“金課”背景下實踐課程的教學(xué)探索與改革

劉璐

(西安郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院 陜西西安 710121)

2018年6月21日，教育部召開了改革開放以來第一次新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議[1]，會議提出了“金課”這一教學(xué)概念。“金課”的特征主要是指“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[2]。教育部對“金課”建設(shè)提出了高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，該文依托《信息專業(yè)課程設(shè)計I所示》實踐課程的主體，對該課程授課內(nèi)容和過程進(jìn)行了前期調(diào)研及分析，發(fā)現(xiàn)該課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較為單一，9僅以完成單個實驗任務(wù)為落腳點；課程教學(xué)手段僅為線下上機、沒有充分發(fā)揮現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)以及線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的作用力。按照“金課”中“兩性一度”的要求，主講教師分別在該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、實踐方式等方面進(jìn)行了創(chuàng)新改革，并且依據(jù)此創(chuàng)新改革法對《信息對抗專業(yè)課程設(shè)計I》進(jìn)行了課程改革的實踐探索。

1 “金課”背景下《信息對抗專業(yè)課程設(shè)計I》的教學(xué)改革

“金課”的本義指的是國家實施的一流課程建設(shè)“雙萬計劃”，也就是“金課建設(shè)”計劃，即在2019—2021年期間，建設(shè)10 000 門左右國家級一流課程和10 000門左右省級一流課程。在新時代，需要打造符合時代發(fā)展的高水平教育課程。我國高等教育目前逐漸轉(zhuǎn)型，最終發(fā)展為全社會普及的全民教育，而“金課建設(shè)”計劃的出發(fā)點正是從這個目標(biāo)開始。高等教育已經(jīng)從規(guī)模擴張全面轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展[1]。打鐵還需自身硬，高校的課程與教學(xué)水平的提高需要緊抓質(zhì)量，做到核心水準(zhǔn)的本質(zhì)升華。從這個角度看，一流課程建設(shè)的“雙萬計劃”，與世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科建設(shè)的“雙一流計劃”，有著共同的時代背景和一致的目的。在高等教育處于精英階段時，政府與社會、大學(xué)生及其家庭等利益相關(guān)者對高等教育質(zhì)量有一種天然的認(rèn)同，“象牙塔”中的課程與教學(xué)因為珍貴和稀缺，不僅必然是高質(zhì)量的，也是無需評價的。隨著高等教育資源的開放化、大學(xué)的擴招，高等教育課程系統(tǒng)不斷復(fù)雜化，各種高等教育機構(gòu)間的課程優(yōu)劣勢逐漸凸顯。許多高校受擴招和保證就業(yè)等剛性因素的影響，實施嚴(yán)格的課程與教學(xué)評價、淘汰不合格大學(xué)生一直面臨著較大的阻力和復(fù)雜的輿論環(huán)境。同時，高校長期以來存在著重科研輕教學(xué)的傾向，這些使精英高等教育時期本不在人們視野中的課程與教學(xué)質(zhì)量問題開始成為大眾關(guān)注的焦點。進(jìn)入新時代，我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)更加明確，“混學(xué)分”“水課”“清考”等現(xiàn)象在高等院?；?qū)⒚媾R淘汰。打造高水平、高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)課堂成為高等教育改革的重要目標(biāo)。為此，教育部密集出臺政策強調(diào)高校本科教學(xué)的重要性。自2018 年以來，教育部對本科專業(yè)建設(shè)、本科教學(xué)與課程質(zhì)量提出了非常明晰的要求。985、211 等重點大學(xué)需要有自身專業(yè)特色的優(yōu)質(zhì)科研環(huán)境，國家重點學(xué)科需要發(fā)展優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程。同時，“以本為本”、回歸教學(xué)等觀念為越來越多的人所接受[1]?！敖鹫n”建設(shè)計劃及相關(guān)要求應(yīng)該是高等院校教學(xué)發(fā)展的必由之路，是社會對高校教學(xué)質(zhì)量，尤其是本科教學(xué)質(zhì)量的要求和高校自身在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量中的最終目標(biāo)。在高校的人才評價模式及相應(yīng)管理制度的建設(shè)上，要進(jìn)一步突出本科課程建設(shè)與教學(xué)等人才培養(yǎng)工作的核心地位。較長一段時間來，我國高校的人才評價重視科研，教學(xué)與課程建設(shè)等人才培養(yǎng)工作相對受忽視。這種評價模式造成了我國高校人才評價的唯論文、唯帽子、唯文憑等現(xiàn)象，亟待改變。最后，在“金課”建設(shè)上，要走出“象牙塔”，積極推動學(xué)術(shù)與社會、與行業(yè)、與市場等高等教育利益相關(guān)者的對話[2]。高等院校應(yīng)該結(jié)合自己的辦學(xué)宗旨與定位，推動教學(xué)改革，建立良好的產(chǎn)學(xué)融合、產(chǎn)教融合的教學(xué)科研關(guān)系，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”線上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫，優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)學(xué)科建設(shè)體系，打造符合時代化發(fā)展的計算機類教學(xué)課程。高等院校只有將產(chǎn)業(yè)、多學(xué)科、科研等各方面技能體系發(fā)展平衡，才可以打造可持續(xù)發(fā)展的“金課”建設(shè)體系。

1.1 多元化教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生能力

現(xiàn)階段，產(chǎn)學(xué)融合、產(chǎn)教融合是高等職業(yè)院校新興的人才培養(yǎng)模式，多學(xué)科交叉研究是科研教學(xué)的新方向。一流“金課”建設(shè)應(yīng)該以切合時代最新發(fā)展熱點、促進(jìn)行業(yè)的進(jìn)步、培養(yǎng)德才兼具的學(xué)生為目標(biāo)，立意高遠(yuǎn)、貫徹終身教育的理念，改革后的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該結(jié)構(gòu)多元化、從實際產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。具體細(xì)化為3個指標(biāo)點：（1）能夠?qū)嶋H問題的需求進(jìn)行分析，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)知識給出解決方案，并能夠驗證解決方案的合理性；（2）能夠?qū)υO(shè)計方案進(jìn)行開發(fā)、測試和評價，具備用可視化、報告或軟硬件等形式呈現(xiàn)設(shè)計成果的能力；（3）能夠掌握信息對抗的項目與產(chǎn)品的設(shè)計流程和管理方法，將經(jīng)濟和管理知識應(yīng)用于工程實踐。

該課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時，以產(chǎn)學(xué)、產(chǎn)教知識為中心、涵蓋多學(xué)科交叉內(nèi)容、融合思政教育環(huán)節(jié)、改革創(chuàng)新了教學(xué)結(jié)構(gòu)，明確地將課程目標(biāo)與具體的教學(xué)指標(biāo)結(jié)合起來，奠定了科學(xué)的、立體化的、多層次的實踐課程。最終培養(yǎng)出具有產(chǎn)業(yè)知識、實踐能力以及職業(yè)道德素養(yǎng)的高水平人才。改革后的教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

圖1 教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖

1.2 “線上+線下”混合式教學(xué)手段應(yīng)用

線上教學(xué)資源是一筆寶貴的財富。目前，國家的線上教學(xué)資源建設(shè)已經(jīng)日益充實。線上教學(xué)資源打破了教學(xué)中時空的限制，名校品牌課程等優(yōu)質(zhì)開源教學(xué)資源，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野、充實了教師的教學(xué)素材[3]。尤其為“雙非”高等職業(yè)院校的學(xué)生提供了良好的教育資源，讓高職院校的學(xué)生也可以沉浸式體驗“985”“211”等院校的學(xué)術(shù)氛圍。

混合式教學(xué)方式一般具有以下幾個方面的特征：（1）混合式教學(xué)的展開是依托“互聯(lián)網(wǎng)”線上資源和線下教室授課的方式進(jìn)行教學(xué)活動；（2）面授是基于教學(xué)改革的先進(jìn)成果進(jìn)行的多維度、高質(zhì)量精品教學(xué)課堂；（3）“互聯(lián)網(wǎng)+”線上資源具有開放共享性，使用手段可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備設(shè)計多元化教學(xué)方案；（4）混合式教學(xué)改革方式具有多樣化的特征，其目標(biāo)具有唯一性。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”線上資源和“線下”面授進(jìn)行符合時代發(fā)展的教學(xué)改革，避免傳統(tǒng)教學(xué)中教師授課沒有特色、手段較為單一、課堂受時間和空間的限制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、趣味性、創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)?；旌鲜浇虒W(xué)需要在“互聯(lián)網(wǎng)+”線上的前提下進(jìn)行。課前，教師可以將教學(xué)資源以視頻、文檔、PPT 等形式上傳到線上，給學(xué)生提供充分的預(yù)習(xí)時間，確保學(xué)生對課堂有一個充分且全面的預(yù)知認(rèn)識、降低學(xué)生對新知識、課堂重難點的疑惑和迷茫的程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師可以使用一些教學(xué)小程序或線上教學(xué)平臺來進(jìn)行學(xué)情監(jiān)管。根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)，教師的教學(xué)活動更加具有針對性。

除了線上視頻教學(xué)資源外，在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，也出現(xiàn)了一系列的線上教學(xué)輔助平臺。例如騰訊課堂、學(xué)習(xí)通平臺、雨課堂等。這些線上平臺可以監(jiān)管學(xué)生的各類操作數(shù)據(jù)、提前上傳教學(xué)課件，便于學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)、師生互動、課后鞏固及答疑活動?！熬€上+線下”的混合式教學(xué)法是確保獲得成果最大化的有效教學(xué)手段，并且可以讓學(xué)生們擺脫枯燥的知識灌輸、寓教于樂[4]。線上教學(xué)平臺基本可以滿足老師各式的教學(xué)模式需求、能夠支持直播課程、錄播課程、一對多等多種班型課程。同時支持做免費試聽課、公開課，支持語音視頻、PPT 等多種教學(xué)模式，支持電子白板、屏幕共享等多種教學(xué)工具，當(dāng)老師熟練使用后，能夠大大節(jié)省老師的時間和精力，從而提升教學(xué)效率。教師可以開發(fā)隨堂測試題庫用來檢測學(xué)員學(xué)習(xí)效果的社群功能，可針對課程進(jìn)行隨堂考試測試，支持單選題、多選題、填空題、判斷題、問答題等題型。在直播過程中可以發(fā)布課堂小測試，學(xué)生在觀看講師直播過程中進(jìn)行線上答題，系統(tǒng)自動判題且錯題可以生成解析。線上隨堂測試是學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)上課內(nèi)容的好幫手，也幫助了老師根據(jù)學(xué)員對課程的掌握情況來安排下一步教學(xué)計劃。利用考試功能，學(xué)生可以根據(jù)考試結(jié)果再次有針對性地學(xué)習(xí)課程，更好地鞏固已學(xué)到的知識，教師也可以通過考試結(jié)果快速掌握學(xué)員學(xué)習(xí)情況，對后續(xù)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。教師可以創(chuàng)建單選題、多選題、判斷題、問答題等多種題型的試題，形成題庫，并根據(jù)題庫內(nèi)的試題創(chuàng)建考卷，對學(xué)生進(jìn)行考試測驗。支持將保存在本地的題目批量導(dǎo)入題庫，支持題目分類管理，方便師生集中管理試題，提高運營效率。

1.3 虛擬仿真科技融入實踐教學(xué)

虛擬仿真實踐教學(xué)是5G 通信和人工智能發(fā)展的產(chǎn)物。它將生產(chǎn)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來、將實踐環(huán)境虛擬化[5]。虛擬仿真平臺的應(yīng)用可以節(jié)約真實設(shè)備的運營和維護(hù)費用、避免學(xué)生實訓(xùn)花費大量路途上的時間消耗、而且可以有效規(guī)避一些危險系數(shù)高的實驗操作[6]，虛擬仿真實驗平臺：“依托VR、AR、AI人工智能技術(shù)，利用3Dmax、計算機的虛擬仿真模型、相關(guān)語言等等，來建構(gòu)一種教學(xué)或者是科研的平臺?！?015 年，國務(wù)院統(tǒng)籌推進(jìn)建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，吹響了中國高校沖刺國際前列、打造世界頂尖學(xué)府和頂尖學(xué)科的“沖鋒號”。2017年，國家正式公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單。2015年，國家教育部在全國內(nèi)篩選批準(zhǔn)100個國家級的虛擬仿真實驗教學(xué)中心，我國虛擬仿真實驗教學(xué)提上議程。同年，復(fù)旦大學(xué)環(huán)境科學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)中心成立，成為環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域第一個獲得國家批準(zhǔn)的虛擬仿真實驗教學(xué)中心。物理系也成功申請了國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心。

2017 年，國家調(diào)整政策，為各大高校的虛擬仿真實驗建設(shè)提供支持項目。“雙一流”建設(shè)與虛擬仿真實驗教學(xué)建設(shè)這兩條相近起點出發(fā)的線路，相互交織，共同前行。復(fù)旦大學(xué)響應(yīng)國家號召，在國家政策的指引下，推動虛擬仿真實驗教學(xué)有序展開，促進(jìn)一流學(xué)科建設(shè)與學(xué)科交叉融合。

虛擬仿真實踐教學(xué)平臺具有其他教學(xué)手法無法比擬的優(yōu)勢，可以將其優(yōu)勢具體概括為：（1）可以根據(jù)所需個性化設(shè)計實驗?zāi)Ｊ?，共享實踐教學(xué)資源，推動教學(xué)改革發(fā)展；（2）獨特的教學(xué)形式，推動交叉學(xué)科的融合；（3）打造“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力；（4）教學(xué)手段得以創(chuàng)新，并且拔高實驗任務(wù)的挑戰(zhàn)度。

2 “金課”背景下課程改革實踐探索

推進(jìn)“金課”建設(shè)，關(guān)鍵在于課程改革。而課程改革的效果到底好不好，關(guān)鍵在課程實施。該文以《信息對抗專業(yè)課程設(shè)設(shè)I》實驗課程為例，對該課程的實驗內(nèi)容建設(shè)、混合式教學(xué)實施、虛擬仿真實踐平臺搭建這3個方面進(jìn)行了實踐探索。

2.1 實驗課程內(nèi)容建設(shè)

在專業(yè)課程設(shè)計的實踐內(nèi)容建設(shè)中，主講教師以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)多學(xué)科交叉、聚焦熱門學(xué)科問題，優(yōu)化了實驗設(shè)計內(nèi)容，并且將實驗內(nèi)容與改革后的課程目標(biāo)的指標(biāo)點具體對應(yīng)起來，在實驗課堂中加入了課堂思政內(nèi)容、從點滴灌輸工匠精神、愛國主義情懷、人文素養(yǎng)以及高雅的道德情操[7]。創(chuàng)新改革后的實驗內(nèi)容不再僅僅是鍛煉學(xué)生按照實驗步驟完成任務(wù)的能力，而對學(xué)生邏輯分析能力、實踐操作能力、項目設(shè)計能力以及職業(yè)素養(yǎng)都有所要求。主講教師對實驗任務(wù)的難度也進(jìn)行了升級，摒棄了傳統(tǒng)實驗中按部就班的流水線式操作法。學(xué)生在進(jìn)行實驗操作時，需要熟練掌握相關(guān)原理、了解實驗任務(wù)在產(chǎn)業(yè)中的作用才能完成整個實驗任務(wù)。

對應(yīng)于指標(biāo)點，主講教師講課程內(nèi)容主要分為兩部分：第一，課程設(shè)計相關(guān)知識，主要包括設(shè)計的主要任務(wù)所涉及的相關(guān)知識點、每個同學(xué)在小組內(nèi)工作時的注意事項、報告撰寫的要求以及完成實驗時應(yīng)注重項目管理在工程實踐的應(yīng)用；第二，系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)，其主要內(nèi)容是學(xué)生根據(jù)設(shè)計要求查閱科技資料，完成系統(tǒng)總體設(shè)計流程設(shè)計，根據(jù)系統(tǒng)功能要求選擇合理的設(shè)計方案，分配給團隊成員相應(yīng)的任務(wù)，并完成系統(tǒng)仿真模擬以及結(jié)果驗證。

2.2 虛擬仿真實踐平臺搭建

經(jīng)過學(xué)生的普遍反映，在實踐過程中通常存在“一看都會，一練就廢”的問題?！缎畔箤I(yè)課程設(shè)計I》的主講教師針對學(xué)生存在的普遍問題，搭建了基于循環(huán)實驗和平行實驗?zāi)Ｊ降奶摂M實踐平臺。學(xué)生對于不熟練或頻繁出錯的實驗任務(wù)，可以采用循環(huán)實驗?zāi)Ｊ?，加強實驗練?xí)；而對于熟練的實驗，可以采用平行實驗?zāi)Ｊ?，完成同原理的類似實驗，培養(yǎng)舉一反三能力。

主講教師在虛擬仿真實踐平臺里上傳了相關(guān)指導(dǎo)視頻及課件、參考文獻(xiàn)等資料，解決了學(xué)生課后知識點遺忘的問題并且培養(yǎng)了學(xué)生自主實驗及科研能力。虛擬實踐平臺中設(shè)置素質(zhì)教育環(huán)節(jié)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)及行業(yè)規(guī)范知識、完成思政知識問答，才可以進(jìn)行課程實驗操作。虛擬實踐平臺中也開發(fā)了基于圖像處理算法模擬了工程實踐情境，為學(xué)生跨越時空限制體驗產(chǎn)業(yè)實踐奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.3 混合式教學(xué)實施

教改后的教學(xué)實施將線上工具與線下課堂有機結(jié)合起來，便于教師開展教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在《信息對抗專業(yè)課程設(shè)計I》課程的線上環(huán)節(jié)中，主講教師引用了中國慕課網(wǎng)和好大學(xué)在線網(wǎng)上的國家級開放精品課程，如《數(shù)學(xué)建?！贰禡atlab與數(shù)學(xué)建?！贰稊?shù)值分析與計算》等開源課程，學(xué)生們可以反復(fù)觀看、并且參與課堂練習(xí)。主講教師使用了超星的學(xué)習(xí)通線上教輔平臺。該平臺可以分章節(jié)上傳課件和預(yù)習(xí)資料、導(dǎo)入隨機練習(xí)題庫、在線批改學(xué)生作業(yè)、監(jiān)管教學(xué)活動的數(shù)據(jù)、線上互動討論。基于學(xué)習(xí)通平臺上的學(xué)習(xí)活動數(shù)據(jù)，主講教師建立學(xué)生電子檔案，精準(zhǔn)掌握每個學(xué)生的個體情況，便于開展線下針對式教學(xué)輔導(dǎo)。

在課程的線下教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師基于知識產(chǎn)出的教學(xué)模式，以輸出為導(dǎo)向、目標(biāo)為中心、展開課程教學(xué)。結(jié)合線上學(xué)生的個體學(xué)習(xí)檔案，主講教師為學(xué)生設(shè)計了個性化學(xué)習(xí)方案。例如：對實驗原理上存在問題的學(xué)生，主講教師在線下課堂開展輔導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)清模糊的知識點，并且督促學(xué)生重新完成對應(yīng)的線上章節(jié)測試；對于實際操作不熟練的學(xué)生，主講教師建議其采用循環(huán)實驗的操作模式進(jìn)行訓(xùn)練；對于學(xué)生難以理解的知識點，教師采用了啟發(fā)式及情景感染式教學(xué)法，用實際的或者可見的物體來幫助學(xué)生進(jìn)行想象理解。

由于實踐類課程主要鍛煉及培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，教師還運用了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”法，促進(jìn)學(xué)生的能力鍛煉，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)術(shù)匯報、語言組織、團隊合作的意識。

3 教學(xué)考核及評價的改革措施

主講教師對教學(xué)考核及評價進(jìn)行了改革。對學(xué)生的德、智、能等全方面都進(jìn)行了考核，并且設(shè)計了多元化、多層次評價體系，并且該體系與畢業(yè)的三項指標(biāo)點分別對應(yīng)。該節(jié)主要討論了具體的考核方式及課程評價方法。

3.1 考核方式及標(biāo)準(zhǔn)

課程的考核方式主要包括平時成績、實驗?zāi)芰?、實驗驗收、實驗報告這4個方面，分別占期末綜合考核成績的20%、30%、20%、30%。平時成績主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實驗期間投入學(xué)習(xí)的時間，以及遵守實習(xí)紀(jì)律情況，平時成績總分20分。實驗?zāi)芰χ饕己藢W(xué)生的問題分析能力和實驗方案設(shè)計能力、實驗環(huán)境調(diào)試能力、實驗?zāi)芰己丝偡?0分。實驗驗收主要考核學(xué)生驗收材料、實驗演示與答辯情況，實驗驗收總分20分。實驗報告主要考核學(xué)生的實驗報告工作量、語言文字表達(dá)能力和實驗報告撰寫的規(guī)范性，實驗報告總分30 分。4 項考核方式分別和畢業(yè)指標(biāo)點相互對應(yīng)。其對應(yīng)點分別為：（1）能夠通過文獻(xiàn)查詢，研究分析信息對抗技術(shù)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題分解的合理性，并對其進(jìn)行表達(dá)、建模；（2）能夠?qū)π畔辜夹g(shù)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的設(shè)計方案進(jìn)行測試和評價，并具備用可視化、報告或軟硬件等形式呈現(xiàn)設(shè)計成果的能力；（3）能夠針對信息對抗技術(shù)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的研究目標(biāo)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、通信等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論，選擇研究路線和方法，設(shè)計合理的實驗，并能夠?qū)ζ湫阅苓M(jìn)行研究分析。

3.2 課程評價

該課程的評價主要針對課程目標(biāo)的達(dá)成情況。其評價公式是：課程目標(biāo)的達(dá)成度=成績考核達(dá)成度×90%+問卷調(diào)查達(dá)成度×10%。其中成績考核達(dá)成度以綜合考核成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行計算；問卷調(diào)查達(dá)成度通過填寫問卷的形式進(jìn)行。問卷必須針對課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，達(dá)成度滿分值為100分，問卷調(diào)查的對應(yīng)的課程目標(biāo)比例分別是40%、30%、30%。

4 結(jié)語

“金課”是課程建設(shè)的終極目標(biāo)，教學(xué)改革是實現(xiàn)該目標(biāo)的必由之路。為了滿足“金課”的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，該文以《信息對抗專業(yè)課程設(shè)計I》實踐課為例，研究了該課程的教學(xué)創(chuàng)新改革、對其實際應(yīng)用進(jìn)行了探索以及科學(xué)合理化地改進(jìn)了課程考核評價方法。在教學(xué)改革中，主講教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了高階性、創(chuàng)新性設(shè)計，結(jié)合虛擬仿真平臺拔高了實驗任務(wù)的挑戰(zhàn)度。在后續(xù)的工作中，主講教師將繼續(xù)在更多課程上進(jìn)行教改的應(yīng)用實踐，取長補短，積極打造適應(yīng)時代發(fā)展、有深度、有溫度的好課堂。