初中古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)文化自信的策略

崔曉娟

摘 要 在初中古詩(shī)詞教學(xué)中滲透文化自信教育，不僅可以加深學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，充分感受到古典詩(shī)詞的文學(xué)魅力，還能提升學(xué)生文化傳承意識(shí)，增強(qiáng)民族自豪感和愛國(guó)主義精神。為此，可以采取音律探索、詩(shī)句聯(lián)想、字詞揣摩、內(nèi)涵感悟、文化呈現(xiàn)等教學(xué)策略，使學(xué)生真切感悟到古詩(shī)詞的文化內(nèi)涵，切實(shí)提升文化自信。

關(guān)鍵詞 古詩(shī)詞教學(xué) 文化自信 教學(xué)策略

在初中古詩(shī)詞教學(xué)中開展文化自信教育能夠讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到中華傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，感知到中華文化的深厚底蘊(yùn)，能夠?qū)χ腥A文化形成較強(qiáng)的認(rèn)同意識(shí)。借助文化自信培養(yǎng)能拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，開闊古詩(shī)詞學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生逐漸形成良好的文學(xué)修養(yǎng)和較強(qiáng)的文化傳承意識(shí)。

一、初中古詩(shī)詞教學(xué)中加強(qiáng)文化自信培養(yǎng)的意義

初中古詩(shī)詞教學(xué)中加強(qiáng)文化自信培養(yǎng)，具有多方面的意義。

一是有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。在古詩(shī)詞教學(xué)中開展文化自信培養(yǎng)活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生深入分析古典詩(shī)詞文化，帶領(lǐng)他們體會(huì)不同詩(shī)詞的不同韻律美、意境美、語(yǔ)言美，品味詩(shī)句中的深刻寓意，感知詩(shī)人蘊(yùn)含在詩(shī)句中的深厚情感。這樣，不僅可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞文化的理解與感悟，還能使其充分感知到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，進(jìn)而使他們形成強(qiáng)烈的民族自豪感與民族自信心。

二是有助于提高學(xué)生文化傳承意識(shí)。古詩(shī)詞是中國(guó)古代文人留給后世的文化瑰寶。每首古詩(shī)詞作品不僅表達(dá)了作者內(nèi)心的思想情感和觀念意識(shí)，還從側(cè)面展現(xiàn)出了不同時(shí)代的不同主流文化和社會(huì)背景。教師在文化自信培養(yǎng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深入探尋古詩(shī)詞背后的知識(shí)，既可以加深他們對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的感悟，又能使其充分認(rèn)識(shí)到詩(shī)詞文化對(duì)文學(xué)領(lǐng)域的影響和作用，進(jìn)而使學(xué)生形成較強(qiáng)的文化傳承意識(shí)。

三是有助于提升古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了提高文化自信的培養(yǎng)效果，語(yǔ)文教師會(huì)更加注重學(xué)生的主體地位，能夠從學(xué)生的視角出發(fā)合理創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)。教師會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探索古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的各種美感，使學(xué)生真切感知到中華傳統(tǒng)文化的獨(dú)有魅力，使其更加積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，更好地提升古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、文化自信培養(yǎng)應(yīng)遵循的教育原則

初中古詩(shī)詞教學(xué)中加強(qiáng)文化自信培養(yǎng)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

一是潛移默化原則。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)遵循潛移默化的教育原則開展文化自信培養(yǎng)活動(dòng)。要利用多樣化教學(xué)手段營(yíng)造出良好的古詩(shī)詞美感感知和內(nèi)涵感悟?qū)W習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺中受到優(yōu)秀思想和經(jīng)典文化的熏陶，使其在自主探知、親身體驗(yàn)過(guò)程中形成良好的審美素養(yǎng)，感受到中華傳統(tǒng)文化的深厚魅力，從而更好地幫助他們建立較強(qiáng)的文化自信。

二是循序漸進(jìn)原則。語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生文化自信時(shí)需要遵循循序漸進(jìn)的教育原則，要讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容由淺入深地分析與研究。教師應(yīng)從表象信息入手，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸探索出詩(shī)句中所蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵，從詩(shī)詞的具體意象中探尋到詩(shī)人內(nèi)心的深厚情感，了解到更深層次的觀念意識(shí)，進(jìn)而使其形成正確的思想觀念，提高他們的文化自信素養(yǎng)。

三、初中古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的策略

策略之一是深入品讀古詩(shī)詞，感受傳統(tǒng)文化魅力。在文化自信培養(yǎng)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要先讓學(xué)生充分體會(huì)到古詩(shī)詞文化的獨(dú)有魅力，要讓學(xué)生真切感知到其中所包含的韻律美、意境美和語(yǔ)言美，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的喜愛之情，提高他們的民族自豪感和文化自信心。

找尋音律特點(diǎn)，感悟詩(shī)詞韻律美。中國(guó)古典詩(shī)詞在字?jǐn)?shù)、句數(shù)、段數(shù)、對(duì)仗、平仄等方面都有著嚴(yán)格的要求，并根據(jù)這些要素分出了四言、五言、七言、五律、七律、排律、平仄律、樂(lè)府等不同的古詩(shī)詞類別。對(duì)此，教師可以結(jié)合古詩(shī)詞的音律特點(diǎn)開展詩(shī)詞朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生在詩(shī)句音律分析和詩(shī)句深情朗誦過(guò)程中感受到詩(shī)句抑揚(yáng)頓挫的美感，充分體會(huì)到古典詩(shī)詞的韻律美。同時(shí)，教師可以借此改善古詩(shī)詞的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使其在朗誦過(guò)程中形成良好的審美意識(shí)。

以《觀滄?！方虒W(xué)為例，教師要帶領(lǐng)學(xué)生研究每句詩(shī)的平仄音律，從字詞發(fā)音規(guī)律中感知詩(shī)詞的韻律美。例如，這首古詩(shī)的第一句和第四句，分別運(yùn)用了“平平仄仄，中平中仄”和“平平中仄，平平仄仄”詩(shī)句音律，體現(xiàn)出了錯(cuò)落有致的發(fā)聲特點(diǎn)，利用頻繁的發(fā)聲變化展現(xiàn)出了海水波濤洶涌的特征。而第二句和第五句用的是“中平仄仄，仄仄平平”“仄仄平平，仄仄平平”這種沒(méi)有太大變化的音律結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)了日月山海的平靜狀態(tài)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找尋古詩(shī)詞句中的音律特點(diǎn)，既可以提高其審美感知能力，感悟古詩(shī)詞的韻律美，又能增強(qiáng)其對(duì)古詩(shī)詞的崇敬之情，形成較強(qiáng)的文化自信。

聯(lián)想詩(shī)句內(nèi)容，領(lǐng)略詩(shī)詞意境美。在古詩(shī)詞中，意境美指詩(shī)句中所描述的景象與詩(shī)人的思想情感、詩(shī)句背后的深刻寓意和詞句所營(yíng)造出來(lái)的意境之間交互融合所展現(xiàn)出來(lái)的審美境界。為了提高學(xué)生的審美感悟能力，使其真切領(lǐng)略詩(shī)詞藝術(shù)的意境美，可以開展詩(shī)句聯(lián)想活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合直觀畫面信息品讀古詩(shī)詞語(yǔ)句，運(yùn)用聯(lián)想思維、發(fā)散思維、想象思維探尋詩(shī)句中的絕美意境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，使其在意境感悟中形成良好的文化自信素養(yǎng)。

以《錢塘湖春行》教學(xué)為例，這首詩(shī)采用了寄情于景的寫作手法，詩(shī)人白居易通過(guò)描寫春意盎然的杭州西湖美景，表達(dá)了輕松喜悅的心情以及對(duì)西湖春色的喜愛之情。為了讓學(xué)生真切感受到詩(shī)句中的意境美，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，教師可以開展情境感知活動(dòng)。利用多媒體課件直觀呈現(xiàn)西湖春景的專題視頻，借助生動(dòng)形象的視覺畫面沖擊，讓學(xué)生深切體會(huì)到“云腳低”“爭(zhēng)暖樹”“啄春泥”“亂花”“沒(méi)馬蹄”“綠楊”等具體詞句所描繪的優(yōu)美景色，使學(xué)生真正感受到大自然的魅力，領(lǐng)略到古詩(shī)詞中的絕美意境。教師創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞情境教學(xué)，既可以提高學(xué)生對(duì)意境美的感知能力，又能加深其對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛之情，使其增強(qiáng)文化自信。

研究獨(dú)特字眼，體會(huì)詩(shī)詞語(yǔ)言美。古詩(shī)詞有著語(yǔ)言凝練的特點(diǎn)。在特定情境下，詩(shī)句中的一些字詞蘊(yùn)含著深厚的含義。為了增強(qiáng)學(xué)生的審美感知能力，使其感受到中華文化的博大精深，提升他們的文化自信，語(yǔ)文教師可以開展古詩(shī)詞字眼揣摩活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞閱讀過(guò)程中找尋詩(shī)句中關(guān)鍵的、有特點(diǎn)的字或詞，讓他們結(jié)合整體詩(shī)詞內(nèi)容深入分析這些獨(dú)特字眼，研究不同字眼蘊(yùn)含著怎樣的深層寓意，對(duì)詩(shī)人表達(dá)內(nèi)心情感起到了怎樣的作用。這種方式不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)涵的理解，還能使他們充分感受到詩(shī)詞文化的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)他們的文化自信。

以《漁家傲·秋思》教學(xué)為例，要指導(dǎo)學(xué)生深入分析詩(shī)句中的字眼，從關(guān)鍵要素中理解詩(shī)詞的含義。比如，第一句的“異”具體表現(xiàn)在哪里？展現(xiàn)了邊塞怎樣的場(chǎng)景？上闋結(jié)句中，詩(shī)人運(yùn)用哪些元素突出了邊城的“孤”？思考這句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)邊關(guān)將士怎樣的情感？下闋中的“萬(wàn)里”“未勒”“悠悠”“不寐”“白發(fā)”這些字眼表現(xiàn)了詩(shī)人哪種心境？是憂，是怨，還是憤憤不平之感？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)句中的關(guān)鍵字詞，既可以幫助學(xué)生加深對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的理解，又能體會(huì)到字詞的深厚底蘊(yùn)，有效提升文化自信。

策略之二是深入挖掘古詩(shī)詞，感悟傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。對(duì)于大部分古詩(shī)詞而言，其文化內(nèi)涵極為豐富。作者在創(chuàng)作古詩(shī)詞時(shí)，不僅展現(xiàn)了事物的表象信息和內(nèi)在寓意，還融入了自身的思想情感和觀念意識(shí)。為此，教師可以結(jié)合這一特點(diǎn)開展古詩(shī)詞內(nèi)涵探尋活動(dòng)，使學(xué)生在情感感悟、寓意理解過(guò)程中感知到中華文化的博大精深，增強(qiáng)他們對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力。同時(shí)，使其在潛移默化的思想熏陶中形成正確的價(jià)值觀念和良好的文學(xué)品性與道德品質(zhì)，提高他們的文化自信素養(yǎng)。

以王維《竹里館》教學(xué)為例，這首詩(shī)雖然一共只有四句，且都是在描寫竹林間的景色，卻包含著非常深厚的蘊(yùn)意，展現(xiàn)了詩(shī)人王維高潔的品性和堅(jiān)不可摧的氣節(jié)。對(duì)此，在文化自信培養(yǎng)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩(shī)句背后的含義，要讓他們透過(guò)詩(shī)句所描繪的表象畫面感悟到更深層次的內(nèi)涵和寓意。例如，全詩(shī)前兩句描寫的是詩(shī)人獨(dú)自坐在寂靜的竹林間，通過(guò)彈奏古琴抒發(fā)自己內(nèi)心寂寞的情懷。從表面來(lái)看，這一情境似乎太過(guò)孤寂，但是結(jié)合詩(shī)人所處的社會(huì)背景，以及他半官半隱的生活狀態(tài)，可以感知到這一行為正是在借物言志。學(xué)生通過(guò)深入分析詩(shī)句內(nèi)涵可以明白詩(shī)人是借助竹子葉如箭指、質(zhì)如堅(jiān)石的特點(diǎn)表達(dá)了自身對(duì)奸臣的不滿之情，以及不與他人同流合污和堅(jiān)不可摧的翠竹氣節(jié)。全詩(shī)后兩句描寫的是夜晚皎潔的月光與竹林遙相呼應(yīng)的情境，從畫面來(lái)說(shuō)，這兩句雖然進(jìn)一步渲染了詩(shī)人孤獨(dú)寂寞的情緒和清冷落寞的氛圍，卻更加突出他高潔的品性。學(xué)生根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)文化中事物的象征意義可以知道，在古代，明月象征著高潔之士。當(dāng)純凈皎潔的月光照耀在竹林間時(shí)，詩(shī)人的那份孤寂之情不僅被淡化了，還形成了一股渾然一體之勢(shì)，讓人感受到詩(shī)人此時(shí)寧?kù)o淡泊的心情，感悟到了詩(shī)人高雅絕俗的精神境界。學(xué)生透過(guò)詩(shī)句的表象信息理解其中的深層內(nèi)涵，不僅可以與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，還能感知到中華文化的博大精深，進(jìn)而形成一定的文化自信。

策略之三是靈活展現(xiàn)古詩(shī)詞，傳承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。為了提高學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)經(jīng)典古詩(shī)詞文化的意識(shí)，幫助他們建立起強(qiáng)大的文化自信，語(yǔ)文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展生動(dòng)的古詩(shī)詞直觀呈現(xiàn)活動(dòng)。比如，詩(shī)詞朗誦活動(dòng)、詩(shī)畫創(chuàng)作活動(dòng)、情境表演活動(dòng)、古詩(shī)吟唱活動(dòng)等。利用豐富多樣的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高他們對(duì)古詩(shī)詞的喜愛之情。同時(shí)，使其了解到更多優(yōu)秀的、經(jīng)典的古詩(shī)詞作品，感知到中華文化的無(wú)限魅力，提升其弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的意識(shí)，提高文化自信。

以蘇軾《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》教學(xué)為例，教師可以先利用多媒體課件播放《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目中《水調(diào)歌頭》的演唱片段，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代音樂(lè)元素感知古詩(shī)詞的意境，感受中華傳統(tǒng)文化所散發(fā)出來(lái)的魅力。然后引導(dǎo)學(xué)生自行組建學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生按照協(xié)同合作的方式把蘇軾這首膾炙人口的古詩(shī)詞以多種方式演繹出來(lái)。比如，有的小組成員音樂(lè)素養(yǎng)較強(qiáng)，他們通過(guò)二重唱的吟唱方式將歌曲進(jìn)行了重新演繹，進(jìn)一步展現(xiàn)出了“高處不勝寒”“照無(wú)眠”“何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”等詩(shī)句中所蘊(yùn)含的無(wú)限思親之情。有的小組選擇用合作繪畫的方式將古詩(shī)詞中所描繪的場(chǎng)景直觀呈現(xiàn)出來(lái)，讓其他學(xué)生看到在皎潔月光中，詩(shī)人憑欄獨(dú)飲，雖醉無(wú)眠，默默向圓月祈禱家人團(tuán)圓的具體畫面，利用視覺沖擊強(qiáng)化對(duì)詩(shī)句內(nèi)涵的感悟。開展古詩(shī)詞直觀呈現(xiàn)活動(dòng)，既可以提高學(xué)生自主探究的積極性，提升其合作學(xué)習(xí)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生傳承優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的意識(shí)，使其建立起更強(qiáng)的文化自信。

綜上所述，若想使古詩(shī)詞教學(xué)發(fā)揮出更大的作用，使學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起強(qiáng)大的文化自信，要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新。要讓學(xué)生充分感受到古典詩(shī)詞的深厚魅力，體會(huì)到傳統(tǒng)文化的博大精深，從而有效提高學(xué)生的民族自豪感，使其在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成良好的文化自信。

[作者通聯(lián)：甘肅天水市育生中學(xué)]