對“認(rèn)知啟蒙式”教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐與思考

【摘 要】 通過對應(yīng)用型本科院校建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐，從建筑認(rèn)知、建筑審美、建筑表現(xiàn)、設(shè)計基礎(chǔ)等幾方面構(gòu)建“認(rèn)知啟蒙式”教學(xué)環(huán)節(jié)，對傳統(tǒng)建筑設(shè)計基礎(chǔ)的課程教學(xué)提出改革思路。

【關(guān)鍵詞】 認(rèn)知啟蒙式；教學(xué)環(huán)節(jié)；實踐；思考

Practice and Reflection on Teaching Process of Cognitive Enlightenment

——A Case Study on Teaching in the Course of Basis of Architecture Design

Zeng Qing

Architecture and Urban Planning School， Hunan City University YiYang， Hunan

【Abstract】 Reforms are put forward in the teaching process in the course of Basis of Architecture Design through the teaching practice in Architecture major in the Application-oriented universities. The process of Cognitive Enlightenment consists of architectural cognition， architectural esthetics， architectural illustration and the basis of architecture.

【Key words】 Cognitive Enlightenment； Teaching Process； Practice； Reflections

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《應(yīng)用型本科院校建筑學(xué)專業(yè)主干課程教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化研究》階段成果（課題批準(zhǔn)號XJK012CGD003）

《建筑設(shè)計基礎(chǔ)》是建筑學(xué)專業(yè)入門的必修課程。通過基礎(chǔ)設(shè)計的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，部分同學(xué)能基本樹立審美意識，并能培養(yǎng)自己對專業(yè)的濃厚興趣；而也有部分同學(xué)對專業(yè)茫然不知所措，無法掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)和方法，在后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)中難以跟進(jìn)。因院校基礎(chǔ)、生源特征、師資力量等各不相同，這一現(xiàn)象在應(yīng)用型本科院校建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生當(dāng)中尤為突出。

那么，拋開學(xué)生個體差異和自身悟性的因素，建筑設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容是否存在不合理因素？如何真正做到因材施教？對于應(yīng)用型本科院校的建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)來說，要一切以學(xué)生為主體，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，深化專業(yè)教育，培養(yǎng)專業(yè)能力，在教育教學(xué)中構(gòu)建實施“認(rèn)知啟蒙式”教學(xué)環(huán)節(jié)。

1 建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)的幾個誤區(qū)

1.1 對生源特征認(rèn)識不夠

目前，我國建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的改革大部分都是“針對建筑學(xué)知識結(jié)構(gòu)和設(shè)計問題的探索”[1]，忽略了學(xué)生的個體差異。而在應(yīng)試教育背景下，大部分學(xué)生仍然處于被動學(xué)習(xí)的慣性循環(huán)狀態(tài)。特別是應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，其學(xué)識平臺、文化基礎(chǔ)比重點高校的學(xué)生普遍要低，主動整合知識、運用知識的能力低下，甚至一學(xué)年過去，仍然不知所學(xué)，逐漸喪失對專業(yè)的興趣，嚴(yán)重影響高年級階段的學(xué)習(xí)。

1.2 教學(xué)訓(xùn)練目的不夠明確

傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生基本功底的訓(xùn)練尤為重視，通過嚴(yán)格的手工制圖訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握高水平制圖技巧?，F(xiàn)在復(fù)印機、計算機普及，很多學(xué)生采用刻圖、描圖等方式來完成作業(yè)，使原本的功底訓(xùn)練形同虛設(shè)。經(jīng)過一年的手工繪圖訓(xùn)練，不會正確使用丁字尺、三角板等基本制圖工具的學(xué)生比比皆是。過多的重復(fù)枯燥作業(yè)，使學(xué)生疲于應(yīng)付，而教學(xué)訓(xùn)練卻往往忽視了因制圖媒介變更帶來的諸如模型制作、觀察分析等其他基本功底的訓(xùn)練。

1.3 對教學(xué)媒介過分依賴

科技發(fā)展至今，現(xiàn)代教學(xué)大部分是多媒體教學(xué)為主，聲色俱全。教師頻頻使用多媒體，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)資源廣泛，教師講得抑揚頓挫，學(xué)生聽得嘻嘻哈哈，學(xué)生真正能記得多少不得而知。多媒體教學(xué)固然豐富多彩，具有聲音、色彩、動畫等，比傳統(tǒng)教學(xué)更為生動。但是，過分依賴多媒體教學(xué)，知識點堆積，內(nèi)容繁多，不方便學(xué)生記筆記理解記憶，如同觀賞電影一般，走馬觀花，看看熱鬧。

2 構(gòu)建認(rèn)知啟蒙式教學(xué)環(huán)節(jié)

建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的重點是對知識點的傳授和動手能力的訓(xùn)練。對于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生如何找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，應(yīng)考慮選擇具有專業(yè)特色的教學(xué)模式，以“專題化的設(shè)計單元”為課題訓(xùn)練單元[2]，構(gòu)建“認(rèn)知啟蒙式”教學(xué)環(huán)節(jié)（表1），從建筑認(rèn)知、建筑審美、建筑表現(xiàn)、設(shè)計基礎(chǔ)等課題單元的訓(xùn)練過程中強化建筑設(shè)計基礎(chǔ)的課程教學(xué)。

2.1 建筑認(rèn)知，全面深化建筑專業(yè)教育

目前，大部分學(xué)生疲于應(yīng)付高考，專業(yè)填報時更多的是聽從老師或長輩的建議，對于建筑學(xué)專業(yè)是既陌生又好奇。對于新生入校，我們大部分的學(xué)校都會對其進(jìn)行專業(yè)教育，但往往因時間有限，并不能讓學(xué)生全面了解建筑學(xué)專業(yè)。種種因素的存在，必將促使我們將專業(yè)教育和建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)密切結(jié)合起來，使專業(yè)教育貫穿建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的全過程。

（1）認(rèn)識建筑

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對建筑的認(rèn)識是通過教師對建筑本質(zhì)、建筑功能、建筑技術(shù)、建筑形象等口頭描述，輔以圖片資料加深理解。雖然豐富的圖片在一定程度上能彌補概念抽象、文字枯燥的學(xué)習(xí)局面，但這些對于初學(xué)者來說還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。圖片是平面的，對于說明某些抽象的概念作用甚大，對于解說空間等立體實質(zhì)形象，效果不佳。在教學(xué)中，我們可以結(jié)合實際情況安排幾次實地考察調(diào)研，參觀具體建筑的內(nèi)部空間，讓學(xué)生親自感受空間的神奇魅力，使初學(xué)者對建筑的認(rèn)知由圖片感知到具體實物，由概念抽象到清晰具體。

（2）認(rèn)識建筑設(shè)計

縱觀世界發(fā)展歷史，建筑學(xué)是一個古老的傳統(tǒng)學(xué)科。建筑學(xué)是一門建筑技術(shù)和建筑藝術(shù)相結(jié)合的學(xué)科[3]，工程技術(shù)和人文藝術(shù)密切聯(lián)系，相互促進(jìn)。在我國，由于各種原因，建筑學(xué)專業(yè)并沒有得到普遍認(rèn)識，要么等同于土木工程專業(yè)，要么與藝術(shù)專業(yè)混淆。如果初學(xué)者沒有得到正確引導(dǎo)，在技術(shù)與藝術(shù)之間找不到平衡，在后期學(xué)習(xí)當(dāng)中往往不知所措。我們在建筑概論的教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生全面了解認(rèn)識建筑設(shè)計，例如建筑設(shè)計的內(nèi)容、專業(yè)之間的關(guān)系、工種的協(xié)調(diào)配合等等。要讓學(xué)生認(rèn)識到建筑設(shè)計的實踐性，并初步明白建筑設(shè)計是一項專業(yè)相互配合、共同協(xié)作完成的系統(tǒng)工程。

（3）了解建筑師職業(yè)與執(zhí)業(yè)

目前，大部分院校將《建筑師簡介》、《建筑師業(yè)務(wù)》等課程作為選修課安排在高年級進(jìn)行授課。固然，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過低年級的設(shè)計訓(xùn)練以后，自主學(xué)習(xí)能力加強，對這些課程有了自己獨特的看法，在課堂上與教師的交流更能促進(jìn)教與學(xué)的潛在動力。但從某種程度上來說，與《建筑歷史》、《建筑初步》等課程在教學(xué)內(nèi)容上有一定程度的重復(fù)，必然導(dǎo)致在高年級階段，學(xué)生對選修課程的興趣不大，學(xué)習(xí)的積極性不高，教師上課也是忙于應(yīng)付，教學(xué)效果不佳。

我們可以將對建筑師職業(yè)的認(rèn)識列入本課程的教學(xué)改革中，并可以將如何深刻認(rèn)識建筑師職業(yè)作為建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的新思路和新方法。例如，結(jié)合建筑師執(zhí)業(yè)情況，在課堂上比較全面地介紹建筑師這個職業(yè)，讓其了解建筑事業(yè)的發(fā)展概況，了解著名建筑師及其代表作品；充分利用實踐基地資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，了解設(shè)計企業(yè)的運作模式，聘請建筑師結(jié)合自己的工作經(jīng)歷給學(xué)生介紹職業(yè)和執(zhí)業(yè)等等。如此教學(xué)，在低年級階段不僅使學(xué)生從理性上了解建筑師職業(yè)，又通過實地參觀，讓學(xué)生從感性上近距離接觸建筑師職業(yè)，為他們的后期學(xué)習(xí)指明方向，明確專業(yè)目標(biāo)。

2.2 建筑審美，親身體驗建筑作品意境

在傳統(tǒng)教學(xué)中，建筑設(shè)計基礎(chǔ)的課程教學(xué)一直把訓(xùn)練學(xué)生的制圖能力當(dāng)做教學(xué)內(nèi)容的重點，往往忽視對學(xué)生建筑審美意識的培養(yǎng)。大部分學(xué)生從未接觸過專業(yè)訓(xùn)練，對于建筑的認(rèn)識和欣賞局限于感性認(rèn)識層面上，甚至于在高年級階段對于《建筑作品述評》寫出的課程論文也只能是人云亦云，我們在前期的理論教學(xué)中就應(yīng)該加強學(xué)生對建筑審美意識的培養(yǎng)。

首先，從理論上介紹建筑美學(xué)基本原則。將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位定期進(jìn)行市場調(diào)查，從多角度觀察分析各代表性建筑物，利用課余進(jìn)行思考，在課堂上通過交流、答辯等形式加強對建筑美學(xué)原則的理解，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識。通過自我欣賞、小組合作、交流溝通等形式，鼓勵學(xué)生從真實感、整體感等方面去觀賞建筑作品，真正理解建筑美學(xué)的基本原則。

其次，帶領(lǐng)學(xué)生親身體會建筑作品的藝術(shù)意境。成功的作品在紙上只是一副圖片，遠(yuǎn)不及身臨其境帶來的藝術(shù)享受。經(jīng)典作品必然是形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，其內(nèi)容也必定會在形式上有所體現(xiàn)。藝術(shù)意境的感受，是本人與物體的雙向交流。讓學(xué)生親臨去感受藝術(shù)美學(xué)的氛圍，從更高的審美狀態(tài)中積極主動地欣賞，甚至體驗，聯(lián)系當(dāng)?shù)氐奈幕赜蛱卣?，引?dǎo)學(xué)生發(fā)掘作品的文化內(nèi)涵。

2.3 建筑表現(xiàn)，全面提高建筑綜合素質(zhì)

“圖”是建筑師的語言，在傳統(tǒng)教學(xué)中，建筑表現(xiàn)技法一直是訓(xùn)練的重點。在計算機普及以前，嚴(yán)格的手工制圖訓(xùn)練是不可替代的。隨著計算機的介入，社會分工的進(jìn)一步細(xì)化，計算機繪圖代替手工制圖成為提高工作效率的首選方式。建筑教育也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，減少手工制圖的訓(xùn)練時間，加以計算機輔助設(shè)計。然而，很多學(xué)生卻盲目依賴計算機，繪圖能力低下，對基本功訓(xùn)練有抵觸情緒，甚至不借助計算機就不能完成作業(yè)，學(xué)生的人文素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)大打折扣，嚴(yán)重影響了其對設(shè)計方案的構(gòu)思能力。

對培養(yǎng)一名合格的建筑師，不僅僅要訓(xùn)練繪圖能力，更多的是要培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)造能力。我們應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，拓展教學(xué)內(nèi)容。例如，建立培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造能力的“建筑表現(xiàn)”訓(xùn)練方法，豐富為手工繪圖、模型制作、觀察欣賞、歸納分析、形象創(chuàng)造等綜合內(nèi)容，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，建議如下。

①保留曲線、直線工具線條練習(xí)，使用墨線進(jìn)行加強訓(xùn)練；②徒手畫訓(xùn)練與美術(shù)課程的速寫教學(xué)相結(jié)合，臨摹、寫生雙管齊下；③將模型制作課程與色彩、平面、立體構(gòu)成相結(jié)合，手腦并用；④借助計算機，以小組為單位，綜合運用建筑美學(xué)原則，對某建筑作品進(jìn)行二次分析創(chuàng)作。⑤進(jìn)行版面設(shè)計訓(xùn)練：通過鋼筆畫臨摹，運用美學(xué)原則，結(jié)合制圖規(guī)范，加強圖紙表達(dá)。⑥進(jìn)行線條練習(xí)：讓學(xué)生自選抽象繪畫，對其進(jìn)行空間、形態(tài)、質(zhì)感等分析，要求學(xué)生保持原畫結(jié)構(gòu)，運用線條的不同組合對其進(jìn)行兩種風(fēng)格以上的重新創(chuàng)作，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、分析和創(chuàng)造能力，也從一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的手工制圖能力。

2.4 設(shè)計基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整建筑教學(xué)模塊

建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括三個部分，即語言表達(dá)、語言設(shè)計、建筑設(shè)計。對于應(yīng)用型本科院校建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，要根據(jù)學(xué)生的自身特點適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點。

語言表達(dá)包括徒手表達(dá)、圖紙表達(dá)和模型表達(dá)等三個模塊[4]，要求學(xué)生結(jié)合自身優(yōu)勢，重點掌握一種或幾種表達(dá)建筑語言的手段，學(xué)習(xí)用建筑師語言表達(dá)設(shè)計構(gòu)思并進(jìn)行交流。不管是采用哪種表達(dá)手段，都要求規(guī)范表達(dá)建筑圖紙，正確認(rèn)識建筑空間，這個環(huán)節(jié)在建筑表現(xiàn)的訓(xùn)練中已經(jīng)著重闡述。

語言設(shè)計包括形態(tài)構(gòu)成和空間構(gòu)成兩個模塊，要求學(xué)生掌握形態(tài)組織、空間操作等設(shè)計技巧，建立建筑設(shè)計的基本意識。在形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練中，通過系列練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作建筑形態(tài)組織形式，結(jié)合點、線、面、體四要素研究建筑形態(tài)組織的基本特征和方法。在空間構(gòu)成訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注建筑空間，在使用建筑空間的過程中感受材質(zhì)和體驗樂趣，掌握空間與形態(tài)的辯證統(tǒng)一關(guān)系，運用多種空間構(gòu)成手法進(jìn)行建筑空間設(shè)計。

建筑設(shè)計包括名作分析、室內(nèi)布置、小型設(shè)計等三個模塊。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生在建筑初步認(rèn)識和基本操作練習(xí)的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合個人體驗，實踐簡單初步的個人創(chuàng)作。例如，可以讓學(xué)生對熟悉的宿舍、專業(yè)教室等進(jìn)行個性化的二次室內(nèi)布置設(shè)計，綜合運用材質(zhì)、色彩、燈光等，設(shè)計具有建筑學(xué)專業(yè)特征的室內(nèi)空間。通過對建筑作品的分析、室內(nèi)的布置，初步了解空間尺度；最后通過完成小型的建筑設(shè)計，了解建筑設(shè)計的基本方法和思維方式，初步建立建筑空間、交通流線、基地環(huán)境、功能技術(shù)等基本概念，與二年級的建筑設(shè)計教學(xué)實現(xiàn)比較順利地對接。（表1）

3 結(jié)束語

目前，建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)從單純的圖紙表達(dá)訓(xùn)練改革為以培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力為核心的設(shè)計功底訓(xùn)練和建筑表達(dá)訓(xùn)練。但是，對于應(yīng)用型本科院校建筑學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)來說，由于諸多因素的干擾，我們還應(yīng)從建筑認(rèn)知、建筑審美、建筑表現(xiàn)、設(shè)計基礎(chǔ)等各方面提出對“認(rèn)知啟蒙式”教學(xué)環(huán)節(jié)的改革思考，激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，為其后期的工作學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

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