論留學(xué)生語體意識的培養(yǎng)

摘 要：本文主要探討以漢語作為第二語言的留學(xué)生的語體意識的培養(yǎng)及相關(guān)問題，借助本校留學(xué)生應(yīng)用文寫作的語料，分析留學(xué)生語體意識缺失的原因，提出減少偏誤出現(xiàn)的策略。文章認(rèn)為，我們應(yīng)該從教學(xué)、教材、大綱三方面入手來培養(yǎng)留學(xué)生的語體意識，增加其語體辨別能力，提高其閱讀能力和寫作能力。

關(guān)鍵詞：語體意識；偏誤分析；教學(xué)；教材；大綱

第一章 由于語體意識缺失而產(chǎn)生的偏誤及偏誤分析

詞語有比較穩(wěn)定的語體色彩，有的詞語帶有書面語色彩、有的詞語帶有口頭語色彩。比如

好看（口語）—美麗（書面語）—漂亮（書面語）

看（口語）—瞧—見—瞅—觀察（書面語）

棒子（口語）—玉米（書面語）

外國留學(xué)生對詞語的語體色彩沒有明確的概念，在初級階段學(xué)的往往是口語，所以，到了高級階段，在應(yīng)用文寫作中往往使用口語詞匯，如下表

這只是一部分的統(tǒng)計，但是，我們可以從中看出來，口語對書面語的學(xué)習(xí)有著很大的影響，在應(yīng)該使用書面語詞匯的地方，學(xué)生往往選擇口語詞匯，因為他們最先接觸的、最熟悉的就是口語及口語詞匯。如下面的16個句子，都摘自留學(xué)生的應(yīng)用文寫作，但是，大部分都是口語的表達(dá)方式和口語詞匯，顯得“半文半白”。這些句子都沒有錯，但是，從語體表達(dá)的角度來看，這些表達(dá)都不符合書面語表達(dá)的要求。

1我喜歡設(shè)計些東西。

2我愛面臨人群。

3 本人在廣州讀本科，四年來，成績不錯。

4我?guī)ьI(lǐng)人的技巧也不錯，辦了數(shù)不清的活動，帶領(lǐng)了不少人。

5我很想很想很想學(xué)習(xí)漢語。

6希望你校一直成功，為學(xué)生多教教怎么做好人。

7造出不少人才。

8本人相當(dāng)有耐心而且細(xì)心，做事不易出錯。

9我在目前的專業(yè)里頭，掌握了不少相關(guān)的理論兼實踐知識，除此之外也在專業(yè)里頭受過普通心理學(xué)、近代中國歷史、計算機(jī)和衛(wèi)星數(shù)學(xué)等等有一定專業(yè)水平的課程教育。本身在專業(yè)里頭的學(xué)習(xí)情況也受到不少導(dǎo)師的肯定。

10希望能求得華文教育一職，我將以我滿腔的熱情來回應(yīng)這份工作。

11基本能掌握好計算機(jī)的打字速度，能負(fù)責(zé)在制定時間內(nèi)完成任務(wù)，對于寫教案和準(zhǔn)備試卷相信我有優(yōu)勢和較強(qiáng)的能力。

12貴校有一大批學(xué)前教育方面的專家，尤其當(dāng)中不少專家在中外教育比較方面著有不少作品。

13母校只有歲短短47年，但對于馬尼拉華人有大大的影響。

14早有耳聞貴校的教育學(xué)專業(yè)在中國很有名，比世界上很多國家的學(xué)校好。

15貴校也是數(shù)一數(shù)二的好學(xué)校。

第二章 留學(xué)生語體意識缺失的原因

2.1 課程設(shè)置方面

基本上還沒開設(shè)諸如： 口語語體分析、書面語語體分析、口語語體和書面語語體對比、語體交叉等課，學(xué)生對口語和書面語的區(qū)別沒有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。①

2.2教學(xué)大綱方面

各類大綱都缺乏相應(yīng)的語體觀念， 詞匯、語法的語體特征沒有得到體現(xiàn)，如：HSK漢語水平詞匯與漢字大綱按級別將詞匯分為甲、乙、丙 、丁四級，四級的劃分完全是按照使用頻率，沒有標(biāo)注語體；對外漢語甲級語法大綱由九部分組成，其中詞類和詞組部分沒有沒標(biāo)注語體特征。語法大綱中大部分都是既適合口語也適合書面語的中性語法項目。所以，從詞匯、語法大綱中我們看不到對學(xué)生在語體方面的要求。

2.3 教材方面

以劉珣的《新實用漢語》為例，在語體的介紹方面欠缺，缺乏相應(yīng)的語體標(biāo)注和解釋，在課文后面的生詞表中往往只標(biāo)注詞語的詞性，教材的練習(xí)也缺乏語體訓(xùn)練，甚至有些課后練習(xí)中出現(xiàn)這樣的情況： 課文的語體屬于書面語體，基本是文藝審美方面的， 多屬描寫、論說體，但是與之配套的練習(xí)題卻不與書面語體相關(guān)，大多數(shù)屬于是日常交際方面，屬于隨意談話語體。

對于初學(xué)漢語的外國人來說，在他們在入學(xué)前，絕大部分對中文沒有感性的認(rèn)識，往往都是從零起點開始，當(dāng)我們打開初級漢語教程這樣的課本時，我們往往會讀到“你好！”“我叫......”、“你來自哪里？”、“你忙嗎？”這樣的簡單的日常會話。對于書面語方面的訓(xùn)練很少，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期無法形成口語、書面語這樣的概念。

第三章 提高學(xué)生語體能力的建議

3.1教學(xué)方面

3.1.1 在語音的教學(xué)過程中要明確語體差異。

在語音的教學(xué)過程中，應(yīng)明確其語體差異，如：給，讀jǐ（給予、供給）的時候用于書面語，讀gěi的時候用于口語，這樣的例子大多數(shù)出現(xiàn)于多音字中，所以，老師在教多音字的時候可以講解其文白之分。除了多音字的文白之分外，我們還應(yīng)注意語流音變，如一和不的變調(diào)、兒化、輕重音、停頓都具有口頭語體色彩，所以我們在語音的教學(xué)中應(yīng)該告訴學(xué)生那些音變產(chǎn)生于口頭交際，結(jié)合口語的特點教學(xué)。②

3.1.2構(gòu)建一個書面語詞匯庫。

書面語和口語詞匯的劃分往往比較困難。在書面語詞和口語詞中有一些是專用的，如爸爸（口語）——父親（書面語），同學(xué)（口語）——同窗（書面語），我（口語）——貴（書面語），也有很多是通用的，如那些最常用的基本詞匯如名詞（天地人口手）數(shù)詞、量詞、顏色詞等等，在書面語和口語中都能使用 。但是在書面語寫作中，特別是應(yīng)用文寫作中，我們要用到書面語詞匯，所以，我們要建立一個書面語詞匯庫，如虛詞及有關(guān)的句式，如“畢竟、并非、倘若、除非、此外、否則、足以、即將、及其、仍舊、況且、歷來、未曾、一概、依然”等等，在這些雙音節(jié)書面語詞匯之中，我們又可以分出一部分單音節(jié)詞語，如“于、將、非、至、此、需、其、甚、將、而、之、以”等等，如“于”可以用在動詞后，造出畢業(yè)于、生于、死于、處于、善于、拙于......這類的句子，“以”也可以造出“以...為...”的句子，這些在書面語中使用頻率較高的詞語和句式必須要掌握。

3.1.3 語法教學(xué)

在語法的教學(xué)過程中，我們也應(yīng)該加強(qiáng)不同語體的對比，典型的書面語和口語存在著很大的差異，兩者具有不同的特點。如口語句子比較短小、靈活多變、簡單易懂，常采用極富生活化的修辭格式。如“你星期天去哪玩?。俊薄靶瞧谔烊ツ耐姘?，你？”“媽，往后您就別瞎操心了，瞧您上次給我找的對象，整個一冬瓜?！?；書面語的句子結(jié)構(gòu)成分完備、較少省略，限制性修飾成分復(fù)雜，語序比較固定，合乎常規(guī)，有些采用文言句式，經(jīng)常使用關(guān)聯(lián)詞。我們可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)情況，安排不同的語法教學(xué)重點，在初期，我們可以將重點放在共核語法上，如句子成分、句式句類等等，到了中高級階段，必須加強(qiáng)典型的口語和書面語教學(xué)，如書面語中各中復(fù)雜的復(fù)句，如：與其......不如......、......之所以......，是因為......、縱然......，也......等等。

結(jié)論

語體的習(xí)得是個長期的過程，不可能一蹴而就，它與教學(xué)大綱、教材、教學(xué)有著密切的關(guān)系；對于以漢語為第二語言的外國學(xué)習(xí)者對各種語體沒有明確的概念，這將影響到他們的交際和學(xué)習(xí)，所以，我們有必要加強(qiáng)語體的學(xué)習(xí)。本文主要探討以漢語作為第二語言的留學(xué)生的語體意識的培養(yǎng)及相關(guān)問題，借助本校留學(xué)生應(yīng)用文寫作的語料，分析留學(xué)生語體意識缺失的原因，提出減少偏誤出現(xiàn)的策略。文章認(rèn)為，我們應(yīng)該從教學(xué)、教材、大綱三方面入手來培養(yǎng)留學(xué)生的語體意識，增加其語體辨別能力，提高其閱讀能力和寫作能力。

注釋：

①楊志棠 《關(guān)于中高級階段書面語教學(xué)》 第五屆國際漢語教學(xué)研討會論文集。

②吳曉麗，李炎婷.《漢語教學(xué)中預(yù)科學(xué)生語體意識較弱的原因及提高措施》。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珣 新實用漢語課本[ M ] .北京：北京語言大學(xué)出版社，2002。

[2]汲傳波.中級綜合漢語教材語體不對應(yīng)研究. [ J ]，云南師范大學(xué)學(xué)報 ，2009.（4）。

[3]吳曉麗，李炎婷.漢語教學(xué)中預(yù)科學(xué)生語體意識較弱的原因及提高措施. [ J ]，新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報， 2009，（4）。

[4]田勝參.對語體分類的探索. [ J ]，陜西師范大學(xué)學(xué)報 ，2008，（9）。

[5]謝徐平 .口語與書面語的關(guān)系探討及其對英語教學(xué)的啟示. [ J ]，南通大學(xué)學(xué)報， 2005，（4）。

（作者單位：暨南大學(xué)華文學(xué)院）