“一帶一路”發(fā)展背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)模式初探

許海媚

（河北工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院 天津 300401）

1 現(xiàn)代大學(xué)生教育培訓(xùn)模式缺陷與問題

1.1 側(cè)重專業(yè)技能教育

根據(jù)普遍案例可見，現(xiàn)代大學(xué)生教育培訓(xùn)模式中教師比較注重學(xué)生的專業(yè)技能，在教育培訓(xùn)內(nèi)容上也主要以相關(guān)內(nèi)容為主，因此大學(xué)生在接受教育的過程中其專業(yè)技能水平會(huì)不斷提升，但其綜合能力卻停滯不前。這一條件下，大學(xué)生在“一帶一路”背景下進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難免會(huì)遇到一些對綜合能力有較高要求的問題，這時(shí)因?yàn)榻逃]有讓大學(xué)生綜合能力得以提升，所以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為很容易失敗，同時(shí)代表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難度增大。[1]例如某大學(xué)生在“一帶一路”背景下開創(chuàng)了“零售業(yè)”國際貿(mào)易企業(yè)，但國際貿(mào)易必然會(huì)與其他國家的用戶交流，而該大學(xué)生所學(xué)專業(yè)為經(jīng)管專業(yè)，其英語能力在教育過程中并沒有提升，因此導(dǎo)致這名大學(xué)生很難與其他用戶進(jìn)行交流，錯(cuò)失了很多獲益機(jī)會(huì)，且在經(jīng)營三年后該企業(yè)倒閉。由此可見，綜合能力在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程具有很高的重要性，高校教育培訓(xùn)模式理應(yīng)具備這一功能。

1.2 重理論，輕實(shí)踐

目前，大多數(shù)高校在大學(xué)生教育培訓(xùn)都存在“重理論，輕實(shí)踐”的觀念，而這一觀念會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生無法將自身所學(xué)應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，最后引發(fā)一系列的問題。[2]在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念上，大學(xué)生的理論能力與實(shí)踐能力是相輔相成的，并沒有輕重之分，因此現(xiàn)代高校的教育觀念有誤，說明這一觀念是導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力弱的原因之一。例如某高校對自身理論課程、實(shí)踐課程在總課程中的占比進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1），根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，該校理論課程在整個(gè)大學(xué)生教育培訓(xùn)過程中占比極高，而實(shí)踐課程的占比很低，同時(shí)依照該校畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)來看，其近乎90%的畢業(yè)生在畢業(yè)三年后都沒有成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)，原因就是因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐能力偏弱，使得學(xué)生躊躇不前或經(jīng)營失敗。

表1 案例理論課、實(shí)踐課在總課程中的占比統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1.3 強(qiáng)調(diào)課本內(nèi)容

強(qiáng)調(diào)課本內(nèi)容是在“重理論，輕實(shí)踐”下出現(xiàn)的教育行為問題，但其與觀念造成的影響是不同的，因此被單獨(dú)列出進(jìn)行分析。根據(jù)現(xiàn)代多數(shù)高校的教育狀況來看，教師在教育過程中都會(huì)以課本內(nèi)容為主來講解某些知識(shí)，這就是強(qiáng)調(diào)課本內(nèi)容的表現(xiàn)，而課本內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中變幻莫測的實(shí)際問題是不相符的，因此過于強(qiáng)調(diào)課本內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的視野不夠開闊，面對實(shí)際問題經(jīng)常找不到應(yīng)對方法，最終導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗或受阻。[3]

1.4 教育方式的問題

現(xiàn)代高校的大學(xué)生教育培訓(xùn)方式都很雷同，即“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)聽課即可”的方式，這種方式下學(xué)生只需要根據(jù)教師的思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不需要有太多的主動(dòng)性表現(xiàn)，如果需要學(xué)生做出主動(dòng)性表現(xiàn)，則要在教師先示意，而在未示意的情況下學(xué)生的主動(dòng)性表現(xiàn)可能會(huì)被視為擾亂課堂紀(jì)律。由此可知，在現(xiàn)代培訓(xùn)方式中學(xué)生是不具備主動(dòng)性的，對應(yīng)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)思維，這時(shí)被動(dòng)思維會(huì)給大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為開展造成限制，同時(shí)在過程中也會(huì)帶來阻礙。例如某高校教育就采用了以上方式進(jìn)行教學(xué)，待學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都沒有主動(dòng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿，且少有主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生也沒有效果如何將企業(yè)做大、做強(qiáng)，這些問題均是受被動(dòng)思維影響而產(chǎn)生的，說明現(xiàn)代高校大學(xué)生教育培訓(xùn)方式需要得到優(yōu)化。

2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)模式改善策略

2.1 綜合素質(zhì)教育

為了讓大學(xué)生在“一帶一路”背景下成功開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，現(xiàn)代高校除了要對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行教育培訓(xùn)以外，還要開展綜合素質(zhì)教育工作。綜合素質(zhì)教育工作可以根據(jù)“跨學(xué)科”教育理念來開展，即每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要具有一定的跨學(xué)科意識(shí)，了解自身專業(yè)在其他學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用方式與作用，同時(shí)面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，要知道自身需要具備什么樣的素質(zhì)，這樣才能實(shí)現(xiàn)目的。策略上，首先要圍繞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)要求開設(shè)相關(guān)的通識(shí)課程，要求所有專業(yè)的大學(xué)生定期進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能讓大學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。例如某高校意識(shí)到大學(xué)生在“一帶一路”背景下進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)，難免會(huì)接觸到不同國家的文化，如果大學(xué)生不了解這些文化就很難與對應(yīng)國家的用戶進(jìn)行深入交流，因此該校開展了國家文化教育課程，讓學(xué)生對此進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)。

2.2 理實(shí)結(jié)合教育

任何形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對大學(xué)生理論與實(shí)踐能力都有很高要求，因此高校教育中不能只對大學(xué)生進(jìn)行理論教育，有必要根據(jù)理論教育來開展實(shí)踐教育，此舉可以鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用、問題分析等實(shí)踐能力。在具體實(shí)施策略上，首先，現(xiàn)代高校教育培訓(xùn)模式中的理論教育部分已經(jīng)十分完善，因此在這一點(diǎn)上不需要太多調(diào)整，但唯一需要改動(dòng)的就是理論課程的占比，建議適當(dāng)降低理論課程占用比例，騰出空間來開展實(shí)踐教育活動(dòng)。其次，實(shí)踐教育活動(dòng)的開展需要先對理論教育課程進(jìn)行規(guī)劃（根據(jù)理論知識(shí)要點(diǎn)來進(jìn)行規(guī)劃），由此得到理論教育節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，這樣在每個(gè)節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后開展綜合節(jié)點(diǎn)內(nèi)所有知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，對學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力等進(jìn)行培育，反復(fù)如此即可提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如某高校教育培訓(xùn)過程中根據(jù)課本章節(jié)將理論教育分為了若干節(jié)點(diǎn)，后針對每個(gè)節(jié)點(diǎn)開展了“常規(guī)類實(shí)踐教育”“競賽類實(shí)踐活動(dòng)”，由此即可實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合教育目的，成功對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培訓(xùn)。

2.3 課外延伸教育

高校對大學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容教育是必要行為，但在該教育行為以外，為了讓大學(xué)生的事業(yè)更加寬闊、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，建議高校通過課外延伸教育來實(shí)現(xiàn)目的。課外延伸教育主要分為兩個(gè)部分，即學(xué)生興趣開發(fā)、課外資料查閱：第一，在學(xué)生興趣開發(fā)中，教師可以以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，向?qū)W生介紹一些與課本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，由此來激發(fā)學(xué)生對此類內(nèi)容的興趣，這樣學(xué)生才能專注的進(jìn)行課外學(xué)習(xí)；第二，通過興趣開發(fā)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去了解一些相關(guān)的知識(shí)，但學(xué)生本身資源有限很難得到完整、有深度的資料，針對這一點(diǎn)高校應(yīng)當(dāng)提供相關(guān)的資料，讓學(xué)生有渠道去了解、學(xué)習(xí)課外知識(shí)。例如，某高校在航空教育當(dāng)中除了對學(xué)生進(jìn)行航空專業(yè)教育以外，還進(jìn)行了“VR”技術(shù)教育，闡述該項(xiàng)技術(shù)在航空專業(yè)領(lǐng)域中的作用與應(yīng)用方式，由此激發(fā)了學(xué)生興趣，隨后該校在校內(nèi)圖書館中引入了大量有關(guān)于“VR”技術(shù)的資料，以供學(xué)生翻閱。

2.4 柔性教育方式應(yīng)用

現(xiàn)代高校教育培訓(xùn)方式會(huì)抑制大學(xué)生的主動(dòng)性，導(dǎo)致其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)受阻，因此建議高校采用可以培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)性的教育方式來開展相關(guān)工作，而“柔性教育”方式就具備這一能效。柔性教育方式主要以學(xué)生為中心開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即以學(xué)生為主導(dǎo)，教師作為引導(dǎo)者來開展教育工作，過程中除了必要的理實(shí)教育以外，要求教師向?qū)W生提出相關(guān)的學(xué)習(xí)主題，由學(xué)生自主、獨(dú)立的對主題進(jìn)行思考，得出主題中包含的問題與解決方法，這樣學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)得到發(fā)展，使其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中有更突出的表現(xiàn)。例如，某高校教育過程中，要求教師在理論教育基礎(chǔ)上向?qū)W生提出就有引導(dǎo)功能的問題（即“主題”），學(xué)生圍繞主題需要進(jìn)行分析、思考，過程中教師不會(huì)插手（除非學(xué)生主動(dòng)請教教師，或者有學(xué)生確實(shí)遇到了超出范圍的問題、思考方向出現(xiàn)錯(cuò)誤），這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性，而在良好的主動(dòng)性驅(qū)使下，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互動(dòng)中就能夠分辨問題、識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)，且及時(shí)采取針對性的對策。

3 結(jié)語

綜上所述，本文對“一帶一路”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)模式進(jìn)行了分析，可知現(xiàn)代大學(xué)生教育培訓(xùn)模式存在缺陷，會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程等方面出現(xiàn)問題，而通過文中策略可以對這些問題進(jìn)行改善，構(gòu)建出一個(gè)新的教育培訓(xùn)模式，該模式可以全面培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為其今后道路打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。