學的措施從一個層面代表了我國普通高校的普遍做法，反映了我國普通高校資助的力度和廣度，這著實確實取得了一定的社會效果；筆者對加拿大在這方面的資助措施進行了深入的研究，與加拿大的做法相比較，我們還有許多值得改革的地方。

加拿大倡導CO-OP教育，國家使用稅收杠杠加以調(diào)節(jié)，使得學生、學校、業(yè)主均獲益；學生通過CO-OP工作學期，可獲得比較豐厚的收益，從而有效的資助了學生求學，這種收益是通過帶薪CO-OP來體現(xiàn)的；參與CO-OP的業(yè)主，國家減免或減少其稅收，CO-OP業(yè)主享受國家稅收優(yōu)惠，CO-OP業(yè)主也就積極支持CO-OP教育，愿意為CO-OP教育提供更多地崗位，這就促進了CO-OP教育良性健康的發(fā)展。

加拿大滑鐵盧大學CO-OP教育運轉(zhuǎn)機制給我們啟迪，我校在嘗試推行CO-OP教育模式時，力爭從三個方面開展工作，一方面積極爭取國家有關(guān)部門從宏觀上給以指導和政策上支持，從國家層面認識到發(fā)展CO-OP是國家教育戰(zhàn)略上的大事件；二方面，學校層面上要從學分制、指導師、管理機構(gòu)等積極運作，積極發(fā)展業(yè)主，為CO-OP運行奠定基礎(chǔ)，學校的教師、管理者，認真研究CO-OP教育模式，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合滑鐵盧大學的成功經(jīng)驗，結(jié)合我校的實際，建立既適合我國國情又適合我校校情CO-OP教育模式，為高校教育改革垂范率先。

總之，改革高等教育，嘗試CO-OP教育是文化強國的大計，將極大的推進我國高等教育的發(fā)展，從國家高校管理層面、從學校管理層面以及業(yè)主和學生幾方面有機相結(jié)合，在我國倡導CO-OP教育體系，促進我國高等教育更加繁榮發(fā)展，實現(xiàn)文化強國的中華夢想。