“3+1”跨文化交際型人才培養(yǎng)模式的研究與探索

孫瑞雪

【摘要】“3+1”跨文化交際人才培養(yǎng)模式是我校目前培養(yǎng)跨文化交際型人才的成功模式。建立基于校企合作的“3+1”跨文化交際人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)跨文化交際型人才的必然趨勢(shì)。本文將以商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)為例從“3+1”跨文化交際人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，先進(jìn)的教學(xué)手段，多元化的校企合作模式等方面進(jìn)行“3+1”跨文化交際型人才培養(yǎng)模式的闡述。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際；“3+1”模式；教學(xué)手段；校企合作

高校不但肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)素質(zhì)型人才的重要使命，同時(shí)也承受著學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的壓力，因此高校就要轉(zhuǎn)變以往只是重視書本生知識(shí)不重視能力的思想，改變辦學(xué)宗旨，加強(qiáng)校企合作，建立合理的“校企合作”管理機(jī)制。其中“3+1”跨文化交際的辦學(xué)模式已經(jīng)形成為培養(yǎng)復(fù)合型人才的一個(gè)重要模式。“3+1”跨文化交際型人才培養(yǎng)模式是我校商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)在校企合作的基礎(chǔ)上，以市場(chǎng)需求為依托，以提高學(xué)生跨文化交際能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式?；谛Ｆ蠛献鞯摹?+1”跨文化交際人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了企業(yè)，學(xué)生共贏的目標(biāo)。教育必須與產(chǎn)業(yè)同步，因此實(shí)施校企合作的“3+1”跨文化交際人才培養(yǎng)教學(xué)模式是培養(yǎng)跨文化交際型人才的重要途徑。

一、“3+1”跨文化交際型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

“3+1”跨文化人才培養(yǎng)模式中的“3”是指按照人才培養(yǎng)方案中的課程完成校內(nèi)的3年的理論知識(shí)學(xué)習(xí)；“1”是指通過(guò)1年的企業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的跨文化交際型人才。我校商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)實(shí)施了“3+1”跨文化交際人才培養(yǎng)方式后取得了一定效果。專業(yè)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了一整套全新的教學(xué)體系，設(shè)計(jì)了一套理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法和手段，開發(fā)了多家實(shí)踐教學(xué)基地，從而建立了完整的校企合作培養(yǎng)跨文化交際型人才的教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)建以跨文化交際為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系

商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是以日語(yǔ)為基礎(chǔ)培養(yǎng)跨文化交際的商務(wù)日語(yǔ)高級(jí)人才。圍繞這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)配套校企合作的教學(xué)模式，不斷調(diào)整課程體系建設(shè)。

（1）建設(shè)以跨文化交際型為特征的課程教學(xué)體系。針對(duì)商務(wù)日語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以發(fā)展的眼光，不斷深入開展教學(xué)改革，全面提高教學(xué)效果，不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂，建設(shè)突出商務(wù)日語(yǔ)跨文化交際的特色課程體系。在新的課程體系中突出了文化交際能力的培養(yǎng)，以跨文化交際為核心，突出商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)的主干課程，刪除不必要的基礎(chǔ)課程，強(qiáng)化跨文化交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)定上體現(xiàn)了一下幾個(gè)特點(diǎn)：

①緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，理論課程更凸顯跨文化交際型商務(wù)日語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

②重視主干課程的建設(shè)，重視課程之間的聯(lián)系，使課程之間保持互相扶持，互相影響的關(guān)系。

③堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，結(jié)合校企合作進(jìn)行人才的培養(yǎng)。

（2）建設(shè)以跨文化交際能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)跨文化交際人才的需求，確定人才培養(yǎng)的知識(shí)構(gòu)成及相應(yīng)的課程設(shè)置，構(gòu)建了一個(gè)分階段，分層次的實(shí)踐學(xué)期課程體制。本校在實(shí)踐學(xué)期的設(shè)定上分成以下形式：

①實(shí)踐學(xué)期的建設(shè)。在學(xué)生3年的在校理論課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，我校不忘建設(shè)第三學(xué)期，即實(shí)踐學(xué)期。在這一個(gè)學(xué)期里，教師和學(xué)生同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，從一年級(jí)剛?cè)胄５膶W(xué)生到三年級(jí)的學(xué)生都要進(jìn)行實(shí)踐學(xué)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生在剛進(jìn)入高校的時(shí)候就可以有進(jìn)行實(shí)踐的意識(shí)和實(shí)踐的行為。在實(shí)踐學(xué)期中學(xué)生全部進(jìn)入社會(huì)，但分工不同。大一學(xué)生進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行關(guān)于社會(huì)的調(diào)查，大二學(xué)生進(jìn)行本專業(yè)相關(guān)的社會(huì)調(diào)查，大三的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)科的社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)。這樣不但讓學(xué)生有了社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)，同時(shí)通過(guò)不同的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生逐步增加關(guān)于本專業(yè)的實(shí)踐意識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

②以專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心的實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。根據(jù)日語(yǔ)企業(yè)對(duì)商務(wù)日語(yǔ)人才的需求與定向培養(yǎng)目標(biāo)，確定人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及與其相適應(yīng)的課程體系，與此同時(shí)構(gòu)建一個(gè)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)構(gòu)建這樣的實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)行課程實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的多層次，多環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)體系進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在完成3年的理論課程之后，第四年進(jìn)行具有專業(yè)特色的實(shí)習(xí)實(shí)踐，在這一年中學(xué)生能夠真正將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作中，這樣不但可以鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，而且更重要的是可以在實(shí)踐中學(xué)到更多的書本上學(xué)不到的知識(shí)和技能。特別是交際的能力可以在這一年中有大幅度的提升。實(shí)踐的這一年也成為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的一個(gè)重要經(jīng)驗(yàn)。

（3）建設(shè)“平臺(tái)一模塊”課程體系。根據(jù)制定的人才培養(yǎng)方案，學(xué)校對(duì)課程體系進(jìn)行了更進(jìn)一步的建設(shè)。采用“平臺(tái)一模塊”式的課程體系：平臺(tái)課程是用行業(yè)平臺(tái)取代學(xué)科平臺(tái)；模塊式在設(shè)置專業(yè)課的同時(shí)加入日語(yǔ)各種資格證書的模塊。這樣的課程設(shè)置是根據(jù)市場(chǎng)需求而制定的，實(shí)踐證明這樣的設(shè)置也是適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)商務(wù)日語(yǔ)人才需求的。

（4）改革“3+1”跨文化交際人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)手段?！?+1”跨文化交際人才培養(yǎng)教學(xué)模式的構(gòu)建打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以知識(shí)應(yīng)用為重要的指導(dǎo)思想進(jìn)行課堂教學(xué)，因此在教學(xué)方法和教學(xué)手段上都有突破性的改革和創(chuàng)新。從教學(xué)方法上看，將教師主導(dǎo)改成學(xué)生主導(dǎo)；將講授式和灌輸式教學(xué)方法改成討論式，探究式，協(xié)作式，激勵(lì)式，模擬體驗(yàn)式，情景式；將學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)改成主動(dòng)式學(xué)習(xí)，互動(dòng)式學(xué)習(xí)等。這樣從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想。這樣不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是可以提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生實(shí)踐能力。從教學(xué)手段來(lái)看，傳統(tǒng)的一支粉筆，一本教材，一塊黑板的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上今天教學(xué)方式的需求，因此開發(fā)應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段是必經(jīng)之路。采取多媒體授課，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)教學(xué)，信息化平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)，網(wǎng)上教學(xué)等多種教學(xué)方式和教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，群面提升了教學(xué)效果，更提升了知識(shí)的應(yīng)用效果。

（二）開發(fā)和建設(shè)多元化的校企合作模式

實(shí)現(xiàn)校企合作是高校教學(xué)的必經(jīng)之路，也是解決高校教育中只注重書本不注重應(yīng)用這一問(wèn)題的途徑。

（1）建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。為滿足專業(yè)發(fā)展的需要，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的第一步。在校內(nèi)，通過(guò)和企業(yè)之間的聯(lián)系，以企業(yè)為依托建立基于企業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。我校的旅游管理專業(yè)就與旅行社聯(lián)系，在校內(nèi)開設(shè)了一個(gè)旅行社分社，這樣可以利用學(xué)生的資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行運(yùn)營(yíng)。這樣不但鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，也取得了一定的效益，同時(shí)學(xué)生也可以從中取得一些收入。商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)也建立了一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，是以日資企業(yè)為依托，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的筆譯和口譯人手，逐漸深入到企業(yè)的運(yùn)營(yíng)中。這樣的實(shí)訓(xùn)基地不需要太大的投入，只要保持和企業(yè)的聯(lián)系就可以。這樣學(xué)生和學(xué)校同樣可以有一定的效益。這樣的實(shí)訓(xùn)基地可以讓學(xué)生在學(xué)校就能感受到實(shí)踐的重要性。

（2）建立以“培訓(xùn)-研發(fā)-外派”為一體的校企合作機(jī)制。成立以“培訓(xùn)-研發(fā)-外派”為一體的校企合作研發(fā)中心，在這里組織和完善校企合作機(jī)制，以強(qiáng)大的師資作為后盾，以產(chǎn)學(xué)研為根本，以多種形式的產(chǎn)學(xué)合作為目標(biāo)進(jìn)行校企合作管理以適應(yīng)市場(chǎng)需求。

二、結(jié)語(yǔ)

教育必須與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，不能脫離實(shí)際的應(yīng)用，因此高校必須通過(guò)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的途徑才能夠?qū)⒏咝Ｅc就業(yè)這條鴻溝對(duì)接?；谛Ｆ蠛献鞯摹?+1”跨文化交際的人才培養(yǎng)模式是辦好高校教育，提高高校就業(yè)率，增強(qiáng)企業(yè)活力，培養(yǎng)跨文化交際人才的重要途徑?！?+1”跨文化交際人才培養(yǎng)模式已經(jīng)被很多高校認(rèn)同并沿用，同時(shí)也在社會(huì)上產(chǎn)生了一定的影響。高校應(yīng)該本著“跨域式發(fā)展”的目標(biāo)，建設(shè)“校內(nèi)培訓(xùn)，校外實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式，開發(fā)和建設(shè)校外實(shí)踐基地，成功設(shè)計(jì)出基于校企合作的“3+1”跨文化交際人才培養(yǎng)模式，從而更多，更好的培養(yǎng)跨文化交際型人才。

教育必須與產(chǎn)業(yè)同步，高校必須與企業(yè)聯(lián)合，填平鴻溝無(wú)縫對(duì)接，因此基于校企合作的“3+1”人才培養(yǎng)模式是辦好高校教育、促進(jìn)合作企業(yè)活力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。