試析小學籃球教育中游戲方法的運用

朱志卿

【摘要】在適應于小學生心理與生理需求的條件下，籃球教育中采用游戲方法，其通過籃球運動基本技能游戲教學實踐，有效提升了學生的技能水平，同時利于學生籃球情感、籃球素質的提升。

【關鍵詞】小學籃球教育；游戲方法；小學生

籃球運動是小學生喜愛的一種體育活動，在小學體育教學中，采用游戲化的教學方式，將學生吸引進課堂，并借助多種游戲方式進行教學，這對于培養(yǎng)小學生籃球興趣、提升籃球技能以及協(xié)作性具有巨大作用。

一、籃球游戲化教學對小學生心理與身體適應性的體現(xiàn)

“愛玩”、“好動”是小學生的天性。由于小學生的心理與身體都不成熟，其對某一課程的認識一般以自己的愛好，或是自己的感覺為主，“這個我愿意學”、“這個不好學”、“這個沒意思”等的思想直接左右學生的學科情感，在籃球教學中，采用游戲化教學方式，這就改變了傳統(tǒng)的“說教”，讓學生成為表現(xiàn)天真、好動、好玩的主體，充分讓學生感受到“樂在其中”，進而實現(xiàn)了小學生參與學習。從學生的身體狀況來看，小學生尤其是高年級學生的身體增長處于加速期，“高個子”已經(jīng)不是罕見的現(xiàn)象，而且在小學籃筐設計中，其高度一般低于中學，這就向學生暗示“跳一跳，能夠到”，這就適應了小學生的身體要求，同時，籃球運動需要體力支撐，小學生的體力有限，若進行強度化的訓練，則會造成學生身體硬件機能的混亂，進而影響學生參與到體育運動中，采用游戲教學方式，寓教于樂、勞逸結合，這就和好的適應了小學生的單薄身板，同時，也起到了鍛煉身體、提升身體素質的作用。

二、小學籃球游戲化教學的具體實踐

（一）準備活動游戲化

課前準備環(huán)節(jié)是將學生帶人課堂內的引子，小學生的記憶力往往停留在形象記憶上，而對知識性的記憶較少，此時，教師要通過選擇一些吸引學生注意力以及形象化的知識，讓學生走進課堂，或是讓學生想起上節(jié)課學習的內容，并讓學生以形體方式展現(xiàn)出來。例如在通過小賽跑讓學生熱身，以“找茬”游戲，進行兩人分組，一個表演一個看，找出不正確的動作，并進行相互糾正等，這樣就能夠使學生在短暫而有限的時間內，進行心理和生理方面的準備，也促使學生在游戲中感受愉悅，為進入課堂實踐教學和展開新課程學習提供了有效條件。

（二）基本技能教學游戲化

籃球教學的技能目標是基本的教學目標。小學生具有形象化的思維特征，其對教師的行為具有很強的模仿性，而在現(xiàn)代教學中，也往往會以教師示范、學生模仿的方式進行教學，而以游戲化的教學，讓教師的教變得生動，讓學生的學變得主動，則是提升學生技能的有效條件支持，同時，也要求在具體技能教學中，展開游戲化教學或訓練。

（1）教師的教與學生的學形成游戲環(huán)境

“按照老師做得學”、“來，像我這樣”這是傳統(tǒng)的籃球教學課上我們常聽到的話語，這樣的話對哪些天性活潑而自由的孩子還說，無疑會觸及他們的反感神經(jīng)，在游戲化教學中，教師可以嘗試采用師生雙邊互動游戲的方式進行教學，如在進行階段教學回饋中，采用“連連做”的接力游戲，教師將灌籃動作進行分解，將三步上籃構以慢動作，教師做第一跨步，學生連接，學生做第二步，教師做第三步后學生進行提身上籃，在動作結束后，讓學生當小老師，對教師的動作進行指點，并考評出學生與教師動作的優(yōu)差，這就將教師融進學生群體，不僅增強了師生情感，創(chuàng)造了良好的師生互動氛圍，而且提升了學生的籃球感情，促進了學生籃球參與熱情。

（二）具體技能教學游戲化

小學生的接受能力有限，普通技術的教學對所有學生來說，既有吸引力又有壓力，往往是想學卻怕學不好，考慮到這一點，在教學中要解除學生的心理恐懼，提升學生的心理素質與身體機能，則要通過游戲化的教學方式，來將枯燥、深奧、單一的基礎技術訓練變得生動、形象、豐富，進而實現(xiàn)學生訓練積極性和主動性的提升。

其一，運球教學游戲化。“這個球光亂跑”、“我得好好看著球”是運球中學生常常發(fā)出的感嘆，而“眼不離球”則是常見的運球壞現(xiàn)象，在教學中，教師可以根據(jù)學生在運球過程中表現(xiàn)出的問題進行多種游戲，來化解學生的運球阻力。如針對一些運球速度較慢的學生，通過“運球接力賽”的游戲，或是“運球占位”小游戲，來提升他們的運球速度；而對于一些運球方向不靈活的學生，則通過“沿線運球”、“繞物運球”、“穿人運球”等游戲，用路線變移的方式，來提升學生的反應力，提升學生方向感。

其二，傳接球教學游戲化。傳接球是籃球運動的重要技術，這也是籃球教學的重點，在教學中可以采用多種形式的小游戲進行。在教學中，可采用“圍圈傳接球”、“四角傳接球”的游戲進行訓練，在訓練過程中，讓學生進行位置更換，如在圍圈傳接球中，將學生每6人分成一組，有兩組各選出5人，沒人各持一球站成半徑為3米的圓圈，并各組一名無球學生背對本組站在中央，進行傳接球，帶著個學生傳接球10此后進行換位；在“四角傳球”通過四個角間的相互傳接球，來進行接球和傳球方向訓練，同時，在傳接球過程中進行四角變換移動。傳接球強調團隊協(xié)作性，在游戲訓練過程中，展開學生與學生間的合作，這就促使學生樹立團隊意識，增強了集體榮譽感。

其三，移動教學游戲化。籃球移動教學中，將學生分成四路，采用四局三勝制分組比賽的形式進行教學，此時教師將跨步、轉身、急停、變向跑等基礎性要求傳達給學生，這就以競爭游戲的方式，讓學生在游戲中習得移動要領，這也鍛煉了學生的反應能力。

其四，上籃教學游戲化。雖然在小學籃球教學中，沒有將上籃教學進行硬性要求，但是在實際教學中可以嘗試進行游戲化教學，可以采取“投籃計分比賽”、“時間進球”、“聯(lián)接投籃”等小游戲進行教學，以提升學生的投籃速度和學生的協(xié)作力。

總結：籃球運動作為一種競技運動形式，其不僅具有其他體育運動的特征，而且要求學生的協(xié)作能力培養(yǎng)。游戲化教學方式適應了小學生的心理和生理特征，滿足了小學生的“求歡樂”、“愛熱鬧”心理要求，這就使得籃球運動以游戲品質、競技力量、集體協(xié)作、強身健體等效能，實現(xiàn)著小學籃球教學的目標。