獨(dú)立學(xué)院主動(dòng)型教學(xué)方法的研究
——以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)海都學(xué)院“視覺設(shè)計(jì)創(chuàng)意與方法”課程為例

劉 青 盛海濤

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)海都學(xué)院 山東·萊陽(yáng) 265200）

0 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國(guó)家對(duì)于人才的需求量越來越大，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)中提出“四個(gè)新觀點(diǎn)”，要求“教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”。教育部部長(zhǎng)陳寶生在全國(guó)政協(xié)教育界別聯(lián)組會(huì)上回應(yīng)政協(xié)委員趙躍宇去年兩會(huì)建言，“大學(xué)辦學(xué)重點(diǎn)回歸人才培養(yǎng)，要堅(jiān)決把立德樹人作為衡量高等教育成效的根本標(biāo)準(zhǔn)?！苯逃拷逃l(fā)展研究中心副主任汪明也提出“進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量與水平，改進(jìn)教學(xué)方法。要真正讓學(xué)校教學(xué)變得更為有趣，變得更富于創(chuàng)新性和以學(xué)生為中心，積極構(gòu)建有效課堂、高效課堂?！?/p>

“視覺設(shè)計(jì)創(chuàng)意與方法”課程是青島農(nóng)業(yè)大學(xué)海都學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程引入“工作室制”教學(xué)模式，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+任務(wù)引導(dǎo)的方式增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，本次主要針對(duì)此環(huán)境下的教學(xué)方法改革，探索“工作室制”環(huán)境下“視覺設(shè)計(jì)創(chuàng)意與方法”課程使用何種主動(dòng)型教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂、有效課堂。

1 主動(dòng)型教學(xué)方法基本內(nèi)涵

”授之以魚，不如授之以漁”，主動(dòng)型教學(xué)方法以學(xué)生為主體，針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行實(shí)施，不打破課堂的教學(xué)節(jié)奏。關(guān)于“主動(dòng)”，是指學(xué)生積極、自主的參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，在教學(xué)活動(dòng)中起到主體作用。這意味著角色的轉(zhuǎn)變，課堂的開放，教學(xué)的創(chuàng)新。在教學(xué)活動(dòng)中的主要體現(xiàn)：第一，有針對(duì)學(xué)生個(gè)體的練習(xí)，如一分鐘反饋法、演講法、故事法等；第二，有教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的問與答，如蘇格拉底問答法、一個(gè)學(xué)生總結(jié)另一個(gè)學(xué)生的回答法、學(xué)生出考題法、頭腦風(fēng)暴法等；第三，有學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋信息，如手指信號(hào)法、卡片法；第四，有學(xué)生分組合作的學(xué)習(xí)，如小組討論法、思維導(dǎo)圖、角色扮演、小組訪談法、游戲法等；第五，有學(xué)生的綜合能力鍛煉，如項(xiàng)目式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、問題式教學(xué)法等。為學(xué)生創(chuàng)造開放的授課環(huán)境，激活學(xué)生的創(chuàng)新能力，搭建學(xué)生之間互相交流、互相學(xué)習(xí)的契機(jī)。

2 獨(dú)立學(xué)院教學(xué)方法存在的問題

目前，獨(dú)立院校人才培養(yǎng)過程中使用的教學(xué)方法存在一些問題需要進(jìn)一步解決和完善，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）多采用灌輸式教學(xué)，課堂參與度不夠。目前，獨(dú)立院校多采用講授法或案例法，通過PPT+講解的方式進(jìn)行授課，或采用傳統(tǒng)型教學(xué)方法進(jìn)行授課，課程枯燥乏味，缺少互動(dòng)式課堂，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容不感興趣，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)與自己無關(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)方法無法最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生、生生之間交流少，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在于我聽、你聽、大家聽，教與學(xué)缺少聯(lián)系，相對(duì)獨(dú)立，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無法全程監(jiān)控。

（2）生搬硬套某些主動(dòng)型教學(xué)方法，未因材施教。主動(dòng)型教學(xué)方法有很多，需立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，現(xiàn)下，有些教師在授課時(shí)采用了很多先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，但是忽略了教學(xué)內(nèi)容本身。授課時(shí)，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)是為學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)有效性，而不是為使用某種教學(xué)方法而使用某種教學(xué)方法。在教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，因材施教，選擇適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)方法，在豐富課堂的基礎(chǔ)上，切實(shí)提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）重理論，缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)為高素質(zhì)應(yīng)用型人才，目前，獨(dú)立學(xué)院還是存在重理論，輕實(shí)踐甚至是光理論、不實(shí)踐的問題，致使學(xué)生就業(yè)后學(xué)生很難適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)對(duì)高技能人才需求。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，側(cè)重知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力培養(yǎng)方面缺少練習(xí)，需設(shè)計(jì)以學(xué)生實(shí)踐為主的教學(xué)方法予以輔助，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力及實(shí)際的工作能力，增強(qiáng)就業(yè)能力，縮短就業(yè)適應(yīng)期。

3 主動(dòng)型教學(xué)方法在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

“視覺設(shè)計(jì)創(chuàng)意與方法”課程是青島農(nóng)業(yè)大學(xué)海都學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)情情況如下：（1）手繪基礎(chǔ)好，動(dòng)手能力強(qiáng)，專業(yè)素質(zhì)較高，專業(yè)熱情高漲。（2）學(xué)生的理論基礎(chǔ)薄弱，不愛學(xué)習(xí)理論知識(shí)。（3）學(xué)生的自我約束力差，學(xué)生不去、不愿、不善于思考問題，創(chuàng)新思維不夠，課堂參與度不高。

針對(duì)學(xué)生的學(xué)情情況，進(jìn)行教學(xué)方法改革，確定以主動(dòng)型教學(xué)方法為主，解決學(xué)生互動(dòng)難做、學(xué)生難學(xué)、教師難教等問題，制定適合該專業(yè)、該課程、該班級(jí)學(xué)情情況發(fā)展的教學(xué)方法，從教師和學(xué)生不同的角度使用不同的教學(xué)方法，教法和學(xué)法二者相輔相成，相互統(tǒng)一。

3.1 教授方法

（1）Think—Pair—Share 法。Think 指一人思考，Pair 指兩人或兩組討論，Share 指三人或全班同學(xué)分享答案。此方法既可以保證每個(gè)同學(xué)都能思考問題并獲得答案，也能保證多人進(jìn)行頭腦風(fēng)暴并共同討論，以便產(chǎn)生新想法。

（2）引導(dǎo)提問法。引導(dǎo)提問法主要以逐步引導(dǎo)+逐步提問的方式讓學(xué)生回答問題，具體使用方法為：以典型的設(shè)計(jì)圖片，引導(dǎo)學(xué)生回答出問題的答案，如學(xué)生回答的問題答案和你預(yù)想的問題答案有差距或不夠準(zhǔn)確，迅速接入第二個(gè)案例或典型設(shè)計(jì)圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出進(jìn)一步的答案，以此類推。此方法可以有效地防止尷尬情況產(chǎn)生，讓學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)信心和自我滿足感，以便讓學(xué)生下次主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中來。

在教學(xué)中，不采用平鋪直敘的授課方式，而從案例入手，通過逐步提問、逐步引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己獲得答案，得出理論知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)信息，學(xué)生在回答問題的過程中會(huì)有很大的自我滿足和強(qiáng)烈的記憶，可以有效地解決學(xué)生不愛聽理論課的問題。在課程中，很多理論知識(shí)點(diǎn)都采用相似的方法進(jìn)行。

（3）嘗試教學(xué)法。先練后講或先做后講的方法，此方法可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索精神，吊起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考。使用此種教授方法可以加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的記憶，防止遺忘。

3.2 學(xué)習(xí)方法

（1）Bingo 游戲教學(xué)法。Bingo 游戲教學(xué)法以做游戲的形式進(jìn)行能力考核，解決學(xué)生不愛、不愿、不善于思考的問題，利用學(xué)生做游戲的勝負(fù)心里，致使大腦迅速作出指令，主動(dòng)參與到課堂中并有效地鍛煉學(xué)生的繪圖能力。

此方法意在訓(xùn)練學(xué)生的注意力和快速反應(yīng)力，在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到了全體學(xué)生，至使每個(gè)學(xué)生都可以積極地參與到游戲當(dāng)中去，享受到游戲帶來的樂趣，刺激每個(gè)學(xué)生對(duì)該課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)在無意識(shí)中掌握了繪畫的技巧和方法。

（2）洛扎諾夫教學(xué)法。洛扎諾夫教學(xué)法源于心理醫(yī)生洛扎諾夫的暗示理論，通過暗示，人為創(chuàng)造學(xué)生和諧的狀態(tài)，利用學(xué)生無意識(shí)的心理活動(dòng)，在授課過程中創(chuàng)立某種情境，讓學(xué)生進(jìn)入其中，感受所要講授的內(nèi)容。

如以故事、話劇、詩(shī)朗誦、簡(jiǎn)筆畫等形式呈現(xiàn)某種情境。此方法可有效的建立良好的師生關(guān)系，增加師生之間的相互信任和尊重，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，在愉快地環(huán)境下教學(xué)。

（3）連續(xù)繪圖法。連續(xù)繪圖法起源于當(dāng)代英國(guó)著名的美術(shù)評(píng)論家E.H. 貢布里希在《藝術(shù)與錯(cuò)覺》中列舉的圖畫游戲（圖1）：“書中有一節(jié)小詩(shī)告訴你怎樣由一個(gè)圓圈聯(lián)想到面包，在圓上頭添加一條曲線使面包變成一個(gè)購(gòu)貨袋，再添加兩條曲線就會(huì)將購(gòu)物袋變成一個(gè)錢包，在錢包的基礎(chǔ)上在尾部再添加兩條曲線，就出現(xiàn)了一只貓?！?/p>

圖1 《藝術(shù)與錯(cuò)覺》中列舉的圖畫游戲

根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)生基本素質(zhì)和課程目標(biāo)，通過反復(fù)試驗(yàn)，在貢布里?！端囆g(shù)與錯(cuò)覺》中列舉的圖畫游戲的基礎(chǔ)上最終創(chuàng)立教學(xué)方法連續(xù)繪圖法。具體使用方法為：第一人獨(dú)立繪圖，第二人在第一人的基礎(chǔ)上進(jìn)行繪圖，第三人在第二人的基礎(chǔ)上進(jìn)行繪圖，并且每次繪圖都要保證形成一個(gè)新的圖案。此方法可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，適合在課題設(shè)計(jì)時(shí)使用。

（4）故事接龍教學(xué)法。此方法是在故事教學(xué)法基礎(chǔ)之上進(jìn)行的改進(jìn)，以講故事的方式將理論內(nèi)容進(jìn)行講授或以故事接龍的方式進(jìn)行考核，此方法既是教法也是學(xué)法。在授課時(shí)可以將授課內(nèi)容串在一個(gè)故事中，可以是真實(shí)發(fā)生的事情，也可是杜撰的故事，要求主線清晰，情節(jié)豐富，有起承轉(zhuǎn)合，最后點(diǎn)出理論知識(shí)點(diǎn)或所使用的方法；學(xué)法可體現(xiàn)在進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，以連環(huán)故事創(chuàng)作的方式進(jìn)行考核。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，獨(dú)立學(xué)院課程教學(xué)方法的創(chuàng)新，都源以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，針對(duì)學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生需求和市場(chǎng)需求有機(jī)結(jié)合，有效地激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，最大限度的挖掘?qū)W生的潛力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，塑造更適合社會(huì)發(fā)展的有用之才。